“雙減”背景下高中英語單元作業設計的優化路徑

摘 要：在高中英語教學中，單元作業不僅對于完善學生的英語知識體系至關重要，其設計水準還關系到英語教學的整體質量。在“雙減”背景下，為了達到減負增效的目的，高中英語教師在設計單元作業時應該遵循層次性、整體性、適量性、實踐性原則，并針對目前單元作業設計存在的類型單一、內容乏味、評價機制不合理等問題，不斷優化單元作業設計，以期能夠在減輕學生課業負擔的同時，有效提升高中英語作業效果。

關鍵詞：“雙減”政策；高中英語；單元作業設計

作者簡介：梁碧云（1978.12-），女，廣東懷集人，廣東省肇慶市懷集中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：學科教學。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，全面削減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。雖然“雙減”政策主要針對的是義務教育階段教育教學，但對高中階段教育教學同樣適用。在高中英語教學中，教師有必要把控作業的質量與數量，從而使英語教學更為高效。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，加強單元教學的整體性，使學生逐步建構起對單元主題的完成認知。《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》強調，英語教學要注重主題意義。如今大力推廣單元整體教學，教師應以單元為單位，在主題意義的統領下，圍繞主題語境進行教學活動的整體設計。相比傳統的教學模式，單元整體教學能夠更加緊密地連接單元學習內容，方便學生更好地串聯與鞏固所學知識點。在這種教學模式下進行單元作業設計，能夠更好地發揮作業與教學、評價的協同作用，既能夠體現英語學科的育人價值，還有利于學生英語核心素養的發展。

因此，在“雙減”背景下，立足于高中英語單元作業設計現狀，教師應探索其優化路徑，這有利于實現作業的提質減量，從而有效改善英語單元作業效果，對于提升學生的英語學習效率也大有助益。

一、高中英語單元作業設計存在的問題

在如今的高中英語單元作業設計中，雖然教師往往持有積極的態度，但由于受到傳統應試教育思想的影響，仍然有一部分英語教師的作業設計理念不合理、不科學，對單元作業設計的認知與實踐存在不小偏差，而且其設計的作業類型比較單一且內容缺乏趣味性，再加上基礎作業量較大、作業批改反饋不及時等，這些種種問題導致如今高中英語單元作業效果不佳，不僅加重了學生的作業負擔，還降低了學生的英語學習積極性。

（一）單元作業設計理念難以轉變

在新課改以及“雙減”背景下，大多數高中英語教師對于單元作業設計應遵循什么標準有所了解，也清楚單元作業設計目標應該充分結合以下三點來確定，一是課程標準，二是教材，三是學生學情。但在實際的單元作業設計過程中，不少教師難以將這三者進行有機整合，再加上自身缺乏整合單元內容的能力，所以很難將這三要素真正融入單元作業設計中，所設計的單元作業自然缺乏整體的關聯性。由于受傳統應試教育思想的影響較深，一些教師難以徹底轉變作業設計理念，無法從整套教材出發去把握各個單元的內容以及各單元之間的聯系，其設計的單元作業主要是對于碎片化知識的機械記憶。這樣一來，教師所布置的作業內容與學生課堂所學的單元整體內容關聯并不十分緊密，學生鞏固英語知識、完善知識體系的效果自然不佳。

（二）單元作業內容缺乏趣味性

高質量的單元作業內容理應具有個性化和豐富性，但目前的高中英語單元作業內容往往與實際生活關聯性不大，基本上是對書本知識的機械重復，缺乏趣味性，很難讓學生通過完成單元作業實現學以致用，也無法提高其遷移創新能力。為了節省時間和方便批改反饋，教師往往會設計統一的作業并設定統一標準，僅少數教師在設計單元作業時遵循個性化與分層化原則，統一的作業難以滿足各層次學生的不同需求。可以預見，這樣枯燥乏味的單元作業內容必然會削減學生的英語學習熱情，也不符合“雙減”政策提出的減負增效的要求。

（三）單元作業類型單一

根據新課標的相關要求，高中英語單元作業設計應該以培養學生的綜合語言運用能力為目標，這就意味著單元作業的類型應該更為豐富。然而現在教師所布置的單元作業主要是機械訓練的書面作業，部分教師會布置少量合作類作業，而實踐操作型以及探究型的英語單元作業則比較少。由此可見，如今高中英語教師依舊無法提供不同類型和難度的作業供學生選擇，單元作業類型單一問題十分嚴重。以聽寫、背誦為主的機械性單元作業雖然有利于鞏固學生的英語讀寫能力，但不能鍛煉學生的英語實際運用能力，依舊無法從整體上提升學生的綜合語用能力。

二、“雙減”背景下高中英語單元作業設計的優化路徑

隨著“雙減”政策的實施，傳統的內容乏味、類型單一的高中英語單元作業已經很難滿足學生差異化的學習需求和發展需要。為了達到減負增效這一目標，針對目前高中英語單元作業設計存在的一系列問題，筆者嘗試從作業目標設計、內容與類型、評價反饋這三方面對高中英語單元作業設計進行優化，以期最大限度地提升單元作業的有效性，在提升學生英語核心素養的同時盡可能減輕學生的作業負擔。

（一）設定科學合理的單元作業目標，提升針對性

英語教師應該關注主題意義，在進行單元作業設計時應深入挖掘單元主題內容，并圍繞主題意義進行單元作業目標設計。這樣可以確保單元作業目標服務于單元教學目標，且各課時作業目標之間的關聯性能夠依照課時的順序遞進或延續，并與單元主題相呼應，以此來提升單元作業的針對性。

