基于智慧學習系統的線上線下混合教學模式改革探索

摘 要：信息化時代，在大學英語教學中引入智慧學習系統，有助于擴展語言系統、豐富教學資源、激發學生的英語學習熱情，能夠讓學生以更積極的心態投入英語學習當中。之所以要進行線上線下混合教學，是由于傳統英語教學已經顯露其局限性，諸如教學流程的機械化、英語教學的功利化、教學內容更新慢等，混合教學模式的應用對于解決這些問題具有積極意義。基于此，高校及相關教師應當盡快轉變英語教學理念，完善基于智慧學習系統的英語課程規劃，利用混合教學創新英語課堂，完善多元化評價機制，致力于轉變教師技術運用思維，以更好地發揮教師在混合教學中的引導作用，從而革新大學英語教學方式，提升大學英語教學質量。

關鍵詞：智慧學習；混合教學；大學英語；教學模式

作者簡介：張帆（1985.10-），女，陜西西安人，西安財經大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學、英語教學。

信息技術快速發展背景下，傳統的大學英語教學模式已無法適應新時代語言人才培養的要求，利用智慧學習系統創新大學英語教學模式、變革大學英語教學方案，能夠提高大學英語教學的效率，發揮信息技術對大學英語教學的積極影響，有效改善和拓展語言學習環境，激發學生的英語學習熱情，實現學生自主學習，形成師生與移動終端的互聯互動，從而探索更加現代化、國際化的新型大學英語教學道路。

筆者任教的西安財經大學所搭建的智慧學習系統是覆蓋課前、課中、課后，以學生為中心，集教、學、評、管于一體的線上線下相結合的創新型智慧教學新生態，具有課程管理、課程資源管理、教學視頻制作、活動設計、活動監控、學習記錄跟蹤分析、作業布置、多元評價、在線教學、視頻直播課、教學視頻播放、教學音視頻多語翻譯等豐富的功能。該系統旨在結合學習活動管理的設計與運用，提高學生的參與度，促進學生自主學習、團隊協作、批判性思維等多種能力的提升，使學生擔負起自身學習的責任，并將所學的知識用于解決實際問題。

一、傳統的大學英語教學模式的局限性

當前，大學英語課堂仍以傳統教學模式為主，即教師授課為中心、英語教材為中心，通過一對多、面對面的知識講授、提問與講解傳授英語知識，教師主導整個課堂，控制整體教學進度，學生的自主學習作用不能得以充分發揮，知識學習較為被動。

（一）教學環節機械流程化，學生學習興趣難調動

大學英語教學按照“課前鞏固—知識導入—講授新知識—課后練習”的機械化教學環節開展，甚至有時教師會為了保證知識量的講授放棄要點鞏固與情景導入環節，直接進行新知識的學習，這種一成不變的教學流程讓學生感到單調無趣，無法吸引學生的聽課興趣，學生學習積極性不足將導致教師授課越來越缺乏動力，從而造成授課質量不斷降低。這種現狀的成因主要是部分大學英語教師不愿接受新鮮事物，不更新英語教學理念，認為學生只需掌握教材內容即可，而忽視對學生綜合能力的培養，或者僅僅將授課作為一項工作任務，忽視學生在知識接收過程中的能力與效率；還有部分教師雖然認可互聯網教學工具的優勢，但是信息素養較低，無法熟練使用智慧學習系統，所謂信息化的課堂教學只是借助多媒體播放課件，這雖然降低了教師的板書負擔，但對學生英語學習質量的提升并沒有明顯促進作用。

