發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語法在很多學(xué)生眼中是比較抽象的東西，較難掌握。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)已有知識進行假設(shè)，最后得出相關(guān)的結(jié)論。本文主要對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：布魯納；語法教學(xué)；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法；內(nèi)在動機

作者簡介：李婧，南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、英語語法在英語學(xué)習(xí)中的重要地位

語法在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心部分。學(xué)生掌握語法知識后，不僅可以提高交際水平，還能提升閱讀理解以及書面表達能力。例如，在閱讀文章中經(jīng)常出現(xiàn)一些長難句，很多學(xué)生表示這些單詞都認識，但是把它們組合在一起就不知道這句話的意思了。如果學(xué)生掌握了句子結(jié)構(gòu)以及主從復(fù)合句等相關(guān)語法知識，就能夠很好地理解這些句子的結(jié)構(gòu)，從而更好地把握文章大意，提高做題準(zhǔn)確率，同時提高分析問題與解決問題的能力。由此可見，語法教學(xué)是英語課中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

很多學(xué)生不知道使用語法的目的，他們認為學(xué)習(xí)英語語法是為了應(yīng)對考試。我們習(xí)慣用語法來判斷一個句子是否準(zhǔn)確，但是除了這個功能以外，語法還是我們表達思想感情、與他人進行有效互動的工具，能夠讓我們組織自己的語言與思維，從而形成語篇。正確使用語法能夠讓我們的表達更加準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生一些誤解，也能夠讓我們更好地進行人際溝通和交流，增強競爭力。

二、高職英語語法教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式不夠新穎

很多英語教師進行語法教學(xué)時，采用的模式是把語法知識放在PPT中，學(xué)生在課堂上邊聽邊記筆記，課下通過死記硬背的方法記住這些知識點，再依靠一些機械性練習(xí)被動地掌握語法規(guī)則。其實，他們并沒有真正理解和掌握這些語法知識。教師的“一言堂”導(dǎo)致學(xué)生不能主動參與到語法學(xué)習(xí)過程中，使語法學(xué)習(xí)停留在淺層的記憶和理解層面，學(xué)生并沒有真正掌握相關(guān)知識內(nèi)容，更不能加以靈活運用。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難情緒

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生詞匯儲備量不足，語法知識欠缺。例如，有的學(xué)生對英語中最基本的幾種時態(tài)都不能進行正確判斷，更不能正確分析句子結(jié)構(gòu)和句子成分。在此情況下開展教學(xué)，教學(xué)效果勢必不會理想。

（三）注重強調(diào)語法知識內(nèi)容，忽視了學(xué)習(xí)語法的目的

學(xué)習(xí)語法的主要目的不是為了掌握某個句型，也不是為了掌握某個知識體系，而是通過語法學(xué)習(xí)掌握語言形式，從而更好地在日常交際中準(zhǔn)確表達自己的想法。很多教師在語法教學(xué)中忽視了這一點，教學(xué)中缺乏真實的場景以及語境，學(xué)生不能在特定情境中對所學(xué)知識加以理解及表達。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的概念以及特點

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的提出

20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納提出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。他認為：“提出一個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它。”“學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移，能力的發(fā)展。”在他的倡導(dǎo)下，越來越多的教育工作者開始關(guān)注發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這種方法強調(diào)的是某些科學(xué)原理或者概念再次被發(fā)現(xiàn)的過程，通過反思、解決疑問，從而掌握一些基本概念、原理和方法。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法關(guān)注的不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是學(xué)生在教師的幫助下進行學(xué)習(xí)的一種方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強調(diào)的是“How to learn”，而不是“What to learn”。布魯納認為，在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的“helper”或者“information provider”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開展自我探究的情境，而不是單純將知識點傳授給他們。在這種情況下，學(xué)生是以積極主動的心態(tài)去探究知識，而不是被動接受。他們根據(jù)已有的相關(guān)知識，結(jié)合教師提供的內(nèi)容及自己新獲取的相關(guān)信息，來發(fā)現(xiàn)或者總結(jié)出一些新的內(nèi)容或者語法規(guī)則，再通過一定的練習(xí)，把這些新的內(nèi)容或者規(guī)則內(nèi)化，從而更加深刻地理解并掌握相關(guān)知識。借助這種教學(xué)方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果往往和教科書里的知識結(jié)論是一致的。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法認為內(nèi)在動機很重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到很多方面的影響，例如個人興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人價值觀等，但最主要的影響因素還是學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很多種。在中職院校，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了取得好成績、獲得獎學(xué)金等各項榮譽，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則是為了得到教師或者家長的認可。但是這些都屬于外在的學(xué)習(xí)動機，只有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機才是最能夠促進學(xué)生取得進步的。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)獲取知識，在很大程度上學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，從而形成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，渴望獲得一定的知識，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得極大的滿足感和榮譽感。

3.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強調(diào)直覺思維。布魯納認為，“分析思維以一次前進一步為其特征。直覺思維則與分析思維迥然不同，它不是以仔細的、規(guī)定好的步驟前進為其特征的”，直覺思維“使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑”。

