淺談新課標下基于單元整體視角的初中英語教學有效設計

摘 要：新課標背景下，隨著教學理念的轉變和教學改革的推進，傳統的教學方法已不再適用。采用基于單元整體視角的教學方式，能夠使學生更全面地了解和運用英語知識，提升學生的語言綜合運用能力。本文將深入探討基于單元整體視角的初中英語教學設計，旨在為廣大初中英語教師提供一些有益的啟示和參考。

關鍵詞：新課標；單元整體視角；初中英語；教學設計

作者簡介：何渲，廣西賀州市八步區仁義鎮第一初級中學。

一、以單元目標為導向，初步導入單元內容

新課標下基于單元整體視角初中英語教學設計的第一步，是通過單元的目標設定和內容導入，來幫助學生初步了解單元的知識與任務。在確定單元目標時，教師應根據學生的學習需求和年級特點，明確目標的層次和要求。單元目標包括知識、能力和情感態度的培養，旨在幫助學生全面發展和提高英語綜合應用能力。在教學設計中，教師應將目標細化為具體的課程目標，確保學生能夠理解和達到每節課的學習目標。在初步導入單元內容時，教師需要采用一系列策略來激發學生的學習興趣和主動性。教師可以通過調查問卷或小組討論的形式，了解學生對相關主題的了解程度和學習需求，為后續教學提供基礎信息。教師也可以使用多媒體教具、圖片、視頻等多種媒體資源，引起學生的注意和興趣，激發學生對主題的好奇心和探索欲望。另外，教師還可以設計一些趣味活動與游戲，如角色扮演等，使學生能夠在情境中感受和使用所學知識，提高知識實際應用能力。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit3“How do you get to school？”的教學中，教師可以設定單元目標為“學生能夠用英語表達自己喜歡的交通方式和選擇這種方式的理由”。這樣的目標既符合學生的實際需求，又能夠激發學生的學習興趣。在教學的過程中，教師需要通過一系列教學活動和任務來引導學生實現單元目標。教師在初步導入單元內容時，應有意識地將目標呈現出來，吸引學生的注意力并引發學生的思考。教師可以在教學伊始播放一段視頻，和學生一起討論并分享自己的交通方式，并引導學生提出一些問題，如“你們喜歡什么樣的交通方式？為什么？”。通過這樣的導入，教師能夠引導學生初步了解單元內容，并激發學生的學習興趣。教師可以使用圖片展示不同的交通工具，讓學生觀察并討論它們的特點。同時，教師還可以帶領學生實地觀察交通方式，感受其實際應用和便利性，從而提高學生對單元內容的學習興趣和理解程度。

二、分析單元內容，梳理各語篇主題意義

在導入單元內容之后，教師需分析單元內容，梳理單元內各語篇的主題意義。在分析單元內容時，教師需要仔細審視本單元所包含的各種文本形式，如文章、對話、廣告等。首先，教師應該了解每種文本形式的特點和目的，并將其與其他文本形式進行比較。梳理各個語篇的主題意義時，教師需要深入分析每個語篇的核心要點和重點。教師可以從語篇的標題、首段以及各個段落的主題句入手，了解到底該語篇在談論什么。同時，教師要注意語篇中的關鍵詞和信息，這將有助于學生理解文本并提取重要信息。在進行梳理時，教師可以給學生提出問題，引導學生思考和回答，如“本文的主要目的是什么？”“作者想通過這篇文章傳達什么樣的主題？”等。通過這樣的引導，學生能夠更深入地思考和理解文本，并將其應用到實際的語言運用中。在分析單元內容和梳理各個語篇的主題意義的過程中，教師需要始終關注學生的理解程度和學習需求。教師可以根據學生的水平和能力進行個性化指導，提供適當的輔助材料和活動，以幫助學生更好地理解和掌握文本。同時，教師可以鼓勵學生獨立思考和表達自己的觀點，培養學生的批判思維和創造力。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit7“It's raining！”的教學中，對Section A ，教師可以側重于單詞和語法知識的講解，單詞有raining（下雨的）、umbrella（雨傘）、cloudy（多云的）、sunny（陽光明媚的）等。語法知識主要有現在進行時和天氣狀況的表達。教師要保證學生學會正確使用現在進行時來描述正在發生的動作，并且能夠用適當的形容詞來描述天氣狀況。對Section B，側重于講解書信形式的短文。通過閱讀書信形式的短文，學生可強化對語言表達方式和本單元語法知識的掌握。經過分析和梳理，可以確定該語篇的主題意義是教會學生如何描述天氣狀況，并能夠根據天氣情況來選擇適當的活動。通過學習本單元，學生將能夠在日常生活中準確描述天氣，以及選擇適宜的活動，增強學生的語言表達和溝通能力。同時，學生也會增強對現在進行時的掌握，并理解天氣對人們日常生活的影響。

