高中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學之探究

摘 要：在高中階段，英語是重要學科，而英語寫作是高中英語教學的重要組成部分。在高中英語寫作教學中，教師需要不斷創新與優化教學模式，合理運用讀寫結合模式進一步提升英語寫作教學質量。讀寫結合模式可以改變教師單一主導寫作的情況，而讓學生在閱讀之后自主找出寫作重點，對提升學生的英語寫作能力起到促進作用?；诖?，本文深入探討了高中英語讀寫結合模式下有效開展寫作教學的具體策略，供同行參考。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合模式；有效寫作教學

作者簡介：韓世進，江蘇省海安市立發中學。

在新課改背景下，培養學生的英語核心素養尤為重要，高中英語教學面臨全新的要求。高中英語教師不但要關注相關知識點的教學，并且還需要積極培養高中生的綜合素養，進而為學生有效學習英語知識奠定堅實基礎。在高中英語教學中合理運用讀寫結合模式不但能夠有效提升學生的英語表達能力，同時有利于培養學生的英語核心素養，能夠進一步提升學生的英語寫作水平。

一、新課程背景下的讀寫結合模式

隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，新課程背景下的英語教學面臨著新的挑戰和機遇。在這一背景下，讀寫結合模式成為促進有效寫作教學的重要方法，這種教學模式在高中英語教學中得到廣泛應用，旨在提高學生的寫作能力和英語核心素養。本文將探討新課程背景下讀寫結合模式的特點和優勢及其應用策略。新課改強調培養學生的綜合語言運用能力，注重學科知識與語言技能的融合。在這一背景下，傳統的英語寫作教學方式已經不能滿足當前教育發展需求。傳統教學模式主要側重語法和詞匯的教學，學生往往缺乏實際運用語言的機會，尤其是在真實語境中進行書面表達的機會十分匱乏。因此，讀寫結合模式大有用武之地。

二、讀寫結合模式的特點和優勢

（一）特點

首先，讀寫結合模式的融合性教學特點使其在高中英語課堂中獨具魅力。這一特點意味著閱讀和寫作被有機結合在一起，學生通過閱讀各種類型的文本來激發寫作靈感和思路。在傳統的寫作教學中，學生往往覺得寫作是一項孤立的任務，而通過讀寫結合模式，他們能夠更好地認識到寫作的真正目的和實際應用，學生不再僅僅是被動的讀者，而是積極的作者，他們將從閱讀中獲得的知識和技能運用到寫作當中。這種融合性的教學方法能夠增強學生的英語寫作信心，使他們更愿意表達自己的想法和觀點。

其次，真實語境是讀寫結合模式的又一個顯著特點。這種教學方法強調將學生置身于真實的語境當中，讓學生通過閱讀不同類型的文本，了解不同的寫作風格和技巧。這一特點對于提高學生的英語語感和語境感知能力非常關鍵。學生通過閱讀新聞、文學作品、學術論文以及其他英語閱讀材料，能夠更好地理解英語語言的實際應用，同時也能更好地適應不同寫作任務，這就在一定程度上為學生寫作提供了更多的靈感和素材，使學生能夠更生動地表達自己的觀點。

另一個值得強調的特點是個性化學習。讀寫結合模式鼓勵學生根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料和寫作主題，這一特點使學生更加積極主動地參與到學習中。學生有機會選擇自己真正感興趣的主題，從而充分發揮個人寫作潛力，在自己感興趣的領域中表現得更為出色。此外，個性化學習也有助于培養學生的自主學習能力，學生可以根據自己的學習風格和節奏來安排學習計劃，提高學習效果。

（二）優勢

讀寫結合模式的優勢是顯而易見的。首先，它有助于提高學生的寫作水平。通過閱讀不同類型的文本，學生能夠積累豐富的寫作素材和表達方式，提高寫作技能，學會如何更好地文章結構、運用修辭手法以及使用詞匯，這些都使學生的文章更加生動和富有深度。