既然分析思維和直覺思維都很重要，那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維呢？學(xué)生的直覺思維不是在教師的指導(dǎo)下形成的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對某一個知識點或者實驗結(jié)果進行假設(shè)或者進行預(yù)測，然后在好奇心以及內(nèi)在動機的驅(qū)使下，通過自己的探究、否定錯誤的假設(shè)，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。這一點是至關(guān)重要的，教師不要過早地給學(xué)生一些提示，否則會扼殺他們的想象力和直覺思維。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢是顯而易見的。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，也可以增強學(xué)生自我激勵的內(nèi)在動機，提高學(xué)生解決問題的能力以及課堂參與度，學(xué)生的自信心以及責(zé)任心也顯著增強。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本應(yīng)用流程大致如下：首先，教師提出問題或者創(chuàng)設(shè)情境，接下來學(xué)生探究教師所給的相關(guān)材料內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并作出一些預(yù)判或者假設(shè)，然后對這些預(yù)判或者假設(shè)進行驗證，最后得出相關(guān)結(jié)論或者規(guī)律。用英文進行解釋的話，即present、notice、summarize、practice and out put。

這種方法對教師提出了較高的要求，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教師要對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)及能力有所了解。根據(jù)本節(jié)課需要講授的內(nèi)容，教師要預(yù)測學(xué)生可能會在哪個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中遇到困難，要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出預(yù)判。教師的設(shè)問不要讓學(xué)生在思考或討論時偏離主題，以保證課堂活動有序開展。

2.教師要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，及時對他們的表現(xiàn)作出評價。即使有些學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，教師在及時糾正的同時，需適當(dāng)給予一些鼓勵。如果在某個環(huán)節(jié)學(xué)生遇到一些困難，教師可以給予一些提示。

定語從句在高職語法教學(xué)中是一個難點，學(xué)生不易掌握。接下來，以定語從句為例，闡述發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在中職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，在課堂導(dǎo)入階段，教師設(shè)計了一個“A Guessing Game”的游戲，在這個游戲中教師呈現(xiàn)了幾個句子，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中通過猜謎的方式感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1. He is the person that first flied to the space in China.

2. She is the woman that sings Chuanqi.

3. It is the food that is named after the city of Hamburg.

4. It is the country that has about 5000-year history.

學(xué)生猜出來這些謎底后，教師讓學(xué)生觀察這幾個句子的結(jié)構(gòu)有什么特點。學(xué)生可以總結(jié)出這幾個句子中都有一個that，that前面都有一個名詞。從而總結(jié)出這幾個句子在結(jié)構(gòu)上的共同特點：先行詞+that。接下來教師布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察that從句和前面的名詞之間有什么關(guān)系，從而引出了本節(jié)課的主題——定語從句。

緊接著教師再次展示幾個句子，并讓學(xué)生觀察并思考：為什么有的句子中的that放在括號內(nèi)，即that可以省略，而其他句子中的that不能省略呢？對這個問題，學(xué)生的答案各異，教師提示學(xué)生可以從句子結(jié)構(gòu)的角度去觀察分析，于是一些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生能夠得出相關(guān)結(jié)論：that在從句中作賓語時可以省略，作主語的話則不能省略。

定語從句教學(xué)中有一個難點，即同樣是修飾物，什么時候只能用that不能用which。在講授這個知識時，筆者先讓學(xué)生做幾道單項選擇題，這幾道題的正確答案都是選擇“that”那個選項。教師公布正確答案后，很多學(xué)生非常不解，紛紛表示剛剛在課堂上學(xué)到，在修飾物時，這兩個詞是可以互換的，而在這幾道題中為什么答案是“that”呢？為幫助學(xué)生更好地掌握這個知識點，教師采用分組的方式，請學(xué)生自行討論研究，由小組長匯報討論結(jié)果。最后，教師進行總結(jié)補充。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀察能力、思維能力都得到了很大的提升，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式理解這些語法規(guī)則，遠比教師在PPT里簡單地將知識點羅列出來的效果要好很多。

在學(xué)生了解了語法規(guī)則后，接下來就需要進行一定的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。可以先進行一些機械性練習(xí)，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，開展語言活動或者寫作練習(xí)，學(xué)生便可準(zhǔn)確地用定語從句進行表達。

五、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的注意事項

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但是在教學(xué)中應(yīng)用時，需注意以下幾點。

（一）不要過分強調(diào)讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)固然重要，但是教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)也是不容忽視的。在學(xué)生完成任務(wù)有困難時，教師要及時給予指導(dǎo)及幫助。其次，不能忽視教科書的重要性。個別語法知識比較復(fù)雜，如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)歸納的話，可能會有一定的難度。教師可以將演繹法與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法結(jié)合起來進行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

（二）不是所有學(xué)生都適用這種學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生英語基礎(chǔ)過于薄弱，或者分析問題、解決問題的能力有待增強。如果一味強調(diào)使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的話，可能會使這部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中可以采用分層教學(xué)，或者將班級學(xué)生分成幾個小組進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相促進，共同進步。

（三）使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，可能會占用較多課堂時間

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法不像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，能夠在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法重點關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這個過程中可能需要花費大量的時間去思考、總結(jié)。因此，課堂效率跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比略低。

六、結(jié)語

總之，在中職英語語法教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，真正實現(xiàn)以學(xué)為主、以教為輔。既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能增強他們的自信心。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與講授法結(jié)合起來使用效果會更好，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)教材的特點以及知識點難易度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活地使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

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