（二）忽視說、讀能力的培育，應試思維固化

受應試教育思維的影響，對學生英語水平的評價主要依據英語考試成績，大學英語教學也不例外。書面考核的好處在于能夠通過分數直接反映學生的英語水平，但是對學生的口語能力、拼讀能力卻無從考查。英語測試成績與教師績效考核的直接掛鉤是英語教學逐漸功利化的重要因素，英語教學的功利化導致教師只注重學生聽、寫能力的培養，而忽視了對其說、讀能力的鍛煉。英語教學以學生聽、說、讀、寫能力的培養為主。一直以來，英語教師將“聽”視作英語學習的基礎能力，將“寫”視作英語學習的最終成果，過于注重兩端能力的鍛煉與培養導致英語教學出現中間斷層，英語教學逐漸偏離原始軌道而走向答題思維培養，做題效率超高的學生卻無法流利地開口用英語表達，英語教學的實用性低，這種現象的存在值得英語教師深刻反思。

（三）過于強調語法技巧，偏離語言教育根本目的

從大學英語教學現狀來看，教師十分注重學生對英語詞匯與英語語法的學習。詞匯是英語語言的基礎，注重詞匯量的積累與學習無可厚非，但是過度強調英語語法教學在一定程度上壓縮了學生訓練語言表達能力的時間。學生在大學英語課堂上大多時候是被動地聽、被動地學、機械地學，極少擁有英語思維訓練、口語訓練時間，過于注重語句本身的語法導致學生不敢用英語開口表達，生怕說錯的學習情緒壓制了學生主動開口說英語的熱情，學生會產生英語學科枯燥、無趣、單調、無用的認識，進而逐漸喪失對英語學習的興趣，進而導致英語線下教學舉步維艱。

（四）教材與時俱進程度較低，教學內容更新較慢

通過文獻研究與問卷調查發現，我國學者對大學英語課程所使用教材的研究甚少，高校對英語教材的開發建設力度嚴重不足。雖然有些高校開展了對數字化教材的研究，但處于起步階段，并沒有太大實質性成就。靜態紙質教材中的教學資源有限，其量級根本無法與互聯網教育資源相比，且英語教材更新周期長且實效性差，存在滯后性的缺陷，許多具有時代意義的教育內容根本無法及時呈現于教材之中，這就會在一定程度上影響教學質量，因此高校亟需開發應用智慧學習系統。

二、基于智慧學習系統的大學英語線上線下混合教學模式的構建路徑

混合教學模式能夠有效結合網絡學習與課堂學習，有效實現兩者優勢互補。基于智慧學習系統的混合教學既滿足了學生自主學習的訴求，也促進了教師因材施教，助力教師與學生之間的雙向信息互動，對提升英語教學質量具有積極意義。高校與教師都應轉變教學理念，充分利用智慧學習系統的優勢，積極開展混合教學，完善混合教學各方機制建設。

（一）突破傳統教學理念壁壘，完善大學英語混合教學課程規劃

新文科建設背景下，高校應當樹立智慧化教學理念，將復合型培養目標作為新文科教學目標設計的原則，賦予英語教學目標以應用型與復合型的特征，促使英語教學方向始終保持正確性與時代性。大學英語教師應突破傳統教學理念壁壘，充分認識到互聯網在教學過程中的重要性并認可諸如智慧學習系統這類互聯網平臺為英語教學帶來的便利。在課程規劃方面，高校應完善智慧教育系統在課前、課中與課后的課程規劃。我校的智慧學習系統是課堂教學的輔助教學工具，教師應針對英語教學中的重難點，設計5—10分鐘的微課視頻，在開課前一周上傳至智慧學習系統，讓學生利用智慧學習系統在課前進行視頻觀看并打卡，從而讓學生提早對線下課堂的重難點有框架式了解，發揮智慧學習系統提升線下預習效果的作用。同時，教師還要利用智慧學習系統知識模塊化的優勢，在課后同樣利用短視頻對學生進行碎片化英語知識點植入，幫助學生隨時鞏固線下課堂的重難點，在短時間內理清知識點，對線下課堂學習進行查缺補漏。高校還要開設英語周邊線上選修課程，諸如英美電影語錄賞析、日常交際實用英語口語等課程，讓學生能夠自主選擇感興趣的課程，自行安排時間進行線上學習，將學習進度、成果直接反映于系統上，并計入學分。

