新課標下初中英語互動課堂構建路徑

摘 要：英語是一門語言，也是一門工具，主要用于人與人之間的思想交流和文化交流，教師在教學中應當強調其本身的工具性與實用性，即教師在教學中需要教會學生將這一語言工具應用到實際生活中。而傳統教學模式下的英語學科在大多數時候只是被簡單地看作是一門知識學科，強調的是其知識屬性，因而教師在教學中就容易忽視與學生之間的互動，致使英語課堂也同其他課堂一樣呈現出單向灌輸的特征。對此，本文圍繞新課標下初中英語互動課堂的構建展開分析，綜合互動式教學的優勢與價值，在追求對學生實際學習需求與成長需求的滿足這一目標道路上，以新課標中提出的要求和建議為引，探究新課標背景下的初中英語互動課堂構建策略，期望能夠讓學生在學習英語的過程中獲得更好的體驗和更多的收獲。

關鍵詞：新課標；初中英語；互動課堂；構建路徑

新課標的提出為教師突破固有教學限制和束縛提供了理論支持，也為朝向未來可持續發展目標的教學改革活動提供了方向指引，結合新課標中對初中階段英語學科教學活動提出的建議與要求來看，教師除了要在設計和開展教學活動的過程中更加注重和有意體現學生的主體地位以外，還要遵循學生身體、心理與思維的實際發展規律，從學生的視角出發設計教學活動和安排教學環節，讓學生能夠主動且積極地參與到課堂教學各項活動中。互動教學實際上就是能夠有效突破教學局限性和擺脫教學瓶頸的一種新型教學模式，能夠為學生營造一個更加和諧且友好的教學氛圍，激勵與引導學生參與到學習實踐中，進而實現思維層面的發展與突破，構建更高效的互動課堂。

一、新課標下初中英語互動課堂的構建價值

從概念上看，互動教學其實就是一種將教師與學生間的交流溝通納入課堂教學活動的教學方式，且將教師與學生間的交流和溝通作為教學活動中的主題內容，以教師為主導，發揮學生的主體價值與主體作用，以“參與”為核心理念與主要追求，借由互動來豐富學生的知識積累和引導學生的思維發散。而互動課堂實際上就是一種以互動教學為主要教學方式，致力于為學生打造更廣闊的互動空間，并實現教師與學生間自由互動與雙向反饋的課堂教學模式，應用于初中英語教學活動中后更容易實現鍛煉學生的口語能力、引導學生思維發散和完善學生的語言邏輯等目標，不僅能夠有效提升課堂教學效率和效果，還能夠有效提升課堂教學的趣味性，讓學習變為一項更加愉悅、輕松的活動，也讓學生可以秉持一種平和的心態自覺參與到各項學習活動中。

（一）落實新課標要求

基于新課標與新課改的視角，教師在課堂上開展的一切教學活動都不再只是為了增加學生的知識儲備，最終追求也不再只是應試技巧的積累和考試成績的提升，相應地，學生的個性成長和全面發展受到重視，并隨著受重視程度的不斷攀升而逐漸成為教師教學的核心目標。實際上，在初中英語課堂上打造互動環境的本質追求也是讓學生能夠在探索知識的過程中真正體會到英語學習的魅力，借助外力來擺脫傳統教學模式下的硬性要求與機械化指引，以真正落實新課標要求。

（二）活躍教學氛圍

在傳統的教學模式下，學生容易對學習產生厭倦感的主要原因其實就在于沉悶、枯燥的課堂教學氛圍，語言知識本身趣味性不足，教師按部就班地灌輸式講授更是放大了其本身的無趣性，學生的興趣和熱情無法被調動起來，教學自然難以取得理想成效。從這一點來看，在初中英語教學中構建互動課堂的一大目的就是活躍教學氛圍，而互動課堂也確實有助于實現課堂教學氛圍的轉變，為學生提供更多學習動力。

（三）緩解學生學習壓力

相較于傳統的課堂教學活動，初中英語教師在“互動”理念下開展的教學活動能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，即削減了學生過往學習活動中經常出現的緊迫感和壓抑感，讓學生的心理和思維得到了一定程度上的放松，同時輔以更為科學、合理的學習引導，在提升教學效果與教學效率的同時也有效緩解學生的學習壓力，更利于學生對知識的深入探索。

