探究高中語文課堂教學中情境教學的應用

情境教學法可以增強語文課堂的生動性和趣味性，讓學生主動參與到知識學習和探究中來，抱著“我要學”的態度，幫助學生對課文的內涵和情感有深刻的感悟和把握，對學生語文學科素養的發展是有益的。教師在實際教學過程中可以運用情境教學策略，靈活創設多種類型的教學情境，充分關注學生的情感特點和學習需求，促進學生全面發展。

一、運用語言描述帶入情境

新課標要求語文教師對學生的語言能力和語言素質進行培養，創設真實的語言運用情境對學生語文能力的提升具有推動作用。每一位語文教師都應該有良好的語言表達能力，教學語言是一切教學形式和教學方法的重要要素。所以，語文老師應該積極地運用語言這一媒介，對學生的認知和情感進行生動的語言情境創設和訓練。語文教師應從課堂導入環節入手，綜合運用口頭語言、肢體語言、神態語言等，設計出既能有效吸引學生注意力，又能提高學生學習興趣的精彩開篇語言，不斷提升學生學習語文的積極性。

在講解內涵深刻的課文時，語文教師不能再只用直觀的情境教學手段，而要把學生已有的相關經驗用語言描述的形式調動起來，使學生在感同身受的基礎上，發揮聯想精神，使其認知和情感同步發展。尤其是詩詞散文類文本，其特點是言之有物，差異化的場景畫面浮現在不同的學生腦海中。因此，語文教師在課堂導入環節，可以用深情的、形象的話，引導學生運用已有的經驗，對課文描寫的情景、意境、情感等進行聯想、想象，對語言的神韻、意境的美感進行深刻的感悟。

二、運用問題引導深入情境

問題是學習的催化劑，語文教師應將問題貫穿于整個教學活動中，學生結合教師提出的問題進行深入的思考和探究，這樣才能真正理解課文的內涵。語文教師在創設問題情境時，應綜合考慮學生的認知水平、近期發展狀態、教材內容等，明確提出問題的目的和方向，激發學生對知識的渴望。高中學生的邏輯思維和理解力比較成熟，對問題的理解比較全面深刻，這一特點對教師創設問題情境有一定的幫助。其中，觸發問題情境的主要因素是學生的思維和內心感受，與學生的認知和社會生活經驗緊密相連。教師提出的問題，如果能在情感上引起學生的共鳴，就能提高他們探究的熱情。所以，在實際語文教學中，如教學小說、科普文、新聞等文本時，采用問題情境是比較合適的。

以小說類文本為例，這類文本的人物形象鮮明，故事情境生動，學生閱讀興趣往往比較濃厚。同時，高中學生接觸到的社會現象較多，生活閱歷也比較豐富，教師能讓學生帶著已有的經驗，通過科學的問題設計對課文題目進行分析，對學生情感思維的發展有一定的幫助。教師還可以結合學生們的不同看法進行提問，語文課文開放性較強，在實際教學過程中，學生的觀點、思考會有很大差異。教師若能結合自己的觀點，提供機會讓學生發表自己的見解，進行交流和辯論，就能使學生充分滿足自我實現的需要，提高學習的興趣和動力。所以，語文教師要善于設計開放性的題目，鼓勵學生從不同的角度去思考、去分析，并把自己的觀點和思路分享給其他學生，這樣才能有效地增強學生的思考能力。

三、運用人生經歷走進現實課本

課文反映當時的社會背景、作者的人生經歷和情感，教師首先要帶領學生了解課文的創作背景、作者的寫作意圖等知識，以幫助學生深刻理解課文的內容和情感。許多文字描寫的內容與學生的實際生活相去甚遠，雖然高中生的知識積累和生活閱歷更為豐富，但對于當時的社會生活和作者的情感思考，還是不能完全理解和體會。語文教師面對這種情況，應積極創設生活情境，運用情境將學生已有的經驗與文字敘述的內容聯系起來，使學生對文中的內容有所感悟、有所體會，并在理解的深度上有所拓展。

教師可以引導學生真正走進現實，這種方式是指通過創設真實情境，使學生對生活有真切的感悟，使其閱歷、體會更加豐富。語文課本中寫景、田園生活類文章比較多，不少學生缺乏相似的體會，難以體味風景之美，也難以體味人生之樂。所以，語文老師可以利用雙休日、寒暑假，引導學生走進自然，走進生活中的美景。當學生積累了豐富的閱歷后，不僅對文字內容有了更多的了解，而且寫作能力也能得到相應的提高。

綜上所述，情境教學法可以調動學生的知識經驗，使學生在閱讀過程中產生情感共鳴，對學生認知情感的發展和語文教學質量的提高都有很大的幫助。因此，高中語文教師要創造貼近教學目標、符合學生特點的課堂情境，靈活運用語言描述、課堂提問、生活體驗等多種形式，依托情境提升學生的語文學習效果，促進學生能力和素養的發展。