思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學英語繪本教學研究

摘 要：新課程標準對小學階段的英語教學提出了更為明確的要求，利用英語繪本提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學英語素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要路徑。英語繪本是小學英語教材的拓展與延伸，越發(fā)受到廣大師生的喜愛。尤其在近幾年素質(zhì)教育要求不斷提高和逐漸普及的背景下，思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學教育中備受重視。基于此，本文從思維品質(zhì)視角著手，對小學英語繪本教學進行了深入研究分析，以期為小學英語繪本教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)提供更多參考和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學英語；英語繪本；教學

作者簡介：劉慧娉（1995.05-），女，江西吉安人，華東師范大學蘇州灣實驗小學，碩士，研究方向：繪本閱讀。

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，社會大眾生活質(zhì)量不斷提升，人們對于社會生活中的各方面要求也在不斷提高，對于小學英語教育亦是如此。隨著社會的進步和國際化發(fā)展，小學英語教育顯得尤為重要，而如何正確地將思維品質(zhì)融入小學英語教育中也受到足夠重視。為了提高小學生的英語學習能力和應用能力，教師必須要強調(diào)對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者針對小學英語繪本教學進行簡單探究，給出小學英語繪本教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體建議。

一、相關(guān)概念界定

（一）英語繪本

繪本是在17世紀的歐洲出現(xiàn)的，后來在1930年得到全面發(fā)展。英語繪本也被稱之為“English Children's book”和“English Picture Book”，雖然叫法不一，不過基本含義一致，主要是指以圖片為重點與英語文字緊密結(jié)合的方式，通過簡單移易懂的英語故事，讓兒童去感受和體驗不一樣的社會生活的讀物。

（二）繪本教學

繪本教學是將繪本融入課堂教學當中，本文中的繪本教學主要是指英語繪本教學，是依托英語繪本進行的小學英語教育。在教學過程中立足于英語繪本，教師將繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，挖掘繪本中有價值的內(nèi)容和主題進行深入探索與利用，有組織有計劃地實現(xiàn)小學英語教學活動。

（三）思維品質(zhì)

有學者也專門針對思維品質(zhì)給出不同定義，認為思維品質(zhì)是人的個性化思維特征，也有學者認為思維品質(zhì)具有批判性、靈活性、準確性等特點。本文中的思維品質(zhì)是指小學生的思維品質(zhì)，包括批判性、靈活性和創(chuàng)新性特征，并給出了探究小學英語繪本教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)建議。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下小學英語繪本教學的原則

英語繪本故事內(nèi)容更具多樣性和豐富性的特點，作為英語教材的補充和輔助，可以幫助學生拓展思維，引導學生積極參與到英語課堂活動當中，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。小學生正處于思維品質(zhì)快速發(fā)展的重要階段，此時的英語教育更應注重對其英語思維習慣的培養(yǎng)，從根本上提高思維能力，讓其思維品質(zhì)得到有效提升。而英語繪本教學作為一種獨特的教學形式，更具趣味性，符合小學生的身心發(fā)展特點，能夠促進學生思維品質(zhì)的有效提升。

（一）均衡授課尺度，合理把握進度

小學英語繪本的類型多種多樣，風格上存在較大差異，教師需要結(jié)合學生的年齡階段和授課內(nèi)容選擇合適的繪本，同時進行繪本的閱讀指導。在選擇了合適的繪本后，均衡繪本閱讀內(nèi)容的解讀，掌握繪本的授課進度，并選擇與英語教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強的繪本。例如，英語繪本“I Want Walking”中將所有重點句式反復使用，情節(jié)十分簡單，節(jié)奏感較強，又有一定的故事性。教師在指導學生閱讀時可以通過觀察繪本中的圖片豐富想象力，并反復強調(diào)重點句式，更好地把握與課程相關(guān)的教學內(nèi)容，適當?shù)赝七M繪本閱讀進度。

（二）適當增減內(nèi)容，控制課程深度

英語繪本的內(nèi)容多少不一，在講述故事時，為更貼近學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，應選擇故事中與學生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容更具實際教育意義，也更容易被學生所理解。所以，教師在進行英語繪本教學時，需要對其中的一些情景做出適當?shù)难a充和刪除，以便于學生理解，有效控制課程深度。例如，在英語繪本The Very Hungry Caterpillar中，講述的是一只毛毛蟲蛻變成為蝴蝶的過程，教師可以結(jié)合學生現(xiàn)有的閱讀理解能力，以及學生的思維品質(zhì)現(xiàn)狀，更直觀地講解這一過程，其中的細節(jié)內(nèi)容難度，對于小學生而言難度較高，可以適當進行刪減。

