新課標下初中英語大單元閱讀教學策略

摘 要：隨著當今教育時代的不斷進步，各個學科的教學形式也需要創(chuàng)新發(fā)展。因此，在新課標背景下，在初中英語教學中引入大單元閱讀教學，能夠讓學生以創(chuàng)新式的學習角度深入英語閱讀學習，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。本文以仁愛版初中英語教材內容為導向，闡述了新課標背景下，初中英語大單元閱讀教學的意義以及初中英語閱讀教學存在的問題，進而探索具體的教學策略，為廣大教師提供一定參考，以此促進英語閱讀教學的高質量發(fā)展。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元閱讀教學；策略

在英語教學中，閱讀是英語學習的重要基礎，它能夠讓學生從中理解英語新單詞的含義，還能夠幫助學生學習優(yōu)秀的英語表達，在一定程度上促進學生英語綜合能力的提升。而英語大單元閱讀教學，是指將英語教材中每一個單元都作為一個整體，從而將分散的英語閱讀知識串聯(lián)起來，進而構建出系統(tǒng)的英語閱讀知識框架。因此，在新課標背景下，在初中英語教學中開展大單元閱讀教學，能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。除此之外，還能夠讓學生從不同的視角體會異國風情，增長學生的英語見識，從而進一步提高學生的英語綜合能力。由此可見，整個單元的主題意義為整個單元不同板塊之間的整體教學創(chuàng)造了良好條件，進而能夠使大單元整體教學在英語閱讀教學中順利開展。

一、新課標下初中英語大單元閱讀教學的意義

在新課標背景下，開展初中英語大單元閱讀教學，對于學生和教師來說，都有著重要意義。不僅能夠完善教師的英語閱讀教學方式，還能夠進一步促進學生提升自身的文化素養(yǎng)，拓寬學生的英語閱讀視野。

（一）有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

在當前教育階段，教師逐漸開始重視起對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)能夠讓學生以此作為學習的基礎，從而能夠提升自身綜合能力，促進學生發(fā)展。因此，在新課標逐漸深入發(fā)展的背景下，初中英語大單元閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。眾所周知，英語閱讀教學是英語學習的重中之重。英語大單元閱讀教學不僅能夠幫助學生提高自身的英語生詞量，還能夠讓學生在進行大量英語閱讀的同時，進一步提高自身的語言表達能力，以此推動其英語閱讀能力的發(fā)展與進步。

（二）有利于增長學生的英語見識

在英語閱讀中，學生能夠全身心地投入到英語閱讀學習中。因此，在新課標背景下，初中英語大單元閱讀教學有利于增長學生的英語見識，使學生在英語大單元閱讀的引導下，深入探究異國風情，進而開闊學生的視野，通過閱讀領略到不文化的魅力。除此之外，英語大單元閱讀教學還為學生搭建主資源平臺，幫助學生完善自身整體的英語閱讀知識體系，從而在一定程度上促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）有利于整合英語碎片化知識

在新課標背景下，初中英語大單元閱讀教學的教育意義是有助于學生整合英語閱讀學習中的碎片化知識，進而幫助學生完善自身英語知識體系，促進學生梳理英語閱讀知識，培養(yǎng)學生的英語思維邏輯。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

在當前初中英語閱讀教學中，仍然存在各種各樣的問題，既影響了學生的英語學習，又阻礙了教師開展英語閱讀教學活動，不利于學生英語綜合能力的提高以及教師教學水平的進步。

（一）學生的閱讀水平較低

在當前初中英語閱讀教學中，部分學生存在著閱讀水平較低的問題。對于英語閱讀學習來說，英語詞匯量是學生流暢通讀閱讀材料的基礎，然而，由于部分學生的英語詞匯量不足，導致學生在英語閱讀教學的過程中，難以理解掌握文章內容，進而不能夠明確文章的中心主旨和思想，由此影響了學生的閱讀效率。除此之外，閱讀能力不足還會使學生感覺英語閱讀很難、很枯燥，進而影響學生的英語閱讀興趣，在一定程度上阻礙了學生英語閱讀學習積極性的提升。

（二）閱讀教學理念落后

在當前初中英語閱讀教學中，存在教師閱讀教學理念落后的問題。受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，部分英語教師沒有對自己的教學方式進行創(chuàng)新改革，仍然沿用“多媒體播放英語課件，黑板上進行重點知識內容板書”的傳統(tǒng)英語教學方式，在一定程度上忽視了學生在教學中的主體地位。除此之外，英語作為一門實踐邏輯性較強的學科，這種缺乏培養(yǎng)學生英語實踐能力的教學理念不利于學生英語學習能力的發(fā)展，也影響了教師英語閱讀教學水平的提升。

（三）閱讀材料單一

在當前初中英語閱讀教學中，存在閱讀材料單一的問題。對于大部分教師而言，針對英語閱讀教學，其教學資源往往只來源于英語教材，忽視了對學生課外英語閱讀知識的拓展，從而在一定程度上阻礙了學生英語思維的發(fā)展。

三、新課標下初中英語大單元閱讀教學的具體策略

在新課標背景下，開展初中英語大單元閱讀教學，教師需要采取有效的教學策略，從而在英語教學中提高自身的英語閱讀教學水平，幫助學生深化英語閱讀學習體驗，繼而拓寬學生的英語知識視野，使學生能夠利用英語思維分析和解決問題，在一定程度上促進學生英語綜合能力的發(fā)展與進步。

