高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機(jī)制的研究

李東俠

【摘 要】本文闡述了高職院校“雙師型“教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)存在的問題，探討了高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機(jī)制的建立。多元化的教師培訓(xùn)機(jī)制，有利于教師更好的成長，針對不同特點(diǎn)、不同專業(yè)的的教師，培訓(xùn)內(nèi)容及方式也不盡相同，增強(qiáng)其知識能力及實(shí)踐技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高職教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；“雙師型”教師；多元化培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0079-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.035

目前，隨著高職院校的發(fā)展，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)培訓(xùn)問題，已經(jīng)得到越來越足夠的重視，國家及地方政府、教育行政管理部門多次出臺了相應(yīng)的政策及文件，并拿出相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。因此，有必要對高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行研究。

1 高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 真正具備“雙師素質(zhì)”的教師比例偏低

近幾年由于高職院校的擴(kuò)招、搶生源等，學(xué)生數(shù)量急劇猛增，造成教師數(shù)量不足，平均每周達(dá)到16-20學(xué)時(shí)，“雙師型”教師更是嚴(yán)重缺乏。

1.2 教師來源渠道單一

高職院校教師大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，尤其以近幾年到校的青年教師居多，占到教師數(shù)量的一半以上，而這些從學(xué)校到學(xué)校的青年教師明顯的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場的鍛煉。當(dāng)然，也有企業(yè)技術(shù)人員從企業(yè)調(diào)到學(xué)校任教，但只是少數(shù)，高職院校教師隊(duì)伍中有企業(yè)行業(yè)背景的教師只占少數(shù)。

1.3 教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層

目前，各高職院校的教師隊(duì)伍，趨于年輕化。40歲一下青年教師占到一半，更有些專業(yè)都是30歲以下青年教師，而40-50歲的骨干教師卻出現(xiàn)斷層，50歲以上的老教師鳳毛麟角，甚至沒有，這在一定程度上會對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.4 教師實(shí)踐能力不高

有1年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師并不多，大多數(shù)教師都是利用假期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，走形式、走馬觀花居多，這就導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師存在先天不足，他們普遍缺少企業(yè)或生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不高。而專門的培訓(xùn)教師實(shí)踐能力的機(jī)構(gòu)卻沒有，導(dǎo)致教師對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。雖然，有不少教師持有“雙證”，但并不具備“雙師”素質(zhì)，雙證形同虛設(shè)。

2 高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)存在的問題

2.1 對培訓(xùn)重視程度不夠

據(jù)調(diào)查，高職院校普遍對教師的培訓(xùn)工作重視程度不夠，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)只是走形式、喊口號，并沒有真正落實(shí)下去，教師參加的培訓(xùn)不少，但是培訓(xùn)質(zhì)量卻難以保證，以至于教師在培訓(xùn)時(shí)遇到的困難很很多，培訓(xùn)效果不理想，不能滿足需要。

2.2 培訓(xùn)機(jī)制不健全

高職院校對教師的培訓(xùn)缺乏整體的規(guī)劃，教師在培訓(xùn)過程中處于被動地位，通常是完成上級要求的培訓(xùn)任務(wù)，沒有根據(jù)教師的實(shí)際需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)也沒進(jìn)行有效的管理。同時(shí)，教師培訓(xùn)制度、考核制度也不完善，教師培訓(xùn)走過場居多。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容形式化

高職院校的教師培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下幾項(xiàng)：新入職教師的崗前培訓(xùn)，骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師的教育理念培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、形式化，不能解決教師需要的實(shí)際問題，參加培訓(xùn)的也只是少數(shù)幾個(gè)教師，不具有普遍性。

2.4 培訓(xùn)效果不高

雖然，多數(shù)高職院校重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，但培訓(xùn)過程中通常是集中上大課，重視理論培訓(xùn)，缺少實(shí)踐技能培訓(xùn)，知識更新不及時(shí)，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間短，不能學(xué)深學(xué)透，造成培訓(xùn)效果不高。缺乏個(gè)性化培訓(xùn)，培訓(xùn)不具有針對性。

3 高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機(jī)制的建立

培訓(xùn)機(jī)制的建立主要從一下幾個(gè)方面進(jìn)行：培訓(xùn)的需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、建立培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)評估等方面。