（三）精選繪本范圍，突出教學重點

英語繪本作為一個具有情境特點，能夠為學生提供豐富想象思維空間的語言應用實例，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。但英語繪本的范圍十分廣泛，內(nèi)容質(zhì)量也參差不齊。小學英語繪本教學中的思維培養(yǎng)，重點在于教師需要適當?shù)亻_展思維品質(zhì)教學活動，精選繪本范圍，突出重點教學內(nèi)容，做到圖文結(jié)合的有效講解。教師需要掌握繪本閱讀核心內(nèi)容，注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，選擇符合小學生實際特點的英語繪本，將繪本與教材有機融合。同時，在講述繪本內(nèi)容時無需過多繁雜贅述講述，應根據(jù)繪本中英語句型節(jié)奏的變化來進行精度教學，引導學生觀察重點繪圖信息，保證繪本閱讀的暢通性和有效性。例如，在英語繪本Go shopping中，可以通過引導學生細致觀察封面和解讀細節(jié)購買內(nèi)容圖片的方式，體現(xiàn)重點內(nèi)容。并且繪本中有兩個小朋友，更容易引發(fā)小學生的共情能力，構(gòu)建特定的教學情境，能夠?qū)W生帶入其中。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下小學英語繪本教學的建議

在小學英語繪本教學中實現(xiàn)學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，需要教師切實尊重學生在學習中的主體地位，同時創(chuàng)新教學理念和教學方法。要盡量引發(fā)學生對教學內(nèi)容做出認真思考，有自己的判斷力和想象力，這樣才能從真正意義上落實學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，為學生的健康學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）選擇趣味繪本，做到以學生為主體教學

思維品質(zhì)視角下小學英語繪本教學中，教師需要充分考慮學生的興趣特點。因為學生的整體年齡較小，強迫其死記硬背單詞或語法，會讓其感覺到枯燥，更容易讓學生形成固化思維，不利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師需要引導學生熱愛閱讀，應選擇更具趣味性的繪本，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而充分發(fā)揮英語繪本的教學效果，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在譯林版小學英語五年級下冊“In the kitchen”的教學中，教師可以結(jié)合英語繪本The very hungry caterpillar進行講授。此繪本描述了一個非常饑餓的毛毛蟲尋找食物，在不斷吃東西的過程中逐漸發(fā)生蛻變，最后變成了一只漂亮蝴蝶的故事。這種繪本更具趣味性，更能吸引小學生的注意力，故事情節(jié)更加緊湊和飽滿。

教師可以讓學生換位思考，毛毛蟲為什么會餓，吃了食物之后有沒有在一點點長大。這些特征跟人的特征本身是相似的，聯(lián)想成自己，吃食物之后也會茁壯成長發(fā)生蛻變。但是與毛毛蟲不同的是，毛毛蟲需要自己出去找食物，而人類則需要“cook”。根據(jù)故事，引導學生參與到教學活動當中，將自己帶入情境。“Are you cooking？”，學生做出回答“Yes， I am.”“No， I'm not.”，能夠結(jié)合繪本內(nèi)容會說、會讀、會寫“apple”“tomato”“vegetable”等單詞。除此之外，開展課堂游戲活動，讓學生能夠以接龍的形式快速用英語單詞說出自己喜歡的食物，在游戲結(jié)束后，教師應予以鼓勵和表揚，給學生以成就感，如此能夠充分尊重學生在教學活動中的主體地位。

（二）詳細講解細節(jié)，突出繪本故事教學重點

英語繪本內(nèi)容精致且十分豐富，因此教師需要留出充足的時間讓學生進行深入閱讀和理解內(nèi)容，注重故事教學重點的突出。啟發(fā)學生通過觀察繪本圖片中的具體內(nèi)容來了解繪本故事中的內(nèi)容，感受繪本故事線，理清繪本脈絡(luò)。在導入繪本教學內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生詳細介紹繪本的標題內(nèi)容，以及繪本中的各種角色信息等，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過觀察繪本封面的方式，學生能夠猜測繪本中的具體內(nèi)容，能夠進行更為全面的思考，夯實閱讀基礎(chǔ)。例如，在譯林版小學英語四年級上冊的“How much？ ”的教學中，教師可以結(jié)合英語繪本Go shopping實現(xiàn)繪本與英語課本的有機融合。可以設(shè)計look and say活動，讓學生通過觀察繪本封面內(nèi)容來思考問題。“Who goes shopping？ ”“Who do they shop with？ ”，學生帶著問題觀察繪本封面，能夠?qū)崿F(xiàn)思維拓展。在這樣的活動過程中，教師引導學生深入觀察繪本細節(jié)，能夠突出教學主題內(nèi)容。

