基于循證測評提升初中生英語閱讀素養的行動研究

摘 要：“循證、透明”的教學模式是一種充分體現“教為主導、學為主體”的教學模式，可以讓學生真正成為課堂的主人。本文探究了初中生英語閱讀素養培養現狀，并基于循證測評在評估教材質量和教學干預效果、確定最佳教學方法方面的應用，提出要從評估初始閱讀能力、選擇個性化英語閱讀教材、增加英語詞匯量和語言技能的培養、重視閱讀策略的訓練等方面出發，根據教學效果評價制定有針對性的教學優化策略，有效提升初中生的英語閱讀素養。

關鍵詞：循證測評；初中英語；閱讀素養

作者簡介：林阿觀，廈門市湖里中學。

閱讀是初中英語學習的重要一環，閱讀素養的提升有助于學生提高英語語言學習能力，形成良好的英語語感，更好地理解和掌握英語語言的規則和表達方式，從而提升英語水平。英語閱讀涵蓋了各種學科領域的內容，包括歷史、科學、文學等，有助于增強學生的跨學科學習能力，培養學生批判性思考、快速理解和處理信息的能力，具有重要的人文素養教育價值。然而，當前初中生英語閱讀素養整體水平不高，存在許多問題。要有效提升初中生的英語閱讀素養，可以基于循證測評的理念和方法，通過實地調查和分析，探究提升初中生英語閱讀素養的策略，為教育教學實踐提供有益的參考和借鑒。

一、初中生英語閱讀素養現狀初探

（一）缺乏足夠的閱讀量

對于初中生來說，獲得廣泛和系統的英語閱讀經驗非常重要。然而，受現實生活中大量娛樂因素的干擾，很多初中生往往忽視了閱讀英語書籍、報刊等英語文本材料的重要性，英語閱讀量不高。而缺乏足夠的閱讀量可能會抑制初中生英語學習能力的發展，比如學生無法掌握足夠的詞匯量和語法知識，在英語閱讀中遇到生詞或不熟悉的詞匯時容易陷入無法理解的困境，影響閱讀效果。

（二）閱讀理解能力有待提升

當前大部分初中生的英語閱讀理解能力較低，無法通過閱讀文章獲取完整的信息和思想。具體表現在：閱讀速度緩慢，讀完一段文章花費時間較長；閱讀時多次停頓，容易走神或分心；閱讀后無法準確回答課上教師提出的或教材中的問題；無法理解文章的主旨和要點，容易混淆細節和重要信息；不能從文章中獲取足夠的信息或線索來形成完整的解釋或答案等。造成上述問題的原因主要有以下幾點：第一，初中英語教學一般只注重語法和教材中的常見詞匯的講解，無法擴展學生的詞匯量，導致學生無法理解文章中的生詞或短語；第二，因為缺乏閱讀技巧，學生在閱讀時不能明確文章主旨，不能抓住重點，較難理解文章；第三，英語語言及英語國家文化有著不同的特點，若初中生對英語國家文化了解不足，就難以從整體上把握文章背景。

（三）缺乏自主學習能力

目前很多學生僅依賴教師的指導進行學習，并沒有明確的閱讀目的和方法，缺乏自主學習的主動性，這使得他們很難在大量的英文閱讀中獲得自己所需的經驗，無法根據自己的特點采取最適宜的閱讀策略。初中生對英語閱讀材料的篩選能力不足，且缺乏系統性的英語閱讀學習方法，不知道如何根據自己的能力和興趣利用圖書館和互聯網尋找合適的英語資料，導致閱讀困難或者閱讀無效果。

二、循證測評在提升初中生英語閱讀素養過程中的應用

循證測評（Evidence-based Assessment）是指基于有效證據對教學質量進行評價的過程。它可以對教學質量進行客觀、準確的評估，而不是僅僅基于主觀感受或聽取學生反饋；它可以幫助教師發現和分析教學中存在的問題以及不足，使教師有針對性地進行改進。教師依托循證測評可以更精準地了解學生的學習情況和需求，從而更好地調整教學方法和策略，提高學生的學習效果；教師依托循證測評可以明確教學過程中變量與學習效果的相關性，科學地進行資源投入。在初中生英語閱讀素養培養過程中運用循證測評理念，既符合現代教育改革的趨勢，也可以為初中英語教師提供更加科學有效的英語閱讀教學策略和方法。具體來說，循證測評可以應用于以下幾個方面：

