分層教學在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：在高中英語寫作教學中，教師可以通過運用分層教學方法，鍛煉學生的英語寫作能力，使學生在實踐學習中扎實掌握知識、培養寫作興趣、掌握寫作方法，促使各個層級學生之間建立友好關系，圍繞提升英語寫作能力這一共同目標奮勇前進。在分析分層教學的概念后，結合分層教學在高中英語寫作教學中的實施步驟進行探索，幫助學生從多個角度了解分層教學的作用，通過尊重學生、積極溝通、創新方法、設計作業等方面，滲透分層教學的有效性策略，助力各個層級學生提高英語寫作能力。

關鍵詞：分層教學；高中英語；寫作教學；策略

作者簡介：朱璇（1988.04-），女，山東濟寧人，濟寧市育才中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：語言學。

在傳統高中英語寫作教學中，教師往往作為教學的主體，難以突顯學生學習地位，學生常常處在被動學習環境下，不能提高自身的英語寫作能力。基于此，教師在分層教學法應用下，應結合學生的實際寫作情況，有針對性、有目標性地開展寫作教學，進而增強學生英語寫作技能。在分層教學中，可以針對不同層級學生采取不同寫作教學方法，落實因材施教理念，幫助每一位高中生掌握英語寫作技巧和方法，進而提升學生的英語學習綜合性能力。同時，教師要指導學生融入分層教學活動之中，針對學生的薄弱環節來展開教學活動，進而提高學生的英語知識應用能力，增強學生的英語寫作創作技能。

一、分層教學的概念

在高中英語寫作教學中，教師運用分層教學，可以幫助學生根據自身的水平，有選擇、有方向地開展寫作訓練。同時，教師結合學生的英語成績差異、知識掌握差異、學習方法差異等，在英語學習活動中培養學生的學習意識，強化其綜合能力，為學生形成全面性、系統性思維做好鋪墊。針對高中生英語寫作教學，教師不能采取“一刀切”的方式，要結合學生不同的學情，對英語教學內容、教學方法進行分層，促使各個層級學生在適合自己的學習活動中汲取養分、鍛煉能力，進而縮小學生之間的個體差異，提高英語課程學習質量，增強學生的英語寫作綜合能力。

二、分層教學在高中英語寫作教學中的實施步驟

（一）對學生、教學內容分層

在高中英語寫作教學中，教師要根據學生的實際情況進行教學分組，幫助學生掌握分層知識，了解不同層級、不同水平學生的特點，以便于教師開展因材施教工作。首先教師可以根據學生的英語成績將學生分成A、B、C三個層級的學習小組，方便同一層級學生之間進行交流與溝通，并結合自身的問題和不足進行討論；其次，針對高中英語寫作教學內容分層，教師要根據英語寫作知識、技巧、方法等方面進行分層備課，圍繞學生的寫作構思情況進行分層教學，體現英語分層教學的緊湊性、周到性優勢。

（二）對寫作知識分層傳授

在高中英語寫作分層教學中，教師要對英語知識進行分層教學，幫助學生把握寫作方向、進行寫作構思、明確寫作主題等。比如，在講授寫作知識過程中，教師要把握好文章主題講述什么、布置課堂作業、課后練習等。同時，教師要引導學生圍繞所學知識進行探究學習，進而布置豐富的寫作訓練活動，調動學生主動參與、系統學習的動力。另外，教師要通過言傳身教幫助學生進行寫作訓練。

（三）對學生進行分層指導

結合高中英語寫作教學目標，教師要在英語寫作教學環節上，對學生進行分層指導，促使學生在高中英語寫作分析中明確寫作要點、構思寫作結構、創新寫作方法、豐富寫作內容等。教師要根據A、B、C三個層級學生的實際需求，制定出詳細的分層指導方案，使學生通過完善寫作學習過程、優化寫作學習路徑，享受教師的輔導過程，進而增強學生的英語寫作綜合能力。

（四）對寫作成績分層評價

教師要針對學生的英語寫作成績，積極開展分層教學工作，使學生在英語寫作中獲得客觀、準確的評價。在根據學生的寫作成績判定學生的寫作能力時，結合學生的薄弱環節給予客觀評價，促使各個層級學生都可以得到細致、專業、科學的評價意見和建議，使學生在寫作實踐中，根據教師的評價內容，運用適宜的方式方法來提高自身的英語寫作綜合能力。

（五）結合教學周期成果分組

在寫作分組教學中，教師要根據教學周期的成果進行客觀的分組，及時調整各個層級學生的寫作任務、教學節奏、應用方法等，為學生量身定制學習方案，進而增強學生的英語寫作綜合能力。同時，教師圍繞A、B、C三個層級學生的特點及時進行層級調整，避免學生出現寫作上的畏難情緒，進而打消學生的英語寫作積極性。

