主題意義引領下的小學英語大單元教學探索

摘 要：為突破小學英語教學的困局，落實“雙減”政策和新課標的要求，英語教師需要創造性地使用教材，變革教學方式，實現高效教學、深度學習。在這一背景下，主題意義引領下的小學英語大單元教學應運而生。本文對大單元教學的內涵特征進行了分析，概述了小學英語大單元教學實踐探索的過程，提煉出小學英語大單元教學理念與策略，以促進學生核心素養落地和教學質量提升。

關鍵詞：主題意義；大單元；教學；育人

作者簡介：戴珍好，廣州市增城區鳳凰實驗小學。

“雙減”政策對教學工作提出了更高的要求——“減負提質增效”，這必將引發教師對高效教學的追求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要堅持育人為本。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。因此教學要從“知識本位”走向“育人本位”，從“單課教學”走向“整體教學”。目前小學英語課時占比不多，但教材內容卻不少。如果不對教材內容加以整合，只是按部就班地“教教材”，那么以現有的課時量難以實現高質量教學。“備一節、講一節”的教學方式容易造成了教學內容碎片化，教師對教材和課程標準缺乏宏觀的把握，教學效果勢必不佳。再者，有的教師以知識傳授為主，輕意義探究，對學科育人價值的挖掘不到位，也未能擴充學習材料，學生難以進行深度學習，制約了學生英語核心素養的發展。

基于對以上問題的思考，筆者進行了主題意義引領下的小學英語大單元教學探索。大單元教學整合時間和教學資源，使有限的課時產生乘法的效益，有利于學生英語核心素養和課堂教學效率的提升。主題意義的引領則為大單元教學的開展賦予了核心靈魂，使英語教學得以落實育人為本的理念。

一、主題意義引領下的小學語大單元教學的內涵特征

（一）核心概念界定

1. 主題意義。主題指的是內容的中心思想。在小學教學中，主題指的是教學活動的中心議題；而在課程設計當中，主題則指的是不同教學內容所共同指向的核心問題。主題意義是指某一主題的內涵和價值。在主題意義引領下的大單元教學中，主題意義指的是事物對于人的價值、影響，即學科的育人價值。學科的育人價值是指某個學科的教學除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展，是學科核心素養發展的基礎。英語課程把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。

2.大單元教學。華東師范大學崔允漷教授認為，大單元指的是“一種學習單位，一個微課程、一個完整的教學故事”。大單元是基于教材中劃分的單元，在一個完整大任務驅動下聯動所有的任務、目標、內容、實施與評價完成單元的學習，這樣一個單元的內容便組成一個整體，使學生完整地獲取知識與概念，在真實的情境中去學習知識和解決問題。筆者借鑒崔允漷教授對大單元教學的概念界定，將大單元教學定義為：以學習單元為單位，以教材為導向，在“大任務”驅動之下組織各單元為一個圍繞主題、目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件。現行小學英語教材中的單元是由幾個語篇構成的，如果這些語篇沒有組織成一個圍繞主題、目標、內容與評價的學習事件，那就只是內容單位，不是概念單位。教材中的單元是內容單元，本文所指的大單元是素養單元，是圍繞素養達成的一個集合，這個集合由主題意義串聯，打破了原有內容單元知識的壁壘與界限。

（二）大單元教學實施路徑

主題意義引領下的大單元教學不同于以往以內容確定目標的“知識本位”思路，而是以主題意義引領組織大單元，構建育人藍圖，采用逆向思維設計學習活動，為學生搭建“課程—單元—單課”的下沉通道，真正將學生素養落實到每一節課中。大單元教學中的各個課型圍繞主題意義和整體目標展開，各課之間既相對獨立，又相互關聯，循序漸進。單課設計按照學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次逐步開展，螺旋上升。語言學習滲透在對主題意義的探究中，學習活動由淺入深，有效幫助學生形成結構化知識和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在主題意義的引領下，教材單元內容和補充資源重組整合為大單元教學內容，通過一系列螺旋上升的單課，逐步實現大任務育人目標。

