普通高中英語想象類題材寫作思維培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘 要：作為高中英語學(xué)習(xí)的五大技能之一，寫作是學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度最大，卻也是高考必考且占分比例很大的部分之一。想象類題材寫作與現(xiàn)實生活存在一定的差距，因此寫作難度更大。教學(xué)策略主要指教師為促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率而采取的各種教學(xué)行動和步驟。要想幫助學(xué)生提高英語寫作水平，教師采用的寫作教學(xué)策略，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考力和想象力。以探尋高中英語想象類題材寫作的思維培養(yǎng)為目標(biāo)，本文初探一些教學(xué)策略，如：創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)想象；借助課文、拓寬想象；觀察圖像、任憑想象；展望將來、神往想象；變換角度、換位想象等。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；想象類題材寫作；寫作思維培養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：黃潔（1986.10-），女，廣西百色人，南寧市第十中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

英語語言技巧包括很多方面的技巧，如聽、說、讀、寫、看。寫作是語言學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)難度最大的英語技能之一。高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)是： 培養(yǎng)初步運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力；使學(xué)生對所學(xué)語言國家的認(rèn)識有一個新的提高；開發(fā)智力、提高思考能力、觀察能力、關(guān)注能力、記憶能力、想象能力、聯(lián)想能力。因此，教師采用的寫作教學(xué)策略，要想幫助學(xué)生提高英語寫作水平，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考力和想象力。

在高考英語寫作中，想象類題材寫作與現(xiàn)實生活存在一定的差距，因此寫作難度較大，卻也是新高考考查的方向和重點(diǎn)。

一、研究背景

英語寫作能力是學(xué)生的英語詞匯、句型、語篇、銜接方式、文化知識等理解和輸出的綜合體現(xiàn)。寫作課為高中英語常規(guī)教學(xué)課之一。人教版高中英語教材中，每個單元都有Reading for Writing和Reading and Writing的獨(dú)立寫作課型教學(xué)。新高考中，寫作部分占 40 分，其中寫作第一部分占 15 分，閱讀跟進(jìn)寫作占 25 分。寫作教學(xué)的重要性，自然是不言自明的。在英語教學(xué)中，寫作既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

通過對日常教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，相比閱讀課、語法課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生普遍對寫作課缺乏興趣，參與課堂寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性不高。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，也沒有很高的意愿去寫，由于平時積累的單詞、句型等比較少，所以在寫作的時候，覺得無從下筆；還有一部分學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，英語寫作可以完成，但是完成的內(nèi)容質(zhì)量不高，寫作能力提高得比較慢。通過對英語考試中學(xué)生寫作答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，在寫作這一部分中，出現(xiàn)問題的學(xué)生比較多。在書面表達(dá)中，學(xué)生能夠?qū)懗鲎魑模霈F(xiàn)較多的詞匯、句式、語法、銜接手段上的錯誤，寫作要點(diǎn)拓展能力不足，還常常會因?qū)忣}失誤而錯用人稱和時態(tài)等。

二、以高中核心素養(yǎng)對英語學(xué)科的要求為依據(jù)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

新課標(biāo)提出，在寫作教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在構(gòu)思、編寫提綱、修飾文字等方面的功底；把寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練融為一體；將課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)活動重在興趣的培養(yǎng)、方法的指出、示范的提供、思維的訓(xùn)練，而課外學(xué)習(xí)活動則是為了開闊眼界、提升興趣、運(yùn)用技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要選擇既有意義又貼近學(xué)生生活體驗的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、批評和創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，體會語言文字。寫作前的“思維導(dǎo)圖”“寫提綱”等環(huán)節(jié)應(yīng)是學(xué)生想象力、寫作思維的可視化呈現(xiàn)，也是寫作前的必要步驟之一。而根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出來的真實語境也需要學(xué)生通過回憶、聯(lián)想、想象等方式帶入到具體的寫作任務(wù)中。而想象類題材寫作更是需要學(xué)生在寫作之前運(yùn)用一定的想象和聯(lián)想能力進(jìn)行構(gòu)思，難度更大。

因此，教師只有在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把寫作教學(xué)與“興趣”“主題語境”“思維訓(xùn)練”等緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到新課標(biāo)提出的要求，實現(xiàn)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、概念的界定

（一）高中英語寫作

“寫”屬于表達(dá)性的技巧，是高中英語中五大語言技巧中的一項。高中英語寫作是學(xué)生對英語詞匯、句型、語篇、銜接方式、文化知識等的綜合理解和輸出，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的對象、時間、地點(diǎn)、情境，結(jié)合聯(lián)想和想象，綜合理解他人的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言形式，表達(dá)自己的態(tài)度、情感和看法，達(dá)到良好的書面溝通效果。高中英語寫作的教學(xué)任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)會使用合適的書面語言來實現(xiàn)交際目的。

（二）想象類題材寫作

想象作文是作者把自己從未見過或很少見過的生活情景，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，勾畫出來的一篇超出實際生活的作文。寫想象類作文需要有創(chuàng)造性的思維和豐富的想象力，但想象也要合理。寫作時要符合文章的語言特點(diǎn)，即條理清晰、層次分明、語言簡練、用詞準(zhǔn)確，既要有條理，又要有語言。

