中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：小學(xué)英語作為一門重要的語言學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多世界通用語言，而且可以落實(shí)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有一定必要性和重要意義。本文從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合角度進(jìn)行研究，采用英語繪本教學(xué)的方式，以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？ ”的教學(xué)為例，探究有效對策。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

作者簡介：李雅楠（1993.08-），女，甘肅慶陽人，華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有利于端正學(xué)生的文化品格

小學(xué)英語教學(xué)是塑造學(xué)生品格和培養(yǎng)學(xué)生知識素質(zhì)與修養(yǎng)的重要過程。學(xué)生在接受英語教育的過程中，必然會接觸到各種歐美國家的文化風(fēng)俗和禮儀習(xí)慣等。作為正處于思想意識逐步得到啟蒙和成長的小學(xué)生，此時(shí)并不具備良好的世界觀和價(jià)值觀，需要教師予以正確引導(dǎo)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，能夠幫助學(xué)生深入理解中外文化的共性與差異，形成正確的思想觀念，更好地端正學(xué)生的文化品格。

（二）有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力

小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)除培養(yǎng)學(xué)生的基本英語寫作、閱讀等能力之外，還要培養(yǎng)小學(xué)生母語與英語之間的跨文化交際能力。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)當(dāng)中，與單純的英語教學(xué)有著同樣重要的地位。學(xué)生只有從根本上了解學(xué)習(xí)語言文化的意義和目的，才能在溝通交流的過程中更加暢通。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及民族自豪感，讓學(xué)生在跨文化交流中能夠宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響和滋養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際視野的跨文化交際使者。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)中西方文化的有機(jī)融合

若將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)中西方文化的互補(bǔ)，更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。教師利用各種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分中西方文化，發(fā)現(xiàn)和探索中西方文化的不同，可以引導(dǎo)學(xué)生在樹立文化自信的基礎(chǔ)上，尊重和包容更多他國文化，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵得到提升。

（四）有利于提高教師文化素養(yǎng)

教師作為小學(xué)英語教學(xué)中的文化組織者和引導(dǎo)者，不斷提高自身文化素養(yǎng)，有利于提升自身教學(xué)魅力，進(jìn)而影響到學(xué)生。教師在備課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，自身的文化素養(yǎng)也將得到鍛煉和不斷提高，更能夠?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)作出積極貢獻(xiàn)。而且，要想自然而然地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，需要教師從客觀上提高綜合文化素養(yǎng)，樹立強(qiáng)大的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播責(zé)任意識，營造健康的英語教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)文化傳播。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑分析

（一）平衡語言與文化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)英語的最終目的是幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代，能夠更好地融入社會生活。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，可以幫助小學(xué)生了解語言在不同環(huán)境中所蘊(yùn)含的含義，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)的提升。教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇趣味繪本，根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)情況，恰到好處地處理英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐的關(guān)系，做好知識文化的有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聯(lián)想到與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的各種內(nèi)容，并根據(jù)時(shí)間重組、繪本內(nèi)容等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中去感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在節(jié)假日活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以在課堂上加入中華節(jié)日傳說，突出教學(xué)主題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（二）注重跨文化交流設(shè)計(jì)，推動(dòng)文化相互借鑒

英語教學(xué)也是語言教學(xué)，要注重語言的雙向交流，尊重語言的互補(bǔ)性特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入其中，讓學(xué)生感受到中西方文化之間的差異，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)中，教師可以將中國春節(jié)的故事、端午節(jié)的來源等故事，以多媒體動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化節(jié)日的氛圍和特點(diǎn)，以及國人積極的生活態(tài)度，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。當(dāng)然，不止是在這一節(jié)課當(dāng)中，在英語課程教學(xué)的每一節(jié)課中，都可以融入各種各樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《神筆馬良》等，讓學(xué)生用簡單的英語單詞去牢記中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，促進(jìn)學(xué)生中西方文化之間的相互借鑒。