3.1 培訓(xùn)的需求分析

對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，分析培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式方法，分析學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)條件、能提供的經(jīng)費(fèi)，分析教師隊(duì)伍建設(shè)問題、教師的知識和技能的要求等，從而確定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。只有做好培訓(xùn)需求分析，才能進(jìn)行好培訓(xùn)。高職院校要根據(jù)不同的教師需求，確定靈活多樣的培訓(xùn)計(jì)劃。如對青年教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)，就要區(qū)別開來，采取不同的培訓(xùn)方式和方法，滿足教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和提高技能的需求。

3.2 培訓(xùn)計(jì)劃的制定

培訓(xùn)計(jì)劃的制定主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)方法等。培訓(xùn)計(jì)劃的制定要本著實(shí)用、實(shí)效的原則，使培訓(xùn)效果得到更好的發(fā)揮。對于“雙師型”教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)要根據(jù)需求分析制定，教師需要學(xué)習(xí)什么知識，掌握什么技能，都要確定好。培訓(xùn)內(nèi)容不但要考慮專業(yè)知識還要必須進(jìn)行技能培訓(xùn)，才能是“雙師”培訓(xùn)。培訓(xùn)方案要根據(jù)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)，針對某一專業(yè)制訂，同時(shí)考慮培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、主講教師等。培訓(xùn)方法要考慮能接受的方式，是脫產(chǎn)培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，以及利用假期培訓(xùn)。

3.3 多元化的培訓(xùn)機(jī)制的建立

培訓(xùn)機(jī)制的多元化，有利于教師更好的成長。應(yīng)采取多種方式的培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)提供更好的機(jī)會。針對不同特點(diǎn)、不同專業(yè)的的教師，培訓(xùn)內(nèi)容及方式也不盡相同，增強(qiáng)其知識能力及實(shí)踐技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高職教育教學(xué)。

（1）校內(nèi)互助式培訓(xùn)

進(jìn)行校內(nèi)互助式培訓(xùn)，是最方便最有效果的培訓(xùn)，也是最省事省力省費(fèi)用的培訓(xùn)。如校內(nèi)的老教師與青年教師的師傅帶徒弟，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)青年教師進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，校內(nèi)專家或?qū)I(yè)帶頭人舉辦講座，校內(nèi)舉行培訓(xùn)班等。

（2）校外培訓(xùn)

學(xué)校選派優(yōu)秀教師參加國家各行業(yè)協(xié)會、教育協(xié)會、職培基地等舉辦的培訓(xùn)班，對教師的教育教學(xué)方法、專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技能等進(jìn)行培訓(xùn)，這是教師成長過程中所必須的。

（3）校企合作培訓(xùn)

利用企業(yè)的資源，培訓(xùn)教師，是教師實(shí)踐能力提高的最好方式。教師寒暑假到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，跟企業(yè)的師傅、技術(shù)人員學(xué)習(xí)現(xiàn)場實(shí)踐技能，是技能提高的最佳方式。同時(shí)，學(xué)校可以邀請企業(yè)人員到學(xué)校開辦講座，培訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生。

（4）參與各類技能比賽

教師參與校內(nèi)校外各類教學(xué)業(yè)務(wù)競賽，如板書比賽、教案比賽、課堂之星比賽等，在比賽過程中提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，在指導(dǎo)過程中，鍛煉提高自身的實(shí)踐技能。

（5）國際學(xué)術(shù)交流：選派教師到歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家考察研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念及課程體系，教育教學(xué)方法等，開闊了教師視野，擴(kuò)展了教學(xué)方法。

（6）科技開發(fā)：引導(dǎo)專業(yè)教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、參與橫向科研課題的研究，在與企業(yè)共同研發(fā)過程中，掌握現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)及工藝，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.4 培訓(xùn)評估

培訓(xùn)評估就是對培訓(xùn)效果進(jìn)行分析，分析培訓(xùn)是否完成預(yù)期目標(biāo)，教師是否對培訓(xùn)滿意，教師是否掌握了培訓(xùn)的內(nèi)容，并在教學(xué)中得到應(yīng)用等。培訓(xùn)評估相當(dāng)重要，不但是對這一次培訓(xùn)的總結(jié)，也是做好下一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的有利保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫秋華.WZ學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)體系研究.碩士學(xué)位論文，2014，5.

[2]梁天玉.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)體系研究.碩士學(xué)位論文，2012，5.