小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合教學(xué)中繪本的選擇和應(yīng)用方式研究

摘 要：英語(yǔ)主教材與繪本融合教學(xué)是指以英語(yǔ)主教材為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平以及心理特點(diǎn)的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，對(duì)主教材與繪本單課融合、單元融合場(chǎng)景下繪本的選擇和應(yīng)用方式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握n融合；單元融合；繪本選擇；繪本應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：章篇，廣東省中山市東區(qū)雍景園小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料。”繪本的語(yǔ)言豐富、真實(shí)，主題多樣，在為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也能作為育人的載體，有效解決主教材語(yǔ)言單一、主題不深入的問(wèn)題。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，受制于課時(shí)量的原因，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容還是以主教材為主，繪本教學(xué)只能作為一種主教材教學(xué)之外的補(bǔ)充方式。如何將繪本恰當(dāng)?shù)厝谌胫鹘滩慕虒W(xué)中，充分發(fā)揮繪本的作用，是許多教師面臨的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是繪本的選擇和應(yīng)用方式。

二、主教材與繪本融合教學(xué)中繪本的選擇及應(yīng)用方式

主教材與繪本融合的方式?jīng)Q定了如何選擇及應(yīng)用繪本。當(dāng)前主教材與繪本融合的方式主要包括單課融合、單元融合、課程融合等三種方式。受當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量的限制，單課融合及單元融合是主要融合方式，本文重點(diǎn)探索在這兩種方式下如何選擇和應(yīng)用繪本。

（一）單課融合方式下繪本的選擇和應(yīng)用

單課融合指一節(jié)課內(nèi)的主教材與繪本融合教學(xué)，即通過(guò)分析教材單元的主題，選擇相同主題或相近主題的繪本，開(kāi)展課內(nèi)融合。下面以新授課的激活環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)及單元復(fù)習(xí)課中融入繪本為例，說(shuō)明單課融合方式下如何選擇及應(yīng)用繪本。

1.在新授課前的激活環(huán)節(jié)融入繪本，引入主題。在選擇激活環(huán)節(jié)的繪本時(shí)，首先需要分析單元主題，繪本主題應(yīng)與單元主題一致或相近。繪本應(yīng)簡(jiǎn)短、易懂，宜選用說(shuō)明類、科普類繪本。應(yīng)避免選擇情節(jié)豐富的繪本，因?yàn)檫@類繪本容易分散學(xué)生的注意力，影響主教材內(nèi)容的教學(xué)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元的主題是顏色。筆者選擇的繪本是RAZ分級(jí)閱讀A級(jí)中的Fruit Colors，該繪本句式簡(jiǎn)單、內(nèi)容易懂。在這個(gè)單元第一課時(shí)的激活環(huán)節(jié)應(yīng)用該繪本，不僅可以激活學(xué)生已有的關(guān)于顏色的知識(shí)，還可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將顏色與周圍的事物聯(lián)系起來(lái)。