（一）評估教材質量

基于循證測評，教師可以更為科學地評估教材對學生英語閱讀素養的影響。例如，要通過循證測評來評估使用常規英語教材和基于故事情境的英語教材對初中生英語閱讀素養的影響，教師就需要明確研究問題和假設，選擇初中生為研究對象，采用隨機對照試驗的方法，讓實驗組和對照組分別學習常規英語教材和基于故事情境的英語教材，然后對兩組學生進行英語閱讀素養測評。為了評估學生英語閱讀素養提高情況，教師可以采用已經經過驗證和標準化的英語閱讀測試工具，如由美國著名大數據在線教育軟件公司Renaissance研發的STARamp;AR權威閱讀測評體系，在獲得學生允許后，對學生進行測試并收集數據，記錄學生的星級和閱讀水平測試結果。最后，使用統計工具，例如Excel或SPSS等進行數據分析，比較對照組和實驗組的數據，確定哪一種教材更適合初中生的閱讀能力。

（二）評估教學干預效果

循證測評可以評估教學干預對學生英語閱讀素養的影響，幫助教師或教育研究人員了解教學干預的效果是否符合預期，以及不同干預方式的優劣之處。閱讀測試就是一種常見的評估學生英語閱讀能力的方式。測試方向可以涵蓋不同的閱讀知識和技能，如閱讀理解、詞匯量、閱讀速度等。通過在測試前和測試后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查和訪談，可以更全面地了解他們的學習狀況和感受。另外，還可以采用統計學手段，比較實驗組和對照組在閱讀測試和問卷調查中的得分和表現，從而摸清教學干預方式對學生英語閱讀素養的具體影響，為制定更科學有效的教學策略提供重要參考。

（三）確定最佳教學方法

在教學中，教師可以基于循證測評比較使用不同教學方法的實驗組和對照組的英語閱讀素養得分，以確定最佳英語閱讀教學方法，例如，教師可以通過循證測評來確定以學生為中心的教學方法對初中生英語閱讀素養的影響。教師根據研究問題和假設進行文獻檢索，從學術數據庫、網絡平臺、圖書館等平臺收集相關的研究論文、綜述、報告等，進行篩選和評估，設置納入和排除標準，確定哪些文獻可以作為研究數據，并篩選出可能產生偏差的文獻。對符合納入標準的文獻，進行文獻綜述，對每篇文獻進行質量評估，確定其內在的信度和效度，并以此為依據設計和實施相關實驗和調查，收集定量或定性數據。根據收集到的數據，結合文獻綜述和質量評估，進行結果分析和推論，回答研究問題和驗證假設，提出對未來研究和教學的建議。

三、基于循證測評提升初中生英語閱讀素養的策略

（一）評估初始閱讀能力

通過評估學生的初始閱讀能力，并根據結果采取適當的教學方法，在教學的過程中不斷進行評估和修正，可以更加科學地提高初中生的英語閱讀素養。首先，確定評估對象。不同年級的初中生的英語閱讀水平、英語基礎、英語學習時長等可能存在差異，因而要根據具體情況進行調整。其次，確定評估內容。英語閱讀能力包括識字能力、閱讀理解能力和速度等多個方面，需要在評估過程中對這些方面進行綜合考查。比如，可以通過一些測試題目來測驗學生的英語詞匯量和文章理解能力，包括閱讀短文并回答問題、填空、選擇等。再者，確定評估方式。評估方式可以是筆試、口試、閱讀測試等多種形式。其中，閱讀測試可以通過電子設備如平板電腦、電腦等進行，讓學生閱讀文章并在規定時間內回答相關問題，這樣可以更直觀地了解學生的閱讀速度和準確度。