二、主題意義引領下的小學英語大單元教學探索實例

（一）實例1：School life

第一輪大單元教學依托廣州版小學英語（三年級起點）四年級上冊開展，在深入研讀課標與教材內容后，以主題意義引領教學內容和補充資源的整合，規劃大單元育人藍圖和進行分課時教學設計。

四年級上冊的教學內容共有六個話題，分別是My bedroom、My house、My school、My class、Clothes、Occupations。根據話題中的意義聯結，我們對所有的話題進行整合，提煉出一個大概念——Enjoy life，由大概念引出三個主題Family life、School life、Society life。School life的主題內容包括Module 3和Module 4，主要是學校情況介紹、班級活動和學科活動的交流，話題貼近學生的日常生活。有關school話題的內容還出現在口語教材的一年級上冊Unit 2 “I have a new bag.”、三年級上冊Module 6“School things”，四年級下冊及五六年級教材的部分話題也涉及School life，如daily routine、activities、plan和changes都會復現到大單元的相關內容中。所以在整合大單元內容時會有意識地將語言知識進行縱向的復現和拓展。教材中，“My class”的話題建立在“My school”的場景基礎上，因此可在情境中整合兩個模塊的知識為School life主題，發揮其語用功能，綜合復習鞏固表示場所的單詞、方位介詞、數字1-99的英文表達、表示學科的單詞、日常的校園活動短語，以及模塊的重點句型，并引導學生對三年級下冊以來學過的方位介詞和與數字、物品、場所、學科與學校活動等有關的信息聯系在一起，對重點知識進行整合，有層次地逐步豐富和建構語言框架，讓學生能進行綜合性的語言運用輸出。

（二）實例2：Meet me

在第一輪大單元教學設計與實踐的基礎上，開展了第二輪的大單元教學設計與實施，教學內容為廣州版小學英語（三年級起點）三年級下冊。

三年級下冊的教學內容共有六個話題，分別是Colours、Positions、Personal information、Fruits、Relatives、Pets。常規教學是按教材編排順序一個接一個地學習以上模塊的內容，但在深入研讀課標和教材后發現，Colours、Personal information、Fruits、Relatives都屬于“人與自我”主題范疇，話題內容的關聯性比較強，但Module 2“Positions”就相對獨立。于是就先學習Module 2，然后將Colours、Personal information和Fruits三個模塊進行整合，提煉出一個大主題Meet me，其下有三個子主題Know me、Love me、Better me，探究“了解自我后能夠客觀地評價自我、悅納自我，并且愿意努力成為更好的自我”。“Meet me”大單元建構過程中，有意識地將語言知識進行縱向的復現和拓展，形成螺旋上升的話輪，豐富關于自我的信息，有層次地逐步建構起語言整體框架，讓學生最終能用英語做事情——介紹自己并進行客觀評價。“Meet me”大單元教學用13個課時完成，圍繞主題意義展開，各課之間既相對獨立又相互關聯。學習活動按照學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次逐步展開，循序漸進，螺旋上升。學生將零散的知識內容相聯系，構建主題意義引領的結構化知識，發展語言運用能力，形成從認識自我到悅納自我，再努力成為更好的自我的正確觀念和價值判斷。

三、探索啟示

（一）大單元教學的優勢

1.課時“減法”。如四年級“School life”大單元教學主要分為導學課（1課時）、新授課（包含3個小主題的語篇學習：my school 2個課時， my class 1個課時， my subject 1個課時），拼讀課（1課時）、復習課（1課時），閱讀課（1課時）， 綜合課（1課時）、展示課（1課時），共10個課時。常規教學則要用15個課時來教授兩個模塊的內容，并且是在沒有補充繪本閱讀的情況下。實施大單元教學可以有效地節省課時用量，高效傳授教材主要內容，還可以增加繪本閱讀課、綜合練習課和展示課，在有限的時間內拓展教材的廣度與深度，促使學生學科核心素養的發展。