（三）提高教師文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化實(shí)踐創(chuàng)新

在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并非易事，需要教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)，深入了解傳統(tǒng)文化并掌握如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)當(dāng)中。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師需要強(qiáng)化自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)，積極參與到相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化保護(hù)的自覺性。只有教師本身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行引經(jīng)據(jù)典的教育，才能在英語教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的熏陶與影響，充分發(fā)揮自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的作用。另外，教師還需要不斷提高自身的研究能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為自身智慧和良好行為習(xí)慣等，創(chuàng)新教學(xué)思想，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，順利融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化的實(shí)踐創(chuàng)新。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的有效對策——以“What's the matter？ ”的教學(xué)為例

（一）利用繪本創(chuàng)新關(guān)聯(lián)語境，營造文化氛圍

利用繪本創(chuàng)新關(guān)聯(lián)語境，營造文化氛圍主要是指，在英語教學(xué)過程中，教師可以采用繪本教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化背景，營造教學(xué)文化氛圍。例如，在“What's the matter”的教學(xué)中，涉及詢問他人的相關(guān)內(nèi)容，而在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中，素來有著重精神和重禮儀的文化內(nèi)容，尊重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程可以做到很好地融合，教師可以選擇與之相關(guān)的繪本——The Soccer Game，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，讓學(xué)生能夠在足球競賽中發(fā)揮友誼精神，尊重比賽規(guī)則，注重精神文明禮儀，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容的拓展教育。

在進(jìn)行繪本閱讀之前，教師提問“What's the matter with...”，讓學(xué)生能夠掌握這一句式特點(diǎn)。學(xué)生回答“He is...”。繪本The Soccer Game中講述的是足球比賽，兩個(gè)小主人公跟父親比賽踢足球，孩童Sam和Jesse踢球都被爸爸擋了下來。You have to help each other， boys.繪本中爸爸的話與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的團(tuán)結(jié)進(jìn)步精神不謀而合，由繪本自然過渡到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化禮儀，對比繪本中Sam和Jesse聽到這句話的前后變化。繪本的最后，Sam和Jesse順利進(jìn)球，并說“We did it.”，以此引出團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以及與國外文化之間的相互交融。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪本主角，觀察繪本封面

在創(chuàng)新教學(xué)文化氛圍的基礎(chǔ)上，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面的方式，讓學(xué)生更多地了解故事中的主人公，通過了解封面來認(rèn)識他們。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自己的觀察所得，深入繪本內(nèi)容，觀察繪本的過程中說出“He is...”“football”“It's tired.”等句子。之后教師針對這些信息內(nèi)容做出總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的顯性信息特征，這些信息能夠激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的探索興趣，讓故事內(nèi)容層層遞進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)的繪本故事學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

之后回歸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。掌握基本信息之后，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到接下來的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如“What happens after playing football？”“Do you think they will feel hungry？”，聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美食文化，介紹各地美食，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的傳統(tǒng)美食，讓學(xué)生代入情境，說出自己會給繪本中的小伙伴推薦怎樣的運(yùn)動(dòng)餐飲。

（三）解釋繪本重要情節(jié)，深入了解文化內(nèi)涵

英語教學(xué)中繪本的應(yīng)用是為了讓學(xué)生深入了解文化內(nèi)涵，為語言和文化背景知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從繪本當(dāng)中獲得新的知識，學(xué)會整理有效信息，構(gòu)建新知。

教師通過英語繪本24 Solar Terms重點(diǎn)講述“Summer begins”，并聯(lián)系課本中的重點(diǎn)教學(xué)單詞“hot”，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日的教育和滲透。教師首先詢問學(xué)生“What are the solar terms in China？”“Do you know what long summer is？”，呈現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容。之后引導(dǎo)學(xué)生自行想象和聯(lián)想在“Summer begins”時(shí)他們會做什么事。“What's the matter with you？”，從節(jié)氣角度著手，引導(dǎo)學(xué)生說出“hot”以及與之相關(guān)的單詞如ice cream、ice water等，組織學(xué)生相互提問對話，拓展學(xué)生的語言知識教學(xué)。讓學(xué)生知道什么是立夏，以及立夏時(shí)的天氣如何，他們想要做什么，創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融入。