（三）教學(xué)策略

教學(xué)策略主要指教師為促進(jìn)英語教學(xué)效果、提高英語教學(xué)效率而采取的各種教學(xué)行動和步驟。教學(xué)策略的運(yùn)用，表現(xiàn)為教師在問題意識的驅(qū)動下產(chǎn)生的動力，調(diào)控和管理教學(xué)過程中的教學(xué)行為。有效地運(yùn)用教學(xué)策略，對提高英語教學(xué)效果、提高英語教學(xué)效率有很大的幫助。對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有一定的幫助。教師在教學(xué)中要立足于主客觀條件，特別是要根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇適合自己的教學(xué)策略；充分考慮教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)策略要服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、高中英語想象類題材寫作思維培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

想象題材的寫作是人腦用語言和文字表達(dá)了加工改造過的已有表象的形象，并加以創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識的源泉。”因此，高中英語教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材中的想象之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想象之點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象的習(xí)慣，從而提高想象類題材作文的寫作水平。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)想象

假如離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創(chuàng)造，想象就成為無源之水，無本之木。因此，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析四周的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實精選作文素材，增強(qiáng)感悟力。特別是要人為地創(chuàng)設(shè)或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、思考。

（二）借助課文，拓寬想象

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選、反復(fù)修改，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行編寫的，課文本身就是習(xí)作的一個很好的范文。教材中許多的課文內(nèi)容、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)都是很好的想象類作文素材的來源。

（三）觀察圖像，任憑想象

想象的基礎(chǔ)是表象，而圖像是表象的縮影。 同一圖形，不同角度、不同方位能產(chǎn)生不同的想象，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對某些圖像認(rèn)真觀察、多角度、全方位地展開想象， 能培養(yǎng)學(xué)生想象求異的思維，想象逆向的思維，使學(xué)生的想象空間變得開闊。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Art”的教學(xué)中，教師可以展示梵·高的畫作《星空》，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，對畫家當(dāng)時的繪畫心境、所要表達(dá)的內(nèi)容、所要傳達(dá)的情感等進(jìn)行描述和想象，并嘗試將想象的結(jié)果用文字的方式記錄下來，甚至可以讓學(xué)生描述和想象自己的繪畫作品。如此任意馳騁的想象，學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力會通過不斷的訓(xùn)練而逐漸提高。

（四）展望將來，神往想象

教師要對學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵，使學(xué)生在理想的翅膀上敢于展開自己的未來藍(lán)圖。全新的創(chuàng)作，沒有想象中的美妙，無從談起。如人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit5的Using Language部分以“Choose a university major”為話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同的大學(xué)專業(yè)之后，暢想自己將來想要選擇的大學(xué)專業(yè)。又如，2014 年全國英語等級考試全國卷出題要求：

某英語報開展中學(xué)生征文，題目是“十年后的我”。請結(jié)合自己的想象，根據(jù)以下要點(diǎn)，完成這篇作文。

1.家庭；2.工作；3.業(yè)余生活。

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好。

I often imagine what my life will be like in the future.

這樣的寫作任務(wù)不僅需要考查學(xué)生平時的觀察能力，更重要的是考驗學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生需要在平時觀察家里的生活、父母的工作、業(yè)余生活的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象，描繪和勾勒出自己的十年后的樣子，并寫作成文。

（五）變換角度，換位想象。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一件事，見仁見智，態(tài)度各異，視角各異，指向各異，去觀察、去思索、去探求，有時也會有別樣的驚艷。如，學(xué)習(xí)人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Adversity and courage”的時候，教師可以讓學(xué)生把自己想象成沙克爾頓船長，在帶領(lǐng)小隊船員去尋求救援、離開象島之前，對剩下的船員進(jìn)行一次演講。讓學(xué)生嘗試換位思考，想象船長可能會說的話，并嘗試寫作成文。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)或日常生活中進(jìn)行換位思考，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的文字思考能力，又能提升其認(rèn)知感。

五、探究的意義

（一）有利于提高寫作教學(xué)質(zhì)量

想象主題寫作教學(xué)有利于改變單調(diào)沉悶的常規(guī)寫作課堂，提高學(xué)生對英語寫作的興趣，豐富課堂教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮師生互動、生活互動的作用，調(diào)動學(xué)生在寫作課堂上的學(xué)習(xí)積極性。教師研究寫作教學(xué)策略，設(shè)計想象主題寫作教學(xué)方案，重視課堂中的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)同學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，在課堂上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力和思維品質(zhì)，想象主題寫作會讓教師在寫作教學(xué)中更加重視構(gòu)思、編寫大綱、修改等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。同時，學(xué)生的思維品質(zhì)也會隨著寫作能力的提高而精進(jìn)，學(xué)生的語言表達(dá)輸出能力也會隨之提高，這有利于學(xué)生語言技能和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）有利于提高教師的教學(xué)能力

高中英語教師的根本任務(wù)就是終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力才是最重要的。教學(xué)是動態(tài)的，“以研促教”是應(yīng)對不斷變化著的教學(xué)要求的一種好方式。教師在研究中不斷學(xué)習(xí)理論知識、實踐探索、總結(jié)反思、根據(jù)實際主客觀教學(xué)條件改進(jìn)教學(xué)策略，有利于自身教學(xué)能力的提高。

六、結(jié)語

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”雖然高中英語想象類題材寫作難度較大，但只要教師經(jīng)常有意識地加以引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就會日益豐富，寫作思路也會隨之水漲船高。作為學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，高中英語教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)想象類題材寫作教學(xué)思維的研究，認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用靈活多樣的教學(xué)手段，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，實踐素質(zhì)教育，培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]Rod Ellise. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]沈雪飛.基于核心素養(yǎng)探究高中英語寫作困難的原因及對策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（3）：82-83.