人教版高中英語教材的內容是圍繞一個個主題單元展開的，單元目標較為清晰明確，且有較為豐富的情景化活動。因此，高中英語教師在設定單元作業設計目標時也可以將對主題意義的探究作為出發點和落腳點。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”為例，除了要求學生理解并掌握本單元核心詞匯和語法結構之外，還可以將學生了解世界饑餓問題以及解決措施作為單元作業目標，并通過單元作業這一途徑引導學生思考個人在解決世界饑餓問題方面能夠做些什么。這樣設計可以保證單元作業服務于單元教學目標，并將單元內各個語篇與單元主題串聯起來，更容易引發學生對于世界饑餓問題這一單元主題意義的深入思考。再如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit1“Science and scientists”主題是“科學與科學家”其單元作業目標除了鞏固基礎性內容外，還包括讓學生通過閱讀深化對于科學及科學研究的認識，并在口語交流中描述自己參與過的科學探究活動，在書面表達中闡述自身對于科學精神的理解。

（二）豐富單元作業內容與類型，增強趣味性

作業內容可謂衡量作業有效性的關鍵，高中英語教師在進行單元作業設計時應該將對于單元主題意義的探究作為落腳點，明確單元作業設計的目的和作用，并基于此去選擇和開發單元作業資源，從而豐富作業內容。考慮到學生的認知水平，教師在設計單元作業時不僅要注重單元知識的聯系，還要盡可能貼近學生的生活實際，努力增強單元作業內容的趣味性。這樣既方便學生理解知識，也有助于提高他們完成作業的積極性。

此外，高中英語教師還應該充分考慮學生的個體差異，從而設計不同層次的單元作業，以便學生根據自身學習水平以及興趣選擇適合自己的單元作業。如針對英語水平較差的學生，教師可圍繞基礎知識設計強化鞏固型單元作業；針對英語水平中等的學生，教師可以設計一些知識遷移型作業，從而提升他們的英語實際運用能力；針對英語基礎較為扎實的學生，單元作業可以以遷移創新型作業為主。這樣一來便可以更好地滿足學生的差異化學習需求，不同學習水平的學生都能夠在完成單元作業的過程中獲得知識與能力的鍛煉。

教師在選擇單元作業類型時，應該基于單元教學目標以及學生學情作出決定。需要注意的是，高中英語教師不能片面重視詞匯、閱讀表達、書面寫作這些短周期練習型單元作業，而應該根據單元邏輯，適當選擇一些長周期的實踐型單元作業，如主題演講、專題調研以及單元預習報告等。只有設計類型豐富的單元作業，才能在幫助學生有效鞏固課堂所學知識的同時，促進學生綜合語言運用能力的長足發展。以人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Travelling around”為例，該單元的主題為旅游，內容涉及旅游過程中的計劃設定、行程準備、旅游行為等多個方面。教師可以設計需小組合作完成的單元作業，讓學生幫助國外網友制訂中國旅游計劃，并引導學生在小組討論與制訂計劃的過程中充分利用該單元每個課時所學的相關語言和文化知識。

（三）重視單元作業評價反饋，提高積極性

新課標指出，教學評價要貫穿教學的全過程，并在教學各個環節都有所體現。這也意味著教師必須重視單元作業的評價反饋。基于如今高中英語單元作業評價反饋機制存在的問題，筆者嘗試從評價主體以及評價方式兩個方面進行優化。

單元作業評價主體方面，除了傳統的教師評價外，還可以積極拓展評價主體，讓學生進行自我評價，或者讓學生之間進行互評。教師評價時不應該只局限于分數或者對錯這種簡單的評價，而應該充分關注學生對所學知識的掌握情況以及語言能力的提升情況，在此基礎上對所設計的單元作業進行反思和后續調整，確保其符合學生的個性化學習需求。學生自我評價以及學生間互評過程中，學生處于主體地位，教師也應該參與其中，對學生進行適當引導，尤其是啟示學生正確認識各個單元之間的聯系。這兩種方式有助于學生對自身單元學習情況有清晰認知，也有利于學生進行自我反思和自主學習，從而有效提升單元作業效果。

在單元作業評價方式方面，不能像傳統評價方式一樣過于看重終結性評價，應積極構建發展性的評價反饋機制，并不斷豐富單元作業評價方法，如口頭評價、書面評價、項目評價、小組評價等。不同的評價方法有各自的優缺點，教師應該根據自身的教學風格、教學具體需要以及學生的認知水平等多重因素來選擇使用恰當的評價方法。此外，高中英語教師可以嘗試設計單元作業評價量表，通過多維度的評價指標更加清晰地了解學生對單元知識的掌握程度及其能力發展情況，從而及時調整教學進度，對單元作業設計進行針對性優化。

總的來說，應不斷拓展評價主體，并豐富評價方式，多元化的單元作業評價反饋能夠更好地給予學生正向激勵，并提升學生的英語學習興趣。單元作業評價反饋有助于提高作業評改效率，還能夠有效提高學生作業完成效果，從而變相降低學生的作業負擔。

三、結語

“雙減”背景下，為了提升單元作業的有效性并減輕學生的作業負擔，高中英語教師應轉變單元作業設計理念，在充分考慮學生學習能力以及教學實際的同時，深入挖掘單元主題意義，從而設定更加科學合理的單元作業設計目標，并不斷豐富單元作業的內容與類型，積極構建多元化的評價反饋機制，切實提升單元作業的效果，進而達到減負增效的目的。

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