在激活環(huán)節(jié)融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是激活環(huán)節(jié)的繪本講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。二是教師需要充分挖掘繪本與主教材之間的聯(lián)系，由繪本自然過(guò)渡到主教材內(nèi)容。仍以繪本Fruit Colors為例，可以把這一繪本與Part B中的Let's learn聯(lián)系起來(lái)。教師講解完繪本之后，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的介紹，如“Today we're going to learn about colors. Fruits can be many colors. There are also many colors in the rainbow. ”，自然過(guò)渡到Let's learn中的彩虹部分。三是教師要深入理解單元主題，不能把繪本僅僅理解為語(yǔ)言教學(xué)的補(bǔ)充，更要作為主題的升華。仍以繪本Fruit Colors為例，在主題升華環(huán)節(jié)，教師應(yīng)找到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教師可以說(shuō)“There are many colors in Fruits and rainbow. There are also many colors in our life. Can you find it？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的顏色，讓英語(yǔ)教學(xué)不只是教授語(yǔ)言，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.新授課后的拓展環(huán)節(jié)融入繪本，豐富主題。在完成詞匯與句型的教學(xué)后，教師可以在課堂最后15分鐘的拓展環(huán)節(jié)融入繪本，以進(jìn)一步豐富主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)選擇繪本應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，由于學(xué)生在課前25分鐘已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的句型與詞匯，此時(shí)繪本應(yīng)該作為進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的載體，教師可以選擇篇幅較長(zhǎng)的繪本進(jìn)行拓展教學(xué)。其次，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)主題有一定的了解，此時(shí)教師可以選擇與單元主題相似、有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索欲望的繪本。最后，教師所選擇繪本的語(yǔ)言要比新授課中的句型、詞匯更加復(fù)雜，這樣有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元的主題是動(dòng)物。該單元以動(dòng)物園為場(chǎng)景，主要人物一邊參觀動(dòng)物園，一邊描述園里動(dòng)物特征。在主教材教學(xué)結(jié)束之后，筆者選擇的繪本為《攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第一級(jí)》中的My Camel。該繪本通過(guò)講述小男孩和自己夢(mèng)想中的駱駝朋友的故事，對(duì)駱駝的長(zhǎng)相及特征進(jìn)行了描述。如繪本中的“My camel has a long neck like a giraffe. My camel can run like a horse.”就描述了駱駝的長(zhǎng)脖子和善于奔跑的特點(diǎn)。相較于主教材，繪本在語(yǔ)言和主題兩方面都有所升華：語(yǔ)言方面增加了關(guān)于動(dòng)作的詞匯與句型，主題方面突出了人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系。

在新授課后的拓展環(huán)節(jié)融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)綜合性的遷移創(chuàng)新過(guò)程。仍以繪本My Camel為例。在學(xué)生閱讀完繪本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教師提供的框架為基礎(chǔ)，描述自己想象中的動(dòng)物朋友，描述時(shí)可以充分融合主教材和繪本的內(nèi)容。例如，一名學(xué)生說(shuō)“I have an animal friend. It is a cat. It has two long ears like a rabbit. It can run like a horse. I like it very much.”，這段話既包含了對(duì)動(dòng)物身體部位的描述（主教材內(nèi)容），也包含了對(duì)動(dòng)物相似性的描述（繪本內(nèi)容），體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)主題的遷移創(chuàng)新。二是在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，繪本My Camel中提到“My camel can run like a horse”，教師此時(shí)可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“What animals can also run like a horse？”，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維能力。

3.單元復(fù)習(xí)課中融入繪本，升華主題。單元復(fù)習(xí)課對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的綜合性復(fù)習(xí)。在單元復(fù)習(xí)課可以融入與主教材主題一致或相近、語(yǔ)言豐富且篇幅較長(zhǎng)的繪本，讓學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并進(jìn)一步升華對(duì)主題的認(rèn)知。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元的主題是朋友。學(xué)生通過(guò)主教材學(xué)習(xí)了描述朋友外形以及性格的句型和詞匯。在單元復(fù)習(xí)課中，筆者選擇的繪本是來(lái)自Little Schoolbag四年級(jí)上冊(cè)中的Friendly Animal Friends。該繪本講述了小動(dòng)物們長(zhǎng)大了，出門交朋友，回家把交到的朋友同媽媽分享的故事。繪本共13頁(yè)，共305詞，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于篇幅較長(zhǎng)的繪本。該繪本的主題與主教材單元主題一致，都與朋友有關(guān)；該繪本的語(yǔ)言與主教材的語(yǔ)言相似，都有對(duì)朋友特征的描述。但是該繪本的語(yǔ)言更加豐富，增加了給朋友送禮物的情節(jié)，并且對(duì)朋友特征的描述也更加細(xì)致。學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)可以加深對(duì)主教材單元主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固單元語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得更多的句型和詞匯。