三、分層教學在高中英語寫作教學中的應用

（一）給予學生尊重，注重分層方式

學生在英語寫作中，要體現自身的主體性地位，體現分層教學的有效性作用。基于以學生為中心的教育理念，分層教學凸顯出了學生的主體性地位。因此，教師在落實英語寫作分層教學時，要尊重學生的主體意愿和主動情況，科學開展分層教學活動。教師要明白只有分層教學，才能為優化分層教學意義。針對學生的寫作能力進行分層教學，可以提高寫作效率、提升寫作質量，保證各個層級學生具備良好的英語能力。同時，在對學生分層時，教師可以采取“隱形分層”的方式，在內心將學生分成A、B、C三個層級，以免大張旗鼓地分層導致學生出現消極心理，傷害學生的自尊心。比如，在分層教學中，學生的主觀意識較為強烈，在各個層級寫作教學活動中，教師要圍繞學生的心智特點進行因材施教，幫助每一位學生在自己的層級中建立寫作信心、培養寫作興趣，進而強化學生的英語寫作能力。另外，高中生的思想意識較為成熟，存在主觀學習能動性，這有利于增強學生整體學習技能，幫助學生提升課程學習水平。值得注意的是，在寫作分層教學中，教師要加強與學生的溝通，幫助學生了解分層學習的目的、依據，使學生掌握分層寫作訓練方法，使學生在“嘗到甜頭”下不斷提升自我、強大自我，利用豐富的英語知識武裝頭腦，在英語寫作訓練中使用豐富的詞匯、語法等知識，體現英語寫作技巧和方法的有效性作用，進而提高各個層級學生的英語寫作水平。教師在對學生進行分層時，要從客觀的角度給予學生公平的分組，并且針對各個組別的分層任務進行合理化設計，促使學生在不同層級、不同組別中圍繞英語寫作內容提高整體寫作技能，使學生在英語課程學習中展現自己的特長，通過寫作內容表達心聲和意愿，為學生綜合性發展保駕護航。

（二）進行積極溝通，明確分層目標

高中寫作分層教學初級階段，要體現學生綜合性學習能力，幫助學生了解分層知識的結構性和內涵，讓學生在探究學習中增強對英語知識的實踐應用能力。因此，教師及時與各個層級學生進行溝通，通過互動式的學習方式幫助學生明確分層目標增強學生對于各個層級寫作目標的掌握能力，為提升英語寫作水平奠定堅實基礎。在寫作目標制訂環節，首先，學生明確寫作任務后，制訂出適合自己的寫作目標，以此來鍛煉學生的寫作任務完成能力，進而為已掌握的英語知識提供實踐應用空間；其次，教師制訂出寫作訓練目標，根據學生的實際學習情況，幫助學生掌握問題學習方法和技巧，提升學生對課程學習的綜合性能力；最后，師生雙方共同制訂寫作目標，由此進行寫作目標的升華，體現出目標的一致性特點，并以完成目標為任務開展寫作訓練，促使學生在英語寫作教學大綱、參考課標的輔助下，提升分層學習能力。

例如，對于基礎薄弱的學生，學生要通過掌握基礎知識，來完成詞匯、短語等的記憶任務，掌握應用方法等，使學生在寫作過程中有內容可用，進而增強學生的實踐學習能力。比如，結合基礎知識內容培養學生的創新思維，使學生在寫作過程中以基礎知識作為依據進行寫作內容構思，從一個音標、一個單詞、一個短語到一個句子、一段文字、一個語篇，使學生積極開展課程學習活動。 對于基礎扎實的學生，教師要引導學生對時態、語態進行組合應用，幫助學生建構完整的寫作方案，促使學生在簡單的語法探究中增強綜合學習能力。針對英語基礎能力強且寫作技能高的學生，要根據文章的深度、廣度來鍛煉學生，幫助學生掌握具體學習方法和技巧，幫助學生形成良好的寫作思維，突出寫作語篇的布局特點、句式亮點等，體現英語寫作的水平，進而完成英語寫作任務。

（三）創新教學方法，體現分層意義

英語寫作教學要根據學生的實際情況，科學制訂出詳細的教學方案和教學計劃，為學生提供充足的英語寫作資源，助力學生開展創新性、高效性的學習活動。因此，教師要通過創新寫作教學方法，優化英語寫作路徑，為學生提供實用性的英語寫作教學服務。高中英語寫作教學要符合課堂總目標，在帶有本質性和內涵性的教學模式下，要鼓勵學生進行有效性溝通，幫助學生在具體教學方法、教學模式中增強對于英語寫作的研究能力，從寫作主題、寫作內容、文章結構、表達意義等多個方面進行研究，促使各個層級的學生在自主探究中提高創作技能，創作出有說服力、有藝術性的優秀英語作文。