二、新課標下初中英語互動課堂構建路徑

新課標下新型互動課堂的構建必然建立在對傳統課堂缺陷和不足的完善上，因而教師首先需要明確的就是當前階段初中英語教學中存在的現實問題，包含教師層面的觀念落后、方法過時和學科層面的知識難度提升、知識結構繁雜等。英語作為一門外來語言，特定語言環境的匱乏是導致英語教學效果難以達到預期的主要原因，也是束縛英語教學的主要枷鎖。此外，新課標中一些明確提出的新要求和新追求也是教師構建互動課堂時尤其需要考慮的影響因素，諸如對學生英語核心素養的培養，即在教學活動中同步鍛煉和提升學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力，因此教師在課堂上營造出的互動環境與活動氛圍需要能夠滿足學生個性成長和全面發展的需求，為學生未來全方位、可持續的發展打下堅實基礎。

（一）引入角色扮演類實踐活動，鍛煉學生的口語能力

角色扮演是互動課堂中有關“互動”的一種表現形式，傳統英語課堂常開展對話式的口語練習，而在新課標背景下搭建的互動課堂上，角色扮演類的實踐活動被賦予了更深層次的價值和追求，學生不再只是跟著教材或其他教學資料上的對話進行單一的口語練習，而是在賦予了自身特定的角色和身份后參照自己的理解來進行更加自由的對話，強調的是對學生口語表達能力和思維發散能力的針對性鍛煉。

以人教版初中英語七年級上冊Unit9“My favorite subject is science”的教學為例，本單元的人文主題是“我最喜歡的科目”，傳統理念下的課堂互動通常以你問我答的形式展開，在詞匯、內容和語法上都相對簡單，學生很難在互動中實現思維的突破性發展和提升。而在新課標下的互動課堂上，教師需要摒棄傳統的教學觀念，跳出教材中設定好的基本框架，為學生賦予不同的身份和定位，如文學家、畫家、科學家等，讓學生從自己的身份和定位出發展開更深層次的思考，將傳統意義上的你問我答設定為由記者主導的一次采訪活動，在鍛煉學生口語能力的同時引導學生進行發散思考，實現真正意義上的語言互動。

（二）創設貼近教學的真實情境，提升學生的學習體驗

互動課堂實質上就是一種“以生為本”，圍繞學生設置和完善的課堂教學模式，教師需要引導學生通過課堂學習真正感知英語的魅力，而創設貼近教學內容與學生心理的真實教學情境就是新課標下提升學生課堂體驗感的一種有效方式，過往的教學實踐也證明了這種相對真實的教學情境對學生語言水平和思維能力發展具有積極作用，因此教師在實際開展的教學活動中有必要借助多媒體等教學設備設定不同的單元情境。

以人教版初中英語七年級下冊Unit8“Is there a post office near here？”的教學為例，本單元的人文主題是“問路”，學生需要學會使用“there be”結構的一般疑問句來詢問具體建筑物的位置，由此也衍生出了一個更深層次的主題，即“人與社會”范疇中“街坊鄰里間的人際交往關系”。對此，教師就可以將實際的互動課堂情境設定為社區，班級中的每一個學生都是住在社區里的鄰居，學生可以自由設定自己的身份和工作地點，教師將作為社區中的一個外來者來向學生詢問不同建筑的位置，而學生不僅需要回答出具體建筑物的位置，還需要結合之前所學的語言知識來進行延伸性的介紹，以此來逐步提升互動深度。

（三）設定學生感興趣的互動話題，調動學生的參與熱情

長久以來，英語學科的教學困境大都是因為缺乏特定的語言環境，即學生在學校學習到的語言知識在實際生活中沒有空間和機會運用，這就導致學生的英語學習和英語互動變得十分被動。針對這一實際情況，教師更需要在課堂上彌補語言環境方面的缺失，針對新課標中提出的英語教學要求，初中英語教師可以將學生劃定為能力水平相當的語言學習小組，以小組為單位創建脫離課堂存在的語言環境，并基于學生的興趣愛好來設定特定的互動話題，調動學生在課堂內外參與英語交流互動的熱情與積極性。