在單元復(fù)習(xí)課中融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是單元復(fù)習(xí)課不應(yīng)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年段，結(jié)合主教材與繪本內(nèi)容，設(shè)置難度較大的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如口語(yǔ)交際、以讀促寫等。仍以繪本Friendly Animal Friends為例。在最后的輸出環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本語(yǔ)言框架寫一篇短文，短文內(nèi)容包括朋友的性格、外貌以及擁有的物品。隨后筆者要求小組成員互相分享所寫內(nèi)容，每個(gè)人需要根據(jù)其他人的描述來(lái)猜測(cè)短文的主人公。這一活動(dòng)將以讀促寫和口語(yǔ)交際相結(jié)合，目的是引導(dǎo)學(xué)生把主題內(nèi)容遷移到自己的生活中，切身體驗(yàn)交友以及分享的快樂(lè)。二是平均分配主教材和繪本的教學(xué)時(shí)間。若單元復(fù)習(xí)課中融入的繪本語(yǔ)言量大、主題深入，會(huì)占據(jù)較多教學(xué)時(shí)間，同時(shí)主教材的單元內(nèi)容含量大，學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，因此筆者建議主教材教學(xué)時(shí)間與繪本教學(xué)時(shí)間各占一半。在綜合復(fù)習(xí)單元內(nèi)容之后再進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解繪本內(nèi)容。在主教材和繪本的融合教學(xué)中，學(xué)生可加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，輸出更豐富的語(yǔ)言。

（二）單元融合方式下繪本的選擇和應(yīng)用

單元融合方式下的繪本課是指在單元教學(xué)結(jié)束后單獨(dú)開(kāi)設(shè)一堂繪本課。此時(shí)教師的教學(xué)時(shí)間充足，選擇繪本時(shí)自由度高。繪本主題方面，教師可以選擇與單元主題相同或相近的繪本。繪本類型方面，教師可以選擇類型更為多樣的繪本，例如故事類繪本、科普類繪本等。繪本語(yǔ)言方面，由于單元教學(xué)結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以教師可以選擇語(yǔ)言難度較大、篇幅較長(zhǎng)的繪本。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元的主題是收納整理書包，單元的詞匯句型均與書包相關(guān)。筆者選擇的繪本是Little Schoolbag四年級(jí)上冊(cè)中的A Surprise。該繪本講述了在上課的時(shí)候，小男孩Tom的書包里總是發(fā)出聲音，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是同學(xué)送給他的生日禮物—一個(gè)玩具小鳥，最后老師和同學(xué)們?cè)谡n堂上開(kāi)心地給他唱起了生日歌。繪本主題雖然與單元主題不一致，但是兩者的內(nèi)容都圍繞書包展開(kāi)，繪本主題與單元主題具有一定相關(guān)性。該繪本語(yǔ)言豐富，使用了較多長(zhǎng)句以及生詞，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此，該繪本適用于單元融合方式下的教學(xué)。

在單元融合方式下使用繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是作為單元教學(xué)之后的拓展部分，繪本教學(xué)的激活環(huán)節(jié)應(yīng)與主教材語(yǔ)言相關(guān)，教師在激活環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘左右的復(fù)習(xí)活動(dòng)，然后再進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。仍以繪本A Surprise的教學(xué)為例。筆者在激活環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生觸摸筆者包里的物品來(lái)猜測(cè)物品的名稱，然后讓學(xué)生玩一個(gè)Sharp Eyes的游戲以復(fù)習(xí)單元詞匯與句型，最后讓學(xué)生觀察繪本封面上的書包，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)以上三個(gè)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了單元詞匯與句型，并且從單元主題“書包”自然過(guò)渡到繪本故事內(nèi)容。二是教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮與下一單元相聯(lián)系，引出下一單元的主題。例如，在A Surprise繪本教學(xué)的最后，筆者告訴學(xué)生班級(jí)中也有一個(gè)同學(xué)要過(guò)生日，并且已經(jīng)給他準(zhǔn)備了一份生日禮物，但是大家需要猜測(cè)這位同學(xué)的姓名。筆者隨后邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，悄悄告訴他們這位同學(xué)的姓名，臺(tái)上的學(xué)生需要對(duì)這位同學(xué)的外貌或者其擁有的物品進(jìn)行描述，讓其他學(xué)生猜測(cè)這是自己身邊的哪位朋友。這樣就自然引出下一單元的主題“My friends”，起到承上啟下的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

主教材與繪本融合教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。主教材與繪本融合教學(xué)有多種方式，在保證主教材教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，選擇類型多樣、內(nèi)容豐富的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，不斷探索更多的繪本應(yīng)用方式。

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