其次，讀寫結合模式有助于培養學生的批判性思維能力。閱讀不同體裁的文本有助于學生理解不同的觀點和論證方式，學生能夠分析和評價作者的觀點，并在自己的寫作中運用類似的寫作手法。學生是富有洞察力和批判性思考能力的寫作者。

此外，這一模式還可提升學生的綜合語言素養，不僅提高了學生的寫作技能，還促進了學生的聽力、口語和閱讀等多方面語言素養的提升，對于學生的全面發展至關重要。

再者，讀寫結合模式促進了學生自主學習。學生在選擇閱讀材料和寫作主題時，具有更大的自主權。這有助于培養學生的自主學習能力，增強其學習興趣，學生能夠根據自己的興趣和需求來制定學習計劃，提高學習的動力和效果。

最后，這一模式有助于學生應對綜合性考試，綜合性考試要求學生具備綜合運用語言的能力。讀寫結合模式有利于培養學生的這一能力，使學生更好地應對各種考試。

總之，讀寫結合模式在新課程背景下為高中英語寫作教學注入了新的活力，提供給學生更多的學習機會，培養了學生的綜合語言素養以及批判性思維，激發了學生的學習興趣，使學生更好地應對未來學習和工作的挑戰，因此，這一模式在高中英語教學中具有廣闊的應用前景。

三、高中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的具體策略

（一）做好課前準備工作，點燃學生主動參與課堂教學活動的熱情

高中階段的學生要想提升英語寫作能力，需要具有較強的思考能力，能夠利用英語知識，把自己的想法完整地表達出來。因此，在進行英語寫作教學時，教師首先要做好前期的準備工作，并對學生進行有效的訓練。第一，注重課堂導入。教學是否有一個好的開始，將對學生的學習效果產生很大的影響。為了充分激發學生參與課堂教學活動的熱情，教師可以采用故事導入、謎語導入或游戲導入等多種方法，以活躍學生的思維，在引導學生分析、思考和解決問題的同時，還可以使學生加深對知識點的理解和記憶，從而鞏固學生的寫作基礎。第二，利用多媒體技術，以圖片、視頻等形式，向學生展示一些難以理解的抽象的英語知識點，通過視聽結合的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，并通過教師與學生之間的交流引發學生思考，提高學生的寫作水平。

例如，在“Sports culture”的教學中，教師可以設計如下問題“What is the role of sports in shaping a country's culture and identity？How has the globalization of sports affected different cultures around the world？Can sports be a tool for promoting cultural exchange and understanding among nations？”。針對以上問題，教師引導學生進行文本研讀，并對文本中的關鍵詞進行學習，從而對學生的英語思維能力進行訓練，并使學生獲得更多寫作素材，提升學生的英語文化素養。

（二）加強課中引導，幫助學生找到適合自己的寫作方法

英語是國際通用語言，學生學習英語的目的不僅是取得優異成績，還要提高聽、說、讀、寫能力。在高中英語課堂教學中，教師可以采用讀寫結合的方式開展教學活動。第一，要培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，引導學生找到適合自身的閱讀方式，還需強化學生積累知識的好習慣，讓學生在平時的生活中把一些好的詞語和句子記錄下來，之后運用“溫故法”加以吸收，為日后的寫作積累素材。第二，加強學生對語篇的認知。要寫出一篇好作文，必須提升學生的邏輯思維能力。所以，在閱讀教學中，教師應該著重對篇章結構和寫作方法進行分析，并指導學生練習運用這些寫作方法，包括仿寫、改寫、續寫和擴寫等。

例如，在“Let's talk teens”的教學中，教師可以讓學生寫一篇以“Navigating the Challenges and Joys of Adolescence”為主題的作文，并在寫作中運用所學到的單詞、語法和句式等，讓學生能更好地理解所學知識，同時提高寫作能力。