三、基于單元內容和主題意義，提煉單元整體觀念

在掌握單元內容和主題意義之后，就要進行單元整體觀念的提煉。單元整體觀念是指將一個單元中的所有知識點、技能和語言組織方式整合成一個有機的整體，這有助于學生更好地理解和掌握英語知識。初中英語學習涉及大量的詞匯、語法和句型，學生往往有較大的記憶負擔。學生若能夠從整體上把握一個單元的知識，就能夠將各個知識點有機地聯系在一起，形成一個完整的知識框架。這種整體的學習方式幫助學生更好地理解和記憶所學內容，提高學習效果。單純地記憶語法規則和詞匯是遠遠不夠的，學生需要在實際交際中靈活運用所學的知識。通過提煉單元整體觀念，學生能夠了解不同知識點之間的邏輯關系和語言結構，進而在真實的語境中更好地運用所學的知識，提高語言綜合運用能力。在初中英語學習中，學生往往會遇到大量的知識點，如果沒有整體觀念，很容易陷入“做題模式”，只關注題目本身，而忽視知識點之間的聯系。提煉單元整體觀念可以幫助學生將零散的知識點整合起來，使學生更好地理解各個知識點的作用和意義。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit11“How was your school trip？”的教學中，可以將單元整體觀念概括為“談論過去的經歷以及對經歷的感受”。這一單元整體觀念涵蓋了本單元所涉及的語言知識和交際技能，同時與學生的實際生活經驗聯系緊密，有助于學生理解和運用英語知識。本單元內容主要圍繞學生的校園旅行展開，因此在教學中，教師要引導學生學習如何使用一般過去時來描述和談論校園旅行經歷。通過學習相關的語言知識和交際技能，學生將能夠準確地表達過去發生的事件以及自己對這些事件的感悟。

四、基于單元整體觀念，依次展開課時教學活動

在把握單元整體觀念之后，就要以此展開對應的課時教學活動。教師應該在開始某個單元的教學前，引導學生對這個單元的主題進行思考和討論。可以通過圖片、視頻或讀物等方式向學生介紹單元的主題，并激發學生的學習興趣。接下來，教師可以進行詞匯教學。教師可以選擇一些與主題相關的常用詞匯，通過圖片、實物或情境演示等方式向學生呈現，并幫助學生理解和掌握這些詞匯。隨后，教師可以進行聽力活動。通過給學生播放與主題相關的錄音或視頻，并設計一些聽力理解問題，幫助學生提高聽力技能。在完成聽力活動后，教師可以引導學生進行口語練習。通過小組討論和口語表達等方式，讓學生運用所學知識，進行口語交際。教師可以提供一些話題或問題，激發學生的思維，讓學生表達自己的觀點和意見，并提供適當的語言支持和反饋。最后，教師可以進行寫作活動。教師可以根據單元主題設計寫作任務，讓學生用所學知識寫一篇短文、日記、信件等。通過以上教學活動，學生可以全面地了解和掌握這個單元的內容，提高聽、說、讀、寫能力，增強語言綜合運用能力和跨文化交際能力。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister”的整體觀念是“運用英語來表述家庭成員”。基于單元整體觀念，教師可以開展有針對性的教學活動。首先，引入相關的詞匯和短語。教師可以通過圖片、視頻或實物等多種形式來引導學生認識這些詞匯，幫助學生了解相關的背景知識。在引入詞匯后，教師要組織口語練習，讓學生運用這些詞匯進行簡短的對話。接著，教師要安排一些聽力和閱讀活動，讓學生通過聽和讀來提升語言技能。最后，教師要引導學生進行寫作活動，讓學生寫一篇有關自己家庭的短文。教師可以提供一些寫作框架或者問題，以幫助學生組織自己的寫作思路。