學生在觀察封面時，內(nèi)心也會思慮萬千，這更有利于教師后續(xù)針對繪本內(nèi)容的詳細解讀，營造健康的教學氛圍。在繪本教學中，教師可以遵循適當增減內(nèi)容，控制課程深度的教學原則，將課本中的“How much is...”加入其中，讓學生猜想繪本中購買產(chǎn)品的價格，學會用英語提問和回答。如“How much are... ”“It's number...”。并強調(diào)“How much”在翻譯為“多少錢”時，是可以單獨使用詢問價格的。

（三）還原故事內(nèi)容，開展繪本角色扮演活動

英語繪本中有著較為完整的故事情節(jié)，并且圖片之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性。教師在使用繪本教學時，要善于引導學生把握故事的整體內(nèi)容，確保教學活動的有效性。為提高學生的參與性，教師可以通過設(shè)計互動思維導圖來實現(xiàn)，讓學生能夠根據(jù)思維導圖內(nèi)容進行填空，也可以將繪本中的信息圖片對應到思維導圖文字內(nèi)容上。例如，在譯林版小學英語四年級下冊課文“My Day”的教學中，教師可以結(jié)合同名英語繪本進行教學設(shè)計。將主人公的一天以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，展示故事內(nèi)容，讓學生更加清晰地了解教學內(nèi)容。

同時，教師可組織學生開展繪本角色扮演活動，可以將繪本故事主人公一天中所做的各種事情以多個碎片的方式呈現(xiàn)在學生面前。讓學生自由選擇閱讀不同的片段，深入了解繪本內(nèi)容，然后積極與同伴溝通交流，得到新的信息，最后通過角色扮演的方式，生動地展示繪本故事內(nèi)容。可以以時間為主線“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”進行分段表演。表演之后，教師提出問題“When do you get up？ ”，學生回答“at...”，同樣引出中午、下午的相關(guān)對話提問內(nèi)容，并讓學生以“My day”為主題，設(shè)計和安排自己一天的活動情況，引導學生結(jié)合自己的生活實際，利用“I... at...”的句型來做出闡述。

（四）觀察繪本圖片，理解故事內(nèi)容發(fā)展態(tài)勢

教師在進行小學英語繪本教學之前，需要充分了解學生的已有故事經(jīng)驗，做好充分的活動準備，自然而然地導入教學內(nèi)容。通過展示繪本中的重點圖片，教師引導學生觀察，讓學生自行想象和猜測之后的劇情發(fā)展，做到繪本激趣，并調(diào)動學生的繪本探索欲望，從而在后續(xù)的教學中能夠深入?yún)⑴c到繪本教學當中。例如，在譯林版小學英語四年級上冊“I Like dogs”的教學中，教師可以結(jié)合英語繪本W(wǎng)hy We Love Dogs來進行講解，將教材與繪本相結(jié)合，在繪本中學生能夠感受到小狗看到人類之后的興奮，甚至產(chǎn)生了想擁有繪本中可愛的小狗的念頭。同時，還會從繪本中了解到小狗每天需要外出散步，如此對外界的事物產(chǎn)生了新奇的態(tài)度。

這部分的學習可以通過設(shè)計自由活動的方式，讓學生結(jié)合繪本圖片中的情境，假象可以帶小狗到哪里散步，也可以讓家里養(yǎng)小狗的學生來回憶平時家里都是怎樣帶小狗散步的。還可以通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演小狗見到主人時的狀態(tài)，表演結(jié)束后，讓學生能夠由衷地發(fā)出“fun time”的感慨。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合課本和繪本的內(nèi)容，根據(jù)繪本中不同的小狗類型，讓學生用“Do you like...”和“Yes，I do.”以及“No I don't.”的句式進行問答。與此同時，可以結(jié)合繪本中的插圖內(nèi)容，增強學生對故事情節(jié)的深入想象，可以脫離繪本中的文字內(nèi)容，單純展示繪本圖片，以此來啟發(fā)學生對未來情節(jié)的想象。例如，可以保留繪本中小狗在浴缸里的圖片，主人拿著毛巾站在一邊。教師以此設(shè)計活動，引導學生說出這幅圖是在做什么，會有怎樣的步驟，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而讓英語繪本教學變得更具靈活性和參與性。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學英語繪本教學，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，也能夠更好地滿足受眾對于教育的高標準要求。小學英語教學作為一門不可替代的重要科目，更有必要提高對其的重視，將思維品質(zhì)教育融合其中。在小學英語教學中，教師只有不斷地創(chuàng)新教學方法，選擇適合小學生身心發(fā)展特點的繪本內(nèi)容，才能更充分地落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而使英語閱讀水平得到提升。英語繪本教學是通過趣味的繪本故事教學方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考故事內(nèi)容，創(chuàng)新故事情節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。當然，思維能力的培養(yǎng)也并非輕易實現(xiàn)，而是要求教師要將思維品質(zhì)與英語繪本教學細節(jié)相融合，始終保持探索精神，逐步推進思維品質(zhì)教學目標的實現(xiàn)。

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