例如，在分層教學活動中，教師運用提問法、互動法、情境法、實踐法等英語寫作教學方法，幫助提高學生的英語分層學習能力，促使學生在課程學習中增強學習技能。比如，A層級學生在完成B層級的寫作任務后，教師通過增加難度，鍛煉學生的拓展能力。比如，教師可要求學生將寫作出來的語句，在原文不變的情況下運用不同的形式進行表達，體現出從句、非謂語、介詞短語的性質。“I want to attend your party. It can help me meet many new friends.”改變成狀語從句“I want to attend your party and meet many new friends.”。在這樣的句式改寫中，既鍛煉學生的基礎知識多元化應用能力，又培養學生的思維創新能力，為提高英語拔高型寫作訓練效果做出努力。對B層級學生，在學習目標下，要幫助學生利用基礎的英語詞匯知識、語法知識進行寫作訓練，使學生在寫作中提高寫作水平，增強寫作技能。比如，學生可以運用精準的詞匯來表達自己的觀點，并且在寫作中通過仿寫積累知識，幫助提升自身英語寫作質量。比如，“Nothing is more important than to receive education”或者是“The reason why we have to grow trees is that they can provides us with fresh air.”，以此來鍛煉學生良好的語感思維。另外，在B組完成C組寫作練習后，教師要加大訓練難度，使學生圍繞其中的詞匯知識進行拓展性訓練，使其英語寫作學習得到延伸。在系統性訓練中，有利于B層級學生向A層級學生靠攏，增強學生的寫作技能。針對C層級學生，教師要根據學生較差的英語成績，付出耐心和真心，幫助學生從基礎知識抓起，在單詞、語法的學習中鼓勵學生進行仿寫訓練，讓學生慢慢摸索英語寫作的技巧，配合教師、同學完成英語寫作任務。

（四）設計分層作業，培養英語思想

作業是課堂的延伸，是鍛煉學生綜合能力的重要路徑。基于此，在分層教學中，教師以鍛煉學生英語寫作能力為目標，設計分層作業，促進各個層級學生在符合自己能力的作業中，夯實寫作技巧和方法，提高對英語寫作內容的創作能力，進而培養學生良好的英語思維。因此，教師要抓住設計英語寫作作業的時機，通過課堂作業、課后作業的設計，幫助學生通過分層作業形成系統的寫作思想。

例如，在寫作作業設計中，針對A層級學生，教師可要求學生在標準寫作訓練的基礎上，勇于嘗試、勇于創新，運用高級句式進行寫作訓練，保證寫作文章的條理清晰、內容充實、情感豐滿，進而表達出個人觀點，并與寫作主題保持一致性。針對B層級學生，教師要鼓勵學生更多地關注語法的使用，避免學生在寫作過程中出現語法問題，要結合文章的結構布局、內容布局來體現出文本的整體性，讓學生在探究學習中增強自身的綜合學習能力。同時，教師要在作業設計中，鼓勵B層級學生向著A層級學生靠近，在保證基礎寫作質量的基礎上進行拔高和拓展，強化學生的英語寫作技能。針對C層級學生，要設計與學生能力相符的寫作作業，保證C層級學生寫作格式標準、寫作內容符合邏輯。比如，文章中涉及的單詞、短語等的應用方法要正確，在教師及時點撥、正確指導下將單詞、短語等進行串聯，進而形成一篇優秀的英語作文，幫助C層級的學生夯實英語寫作技巧和方法。根據上述的英語寫作作業設計要求，教師還要為學生提供充足的作業完成時間，并幫助提高學生的作業完成效率，以寫作作業作為學生拓展、拔高的有力依據，致力于培養學生良好的英語寫作思想。

四、結語

總之，在高中英語寫作教學中，采取分層教學方法，對于提高教學質量、提升教學效果具有重要意義。教師要根據學生的實際學習情況，有針對性、有目標性地創設分層教學方案，幫助學生在分層教學中落實因材施教，促使每一位學生的特長都能得到發揮、不足得到彌補，在特定的循環周期內增強學生英語寫作能力。同時，教師要根據各個層級學生的特點，創設非常規化的英語分層教學，在不斷創新、銳意進取、合作學習中增強學生的學習技能，全面培養學生的探究學習能力。

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