以人教版初中英語八年級上冊Unit7“Will people have robots？”的教學為例，本單元的人文主題有關機器人，借由“人們會有機器人嗎？”這一問題導入教學，在教給學生更多有關機器人的英語語言知識的同時，也為學生預留了可供探討與想象的問題。對此，教師在課堂上完成基礎知識的教學以后就可以為學生設定專門的英語互動話題，諸如“機器人為人類帶來了什么便利？”“機器人對人類社會的影響是好是壞？”“人類是否需要機器人？”等，引導學生展開辯證思考，并鼓勵學生在小組內用英語表達自己的想法和意見。在此過程中，學生既可以通過查找課外資料解決詞匯問題，也可以通過同學的補充和糾正來解決語法問題，進而實現語言能力與語言思維的同步發展和提升。

（四）融合豐富多元的趣味游戲，拓展學生的互動空間

自新課標與新課改提出與落實以后，游戲這種能夠既能夠提升教學趣味性，又能夠為學生提供交流互動機會的活動就開始了課程化的改革，而在初中英語互動課堂的構建過程中，趣味游戲的滲透與融合自然也是必不可少的，相對于傳統的互動方式和互動形式，游戲的自由度更高，延伸空間也更大，還更容易提升學生的沉浸感。對此教師有必要將豐富且多元的趣味游戲也融入互動課堂的教學活動中，以此來拓展和延伸學生的互動空間。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學為例，本單元的人文主題是“世界上最高的山”，在知識層面涉及了有關最高級的知識點，那么教師在打造互動式的教學課堂和開展互動式的教學活動時就可以引入“猜猜他是誰”的游戲。在實際的游戲過程中，學生需要在心里選定班級中的一個同學，通過“taller than me”“tallest in the class”等描述引導其他同學猜測這個人是誰，被猜中以后，這個人就需要重復上述步驟，選定班級中一位沒有被選擇過的同學，應用比較級、最高級等相關的英語知識來引導其他同學展開猜測，每說出一個猜測依據，其他同學都可以展開一輪猜測，能夠最快且最清晰地描述出其他同學特征的學生還可以得到一個小獎勵。

（五）借助生活化元素模擬環境，內化學生的語言認知

進入現代社會以后，學習的本質逐漸回歸育人，教師在設計和開展教學活動時也會同時考慮到實踐效果，學生能否在實際生活中靈活運用所學知識解決實際問題或與他人溝通也成了評判教師教學效果與學生學習效果的一大標準。對此教師需要在課堂上幫助學生實現語言知識的內化，有意地將生活化元素或生活中常見的事物引入課堂，為學生模擬一個能夠鍛煉與提升學生語言綜合能力的生活化環境，深化學生對英語語言知識的理解與認知。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學為例，本單元以“青少年應當被允許選擇自己的衣服”為主題，而這一主題本身是生活中十分常見的話題，大部分學生都可能面臨過或正面臨著在父母與自己在“自由”上的分歧，對此教師在教學中可以引入一些生活中常見的案例來為學生模擬生活環境，借“自由”這一初中學生最為關注也最為在乎的話題來引起學生共鳴。教師也是從學生時代成長起來的，也曾經歷過從“家長為自己選擇衣服”到“自己選擇衣服”的轉變。對此教師可以借由自己的實際生活經歷來嘗試為學生剖析家長的心理，并鼓勵和引導學生應用現在和之前所學習的英語詞匯、短語、句型和語法來講述自己的經歷與想法，在鞏固和發展學生英語語言能力的同時，打消學生心中的困惑。

三、結語

綜上所示，隨著社會的發展和時代的變遷，語言類學科的工具性與實用性變得愈發突出，尤其是英語這門以外來語言作為主要教學內容的基礎語言學科，在摒棄了應試教育思維的基礎教學活動中，教師有必要也必須針對學生的英語綜合能力進行針對性的鍛煉與培養，以便能夠為學生進入社會后的英語交流提供支持與保障。在初中英語課堂上構建互動教學模式實際上追求的是在課堂上為學生營造英語的實際應用環境，讓學生的英語口語能力得到鍛煉和發展，而這也進一步延伸了學生與教材、學生與教師、學生與同學間的學習交流和學習互動，讓英語作為一門語言的工具性與實用性在課堂教學環節能夠得到有效體現，有助于進一步提升英語教學的有效性。

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作者簡介：王自高，蘭州市永登縣紅城鎮初級中學。