（四）開展角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)文化內(nèi)容

學(xué)生的思維得到啟發(fā)之后，教師可以通過開展角色扮演活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文化內(nèi)容，組織學(xué)生在特定的場景中扮演不同的角色，讓學(xué)生結(jié)合課本中的知識，以及繪本中的所觀所感進(jìn)行表演。表演要求將繪本中的語言內(nèi)容吸收消化后，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生只有真正意義上去體驗(yàn)文化內(nèi)容，才能做到形神具備的表演。

教師通過英語繪本The Soccer Game的講解，讓學(xué)生將自己帶入其中，教師也可以通過示范表演的方式，讓學(xué)生能夠掌握人物塑造的關(guān)鍵和表演時(shí)語言的表達(dá)等。學(xué)生知道“Soccer Game”后，會感覺到“thirsty”“hungry”“tired”等，并以表演的方式展示出來。表演時(shí)，學(xué)生通過互相提問“What's the matter with you？”，回答“I'm...”，能夠用貼切的英語表達(dá)自己的感覺，在情境中實(shí)現(xiàn)語言交際，掌握語言運(yùn)用。教師讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的表演來感受人物的變化特點(diǎn)，感受其中所體現(xiàn)的相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的大愛、仁義等精神。

（五）挖掘繪本留白信息，汲取文化養(yǎng)分

繪本中也不乏有一些留白信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地探究，并適當(dāng)做出內(nèi)容增加。在繪本The Soccer Game中，爸爸夸獎(jiǎng)兩個(gè)孩子“It was a good kick.”，而爸爸跟孩子在比賽中明明是競爭者的關(guān)系，為什么還要說這些？此處的情節(jié)留白可由學(xué)生自行補(bǔ)充，開展討論。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師也可以講述望子成龍、白帝城托孤等文化故事，加深學(xué)生對繪本潛在內(nèi)容的理解。雖然學(xué)生的理解不一定準(zhǔn)確，但也能夠用簡單的單詞和語言表達(dá)出大致意思，讓繪本故事更具趣味性和文化性。

（六）關(guān)注繪本主題意義，傳播中華優(yōu)秀文化

每一本繪本的主題內(nèi)容都有所不同，背后的主題意義也有一定差異性。教師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)融合時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本主題，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，延伸繪本主題意義，讓學(xué)生能夠了解教材與繪本之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙。

在閱讀繪本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸同類型的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，提出更多與之相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“Can I help you？”時(shí)向同學(xué)伸出援助之手，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，之后也可以延伸出更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日的故事信息，如中秋賞月、屈原等故事。教師可以組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以“小記者”的身份出現(xiàn)，去設(shè)想自己如果在特定的節(jié)日，或者見到特別的人物，提出“What's the matter with you？”時(shí)，處于特定環(huán)境中的自己或他人會做出怎樣的回答。

四、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包羅萬象，將其融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合英語繪本進(jìn)行趣味教育，能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的影響，讓學(xué)生更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)資源之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳播。總而言之，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)教育中的重要一環(huán)，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一重任，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于英語教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，拓展文化傳播路徑。教師通過課外資源搜集和整理，聯(lián)系教材教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建虛擬語境等，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，去深入體驗(yàn)和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)國家意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]石娟，萬夢莎.教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的呈現(xiàn)與審思：以人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語教科書為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（2）：129-134.

[2]陳歡.論小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)路徑[J].中國民族博覽，2023（3）：218-220.

[3]王開忠.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑[J].中國民族博覽，2023（3）：221-223.

[4]胡河.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].英語廣場，2022（3）：134-136.

[5]趙書芳.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：280-281.

[6]覃靜.論小學(xué)英語教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化教育滲透[J].教育觀察，2019（18）：121-123.

[7]王健.中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的弘揚(yáng)[J].農(nóng)家參謀，2019（2）：157.