2.效果“乘法”。以“School life”的復習課為例，涵蓋的復習內容很多，包括表示場所的單詞、方位介詞、數字1-99的英文表達、表示學科的單詞、日常校園活動短語以及重點句型。這節課的教學以“大任務——介紹自己的學校情況”為主線，創設去魔法學校解救教師的情境，讓學生在一系列沉浸式的“闖關拿提示”活動中，運用舊知形成螺旋上升的話輪，最終能夠在思維導圖的指引下完成對School life的描述。一個課時高效完成了對兩個模塊內容的復習鞏固，學生熟練地將語言知識運用于聽說讀寫活動中，課堂教學產生了多倍的效果。大單元教學以學習為主線，以學生為中心，將教材、教學資源有機融入大單元中。大單元教學能聯結學生生活與教材文本內容，創設真實情境，從而代替碎片化的知識識記、機械的聽說讀寫訓練，使學生在良好的語境中獲得深度學習體驗，提高語言能力和學習能力，讓學生學得輕松、學得高效。

教學實踐中發現，大單元教學突破了瑣碎、零散的知識，促進了知識聯結的發生，有利于學生整體建構、內化語言知識技能，主題意義的引領使學科育人價值得到有效落實，學生的英語核心素養得到充分發展，教學質量優于常規教學。

（二）大單元教學的策略

1. 主題意義引領，挖掘育人價值。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。因此可將以往的“教學內容分析”改為“語篇研讀”，從What、Why、How三方面對語篇主題、內容、文體結構、語言特點等進行分析，明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，明確語篇的語言特點，多層次、多角度分析語篇的意義，以此確立教學目標和教學重難點，挖掘文化內涵和育人價值。

2.秉持英語學習活動觀組織和實施教學。大單元教學依據英語學習活動觀從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次進行設計，體現綜合性、關聯性和實踐性等特點。如在學習“Meet me”大單元中的語篇“Apples are good for us”時，學生在學習理解階段認讀了can、of course及請求詢問用語及其回答。在應用實踐階段，本著學用結合的原則，聯系學生的生活實際，開展語言實踐交流，讓學生懂得如何運用所學語言表達個人喜好和請求。在遷移創新階段，學生互相交流彼此喜歡的水果，討論評價對水果的看法，體驗分享的快樂，實現大單元主題意義的升華。

3.推動“教—學—評”一體化設計與實施。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考依據。為了更好地實現三者的一體化設計，將評價巧妙地融入教學內容、教學過程中。如在“School life”大單元的復習課中，評價融入情境中，每一個破解通關秘訣的活動其實就是一個個評價，全過程檢驗學生的語言知識掌握情況。又如“Meet me”大單元“Apples are good for us”的教學中，各小組的組名是水果，各小組對本組代表的水果進行清晰的描述，各小組在整個學習過程的出色表現還可以為本組累積水果數量，最后對比各組的水果數量，既是評價，也是對下一階段新知“How many...？ ”的情境化理解。課例中的評價從“期望學生學會什么”開始，緊緊圍繞著教學目標組織玩、聽、說、讀、做等活動，運用觀察、提問、追問、判斷、表揚、贊賞等評價手段，編制自評、互評等評價工具，使教學、學習、測評之間達到高度相符的程度，既關注學生學的過程，也關注學生學的結果，最終落腳于促成學生的有效學習。

四、結語

經過兩輪教學探索，主題意義引領下的小學英語大單元教學已初具鮮明的實踐性和可操作性，有效提高了課堂教學效率，關注了學科育人價值和學生學科核心素養的全面發展。但現階段的探索多為指向教學內容和教學方式的探索，指向標準和質量的探究尚不深入，大單元教學整體實施有效案例較少，需要繼續深入研究。

基金項目：本文系課題“主題意義引領下的小學英語大單元教學設計與實踐研究”的研究成果。

參考文獻：

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