（二）選擇個性化英語閱讀教材

針對學生不同的英語閱讀水平確定教材和課程內容，使學生閱讀適合自己水平的閱讀材料，可以更好地保證閱讀效果，這是提升學生英語閱讀素養的第一步。英語學習基礎薄弱的學生通常只掌握簡單的英語知識，教師可以提供一些簡單的、有趣的閱讀材料，如故事、漫畫、短文等，引導他們理解文章的主題和基本詞匯，采取聽、說、讀、寫多種方式進行訓練，加強其英語閱讀和語言表達能力。英語學習基礎一般的學生已經掌握了一定的英語閱讀技巧，閱讀基礎較好，因此教師可以提供一些可讀性較高的新聞、科技文章、文學經典等作為其閱讀材料，培養他們理解文章的結構、語法和上下文推理等高階技能。英語基礎較好的學生已經擁有了較高的英語閱讀能力，因此教師可給他們提供一些較復雜的特定領域的英語閱讀材料，如科學論文、藝術評論、歷史文獻等，加強他們的批判性思維能力和文化素養，讓他們能夠從多個角度深入閱讀、分析和評價文章。

（三）增加英語詞匯量和語言技能的培養

提高閱讀理解能力是擴充英語詞匯量和培養語言技能的基礎，只有理解了閱讀材料，才能更好地掌握新的單詞和語言表達方式。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意增加學生的閱讀量，讓他們接觸更多不同背景和主題的文章，從而擴大詞匯量和提高語言表達能力。教師可以推薦一些適合學生年齡和英文水平的英文原版材料，例如短篇小說、雜志和報紙等，這些材料中既包含生活中常用的語言，又蘊含各種文學特色，有助于學生擴大閱讀范圍，積累豐富的詞匯。教師可以引導學生閱讀不同類型的文本，包括小說、詩歌、電影評論、科技報道等，以提升他們的閱讀體驗。教師鼓勵學生每天進行英語閱讀，并且給他們制定每月閱讀計劃。通過這種方式，讓學生保持一定的持續閱讀量，習慣性地學習英語。

為鼓勵學生主動參與英語學習并增強語言技能，教師可以使用不同的教學形式，例如討論、小組或個人項目、課堂游戲等，讓學生在交流和合作中增加英語詞匯量、語法知識和語言技能，增強他們的英語閱讀和表達應用能力。比如，可以在英語閱讀課堂創建互動環境，借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源加深學生對閱讀材料的理解程度，開展相關主題的英語游戲和活動，例如拼圖、填空等，增加教學的趣味性和互動性，讓學生更容易理解和掌握所學內容。教師還可以根據閱讀材料設置問題情境，開展角色扮演活動，讓學生根據文章內容表達不同的情緒和看法，增強學生參與課堂的興趣，鍛煉他們的口語表達能力。

（四）重視閱讀策略的訓練

向學生傳授有效的閱讀策略，有助于提高他們的閱讀速度和理解力，幫助學生更好地閱讀。一種常見的閱讀策略是預測文本內容，即教師通過讓學生預測下一段的主要思想或關鍵詞，引導他們思考文章的結構和邏輯。例如：

Text： John is a great baseball player. He practices every day and is very dedicated to the sport.

Question： What do you think Johns future holds？

By asking this question， the teacher can encourage students to use clues from the text to make an informed prediction about Johns future. This forces students to think about what they have read and apply their knowledge to construct an answer.

另一種有效的閱讀策略是交叉檢查。學生可能會在閱讀過程中遇到生詞、長句和難懂的內容，采用交叉檢查策略可以幫助他們更好地理解閱讀材料中的細節信息。

（五）制作學習效果評價任務單

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。因此，在評價初中英語閱讀教學效果時，教師可以遵循“循證透明教學”的原則，向學生分發學習效果評價任務單，在每項任務的后面解釋設計這項閱讀任務的原因，以及完成每項任務所需要花費的時間。任務單有助于將自我評價貫穿在整節閱讀課的教學過程之中，凸顯“教—學—評”一體化設計，細化育人目標，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，讓學生能夠知道自己哪一方面完成得好，哪一方面需要繼續努力，從而由被動閱讀轉變為主動閱讀，由接受性閱讀轉變為發現、建構和生產性閱讀，提高閱讀教學的精準性和教學目標的達成度。

四、結語

總之，循證測評方法具有較高的可行性和實用性，有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果，提升初中生的英語閱讀素養。在具體實施過程中，教師要進一步完善該方法的實施細節和評估標準，優化教學方法，創設多元化的學習環境，提高學生的自主學習能力，助力英語教學質量的提升。

基金項目：本文福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于循證測評提升初中生英語閱讀素養的行動研究”（項目編號：FJJKZX23-011）的研究成果。

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