五、根據教學內容，精心布置課后作業

在完成教學活動之后，教師需要精心布置課后作業，以此來鞏固學生的學習成果。首先，根據教學內容的難易程度和學生的學習情況，合理確定作業難度。作業難度過低會浪費學生的學習時間，難度過高會使學生望而生畏，影響學生的學習積極性。其次，課后作業應能夠有效地檢驗學生對所學知識的掌握情況。作業題目應涉及對學生記憶、理解、應用、分析和評價等方面能力的考查，以全面評估學生的學習情況。此外，教師布置課后作業時應注意作業的數量和質量。過多的作業會使學生感到壓力過大，無法優質完成，影響效果。最后，教師應及時批改課后作業，并針對學生的不足給予指導。批改課后作業不僅可以檢查學生的學習成果，還能及時了解學生的學習情況，及時給予指導和幫助。教師可以針對學生的不足和錯誤，給予詳細的評價和建議，幫助學生改正錯誤，提高學習效果。

例如，布置人教版初中英語七年級下冊Unit10“I'd like some noodles”的作業時，教師應考慮以下幾個因素：確保內容的多樣性，涵蓋不同的技能和能力，如聽力、閱讀、寫作和口語。這樣可以幫助學生全面提高英語水平。確保難度的漸進性，從淺入深地設計作業，使學生能夠逐漸掌握更復雜的知識和技能。可以從基礎詞匯學習起始，逐漸過渡到理解長篇閱讀文本。確保學生的學習成果得以鞏固與拓展。既要強調學生對課堂內容的鞏固，也要鼓勵學生拓展自己的知識和技能。教師可以設計一些拓展性問題，讓學生思考和應用所學的知識。

六、做好教學總結，建立單元整體評價體系

新課標下基于單元整體視角的初中英語教學設計的最后一步，就是做好教學總結，建立單元整體評價體系。首先，教師應該在每節課后進行教學總結。這種總結有助于教師對本節課的教學效果進行深入反思和分析。教師應該回顧本節課所使用的教學方法、教材和教具的有效性，并思考教學過程中存在的問題和挑戰。通過總結教學的優點和不足，教師可以明確自己的教學目標和方向，進一步完善自己的教學方法和策略。其次，教師應該建立單元整體評價體系。依托這個評價體系，可以從不同的角度對學生在單元學習過程中的各個方面進行評價，如語言運用、聽說讀寫能力、學習策略等。最后，教師在進行評價時要注重針對性和差異化。評價結果應該能夠真實反映學生的水平和進步狀況，同時也要考慮到學生的個體差異和特點。教師可以根據學生的實際情況，設立不同的評價標準和指標，以滿足不同學生的需求。針對評價結果，教師應該及時給予學生具體的反饋和建議，幫助學生認識到自己的不足之處，并提供相應的學習方法和資源以助力學生彌補不足。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit12“What did you do last weekend？”的單元評價中，教師可以評估學生是否達到了本單元的教學目標，如能否正確使用一般過去時來描述周末的活動，能否運用所學的句型來進行口頭表達等。針對聽力的評價，教師可以通過聽力測試來評估學生對于所學內容的聽力理解能力。教師可以選用和本單元話題相關的聽力材料，讓學生聽后回答問題或完成相關任務。針對寫作的評價，教師可以讓學生完成寫作任務，從而評估學生的寫作能力。教師可要求學生寫一篇關于自己上個周末活動的短文，檢驗學生是否能正確使用一般過去時和豐富的詞匯進行寫作。除了以上評價方法，教師還可以結合課堂教學中的小測驗、作業情況以及學生的課堂表現等綜合評估學生的學習情況。

總之，通過對新課標下基于單元整體視角的初中英語教學有效設計的探討，可以看出這種教學設計的重要性和優勢。這種教學設計能夠將語言知識和技能整合起來，幫助學生更好地理解和應用英語。教師需要不斷地研究和改進教學方法，以確保教學效果的最優化。然而，教師也要意識到這種教學設計并非一蹴而就，需要在實踐中不斷摸索和改進。同時，教師還要認識到每個學生的不同特點，確保教學的個性化和差異化。

參考文獻：

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