（二）利用智慧學習系統中的教學資源，創新大學英語混合教學方式

學生利用智慧學習系統學習單詞時，系統不僅會展示標準的英美版本語音拼讀，還有對應的例句與英語解釋。系統上所展示的例句與英語教材中的例句有很大不同，大多來源于英美經典電影或名人語錄，更加符合英語學習環境，能夠充實英語語境，充分激發學生的英語學習興趣。英語教材與智慧學習系統實現資源互補，教師和學生能夠擁有充足豐富的英語教學資源，助力教學質量的提升。

教師應在課上課下利用智慧學習系統并結合教學目標設計情景任務，任務不僅要具有可操作性，符合學生現有英語水平，還要確保形式的多元化，以充分激發學生參與情景任務的興趣。教師可以利用智慧學習系統開展詞匯接龍、朗讀比拼、計時寫作等學習活動，為學生提供短時間鍛煉英語詞匯、口語、寫作能力的機會與平臺。教師還可以要求學生在課下利用智慧學習系統對經典TED演講片段進行模仿與演繹，將視頻或音頻上傳至智慧學習系統，讓演繹優秀的學生在課堂進行展示。這種方式既能轉變教師在教學中的角色，還能革新英語學習方式，有助于端正學生的學習態度與動機。

（三）基于智慧學習系統完善大學英語混合教學效果評價機制

教學評價是衡量大學英語教學質量的關鍵，也是教師進行教學方案調整的重要依據。基于智慧學習系統，高校應當充分發揮信息技術在大學英語教學評價中的作用，完善大學英語教學線上線下混合教學效果評價機制，實現對學生的跟蹤式學習效果監督與管理。線上線下混合教學模式的評價方式包括期中平時考核與期末卷面考核，應逐漸擺脫單一期末評價為主的評價機制，將過程性評價擺在重要地位，即期中平時成績占比60%，期末卷面成績占比40%。平時成績的考核包括智慧學習平臺的學習與課堂情景式學習，智慧學習系統的學習包括學生在系統觀看英語教學視頻的時長、配套習題的完成度、到課的缺席率等。平時成績的考核應采取等級制評價方式，不同等級對應不同分數，合并計入期末成績當中。對于教師來說，基于智慧學習系統的多元化考核能夠幫助其及時關注每個學生的學習進度與薄弱項，從而有針對性地改進教學策略，盡量做到因材施教，提升教學質量；對于學生來說，基于智慧學習系統的考核能了解自己的學習效率與學習成果，從而對自身的知識體系有足夠的認知與把握，起到激勵勉勵的作用，進而提高自主學習、自主思考的能力，提升學習興趣與信心。

（四）轉變大學英語教師傳統授課思維，培養教師混合教學意識

教師是知識的傳授者，在教學中起著承上啟下的關鍵作用。如果教師不轉變自身的教學思維，那么將會嚴重阻礙英語教學的改革進程，進而影響英語教學質量的提升。教師必須基于信息技術轉變教學思維，重視自身信息素養的提升，逐漸樹立混合教學意識，著力打造緊隨時代發展潮流的英語教學新形態。高校要定期對英語教師開展智慧教學意識樹立與能力培養方面的培訓，聘請智慧教育專家到校開展講座，指導教師利用智慧學習系統開展教學。除此之外，高校還要在個別院系設立混合教學的試點，加大智慧學習系統的投入使用力度，利用大數據監測教學質量提升水平，并逐步在其他院系推廣使用智慧學習系統，更新教學模式，鼓勵教師制定基于智慧學習系統的教學方案，著力提升教師的智慧學習系統應用頻率與應用能力。

三、結語

當前，傳統的大學英語教學模式已不適用，發揮學生在學習過程中的主觀能動性、提升學生的語言實踐運用能力，依靠傳統教學模式根本無法實現。基于智慧學習系統的線上線下混合教學模式為大學英語教學帶來了新的發展機遇，學生有了自主學習、自主探究、自主監測、自主管理的智慧平臺，大學英語教學將在信息技術的加持下煥發新的生機。

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