（三）強化課后訓練，提升學生的寫作能力

加強課后訓練是提高學生英語寫作水平的重要途徑。在運用讀寫結合模式時，英語教師不能急于一時，而應以學生的實際英語水平為依據，并與學生的興趣點相聯系，安排與之相對應的課后作業。為讓所有學生學習到更多知識，教師可以通過布置不同層次的作業，針對每個學生的不同情況，進行有針對性的培訓和輔導。例如，針對寫作能力較弱的學生，教師可以讓他們簡單地寫一篇英文短文；而針對寫作能力較強的學生，教師可以讓他們著重表達自己的情感，這樣可以提高學生的英語學習興趣。

（四）豐富寫作技巧

在寫作教學過程中，教師應引導學生注意連接詞的運用、作文篇幅的控制、段落的劃分等，掌握一定的寫作技巧。因此，在英語教學中，教師要重視寫作技巧的傳授與運用，以提高學生的寫作水平。

比如，在講授“Getting alone with others”這一單元知識內容時，教師應指導學生撰寫一篇有關自己與同學相處的作文。教師可以通過講解分析課文中連接詞的運用、篇幅控制、段落的編排等，來指導學生寫一篇以為人處世之道為主題的作文，鼓勵學生運用所學的寫作技巧，不斷提升自己的寫作能力。教師要及時發現學生存在的問題，并及時指正，幫助學生提升寫作技能。在此基礎上，教師需注重加強學生的寫作訓練，讓學生多寫多練，不斷提升學生的寫作能力。同時，教師要引導學生運用所學到的寫作技巧，不斷提升自身的英語學習水平。教師可讓學生對自己的作文進行點評或同學之間互相點評，相互借鑒，相互學習。

（五）以讀促寫，重視讀寫融合

讀與寫是一個整體，英語教師在教學中切勿把兩者割裂開來。高中英語閱讀教學有利于進一步拓展學生的思維，學生在英語閱讀中能夠學習和掌握知識點，這對于增強學生英語知識儲備起到很好的促進作用。在這一基礎上，學生在英語寫作過程當中能夠做到有詞可寫和有事可寫，同時能夠用英語表達自身想法。在新課改背景下，教師必須要了解與掌握這一點，鼓勵學生閱讀，之后引導學生在提升閱讀能力的基礎之上更好地完成寫作。這樣不但能夠增強學生的英語寫作能力，同時還會使寫出來的文章內容更為全面。

例如，在學習“Back to school”這一單元的時候，教師首先引導學生閱讀課文，讓學生對整篇文章有初步了解，從而激發學生的寫作靈感。除此之外，英語教師選取課文中的重點單詞予以講解，使學生能夠熟悉與理解相關詞組，強化學生對相關知識點的理解。另外，教師需要給學生布置學習任務，要求學生對文章予以匯總，使學生能夠熟練掌握更多寫作技巧，通過這一方式培養和提升學生的英語表達能力和寫作能力。

四、結語

綜上所述，為培養學生的英語綜合能力，教師需要不斷優化與創新教學模式，在讀寫結合背景下增強學生的寫作能力，使學生能夠更好地進行寫作，這樣有利于提升學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]秦虞.基于讀寫結合的高中英語寫作教學探究：以Appreciating good food寫作課教學為例[J].校園英語，2018（19）：104-105.

[2]陳美虹.淺談讀寫結合在高中英語寫作教學中的運用：以北師大版高中英語第二十二單元第一課為例[J].校園英語，2018（41）：105-106.

[3]肖梅.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的策略初探：以If I Were a Boy Again教學為例[J].英語教師，2017（21）：135-139，146.

[4]鮑廣利.讀寫結合在高中英語寫作教學中的實踐應用[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：17.

[5]辛小利.“讀寫結合”：高中英語寫作教學的新路[J].語數外學習（高中英語教學），2019（10）：72.

[6]田毅.核心素養背景下的高中英語寫作之讀寫結合[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）：75.

[7]朱慧娟.高中英語寫作教學中讀寫結合的應用實踐之研究[J].中學生英語，2017（42）：44.

[8]俞海萍.讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（40）：110-111.