（一）立足教材內容，拓展課外閱讀

閱讀教學的主題越深刻，就越能夠吸引學生深入教學情境中，進一步將所學知識滲透到個人的知識體系當中，以此使得學生對于其中的主題內涵及語言知識有更深刻的理解和掌握。因此，在新課標背景下，在初中英語大單元閱讀教學中，教師可以立足于英語教材上的知識內容，以此鞏固學生的英語基礎性的知識，進而能夠使教師更好地開展課外閱讀教學，在一定程度上拓展了學生的英語知識視野，使學生能夠借此提升自身對于英語閱讀知識的實踐應用能力。除此之外，教師在整合英語閱讀教學內容的時候，還需要注意圍繞大單元的核心主題，對傳統(tǒng)的英語閱讀教學進行創(chuàng)新改革，以此在幫助學生整合碎片化英語知識的同時，拓展學生的英語詞匯量，進而讓學生的語言表達能力得到一定的發(fā)展與提升。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學中，教師可以從中提煉出關于“運動”的大單元閱讀主題，以此為基礎進行相關教學內容的課外拓展。首先，教師可以立足于教材，引導學生掌握關運動的詞匯，如play soccer、run、swim、walk等，進而提高學生運動主題相關的英語詞匯量。之后，教師進行課外閱讀拓展，選取相關的英語閱讀材料，讓學生利用所學的英語知識進行深入閱讀，以此增強學生對于英語生字詞的理解和實踐運用能力。然后，教師借助運動這一主題，向學生延伸拓展關于運動方面的課外知識，如打籃球的注意事項、踢足球的注意事項、打排球的注意事項等，進而增長學生在運動方面的見識，提高學生的綜合能力。最后，教師讓學生在小組內分享自己所收集的關于“運動”方面的英語知識，以此進一步推動學生英語核心素養(yǎng)的提升，推動高質量的英語閱讀教學。由此可見，立足教材內容，能夠為學生今后的英語閱讀學習打下良好的基礎，從而使學生在課外拓展閱讀的過程中，能夠提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（二）豐富實踐活動，提高學生的英語核心素養(yǎng)

基于英語學科的實踐性，教師應該在大單元閱讀教學中注重凸顯學生的主體地位，進而發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，由此在課堂實踐活動中提高學生的英語核心素養(yǎng)以及對于英語知識的實踐應用能力，從而構建出合理的英語大單元閱讀教學活動評價體系，幫助學生解決在英語大單元閱讀教學中遇到的各種難題，進一步營造良好和諧的課堂氛圍。因此，在新課標背景下，在初中英語大單元閱讀教學中，教師可以豐富相關英語閱讀實踐活動，幫助學生在實踐中提升自身的英語核心素養(yǎng)。除此之外，開展英語大單元閱讀教學實踐活動，能夠以趣味化的教學模式，讓學生直觀感受到英語閱讀的魅力，進而激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使學生以積極的學習態(tài)度進行深入閱讀。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的教學中，教師可以引導學生提取相關的單元主題“美食節(jié)”，進而圍繞此主題開展相關的實踐活動。由此，學生能夠通過對本單元文章的閱讀，學習到“美食節(jié)”主題相關的英語詞匯，進而學會適當利用所學英語詞匯描繪Food Festival，以此促進學生英語綜合能力的提升。然后，教師可以讓學生在小組中進行相關主題的對話編寫。之后，讓學生以對話實踐的方式模擬一段“美食節(jié)”的場景對話，以此加強學生的英語閱讀學習參與度。最后，教師可以在觀看學生對話中，對學生進行及時的評價，幫助學生糾正語法、詞句等錯誤，在一定程度上鍛煉學生的英語語言表達能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）開展多樣化教學，增強學生的閱讀學習興趣

眾所周知，“閱讀”是一個相對廣義的抽象性概念，并非只是針對寫在紙上的文字才會成為閱讀的對象，所有對外界信息進行辨識和處理的過程都可以看作是一種閱讀的過程。因此，在新課標背景下，在初中英語大單元閱讀教學中，教師可以開展多樣化的英語大單元閱讀教學，從而能夠在一定程度上增強學生的閱讀學習興趣，繼而能夠讓學生從被動進行英語閱讀的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃娱喿x，有助于進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。除此之外，多樣化的教學方式還能夠使英語閱讀教學實現(xiàn)創(chuàng)新改革，由此能夠使學生產生一定的內在驅動力，從而提高英語大單元閱讀教學的質量以及效率，繼而提升教師的英語閱讀教學水平。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing science”的閱讀教學中，教師可以借助多媒體設備開展多樣化教學。首先，教師提煉出單元主題“科學”，選擇一些關于“科學”的英語文章以及影視片段，讓學生能夠直觀地感受科學的魅力。然后，教師引導學生深入剖析其中關于“科學”的元素，如：在哪個部分你能感受到科學給自己所帶來的震撼，你對科學的感想，引發(fā)學生深層次的思考。最后，教師讓學生以小組的形式，進行有關“科學”的英文科幻創(chuàng)編，以此推動學生英語寫作能力的提升，進而在一定程度上提高學生的英語綜合能力。由此可見，開展多樣化的英語大單元閱讀教學，能夠幫助教師實現(xiàn)以讀促寫的教學目標，從而以多種途徑優(yōu)化學生的英語閱讀體驗，在一定程度上增強學生的英語閱讀能力。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，開展初中英語大單元閱讀教學，教師可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標，從而在創(chuàng)新英語閱讀教學方式的同時，搭建閱讀資源豐富的教學平臺，以此提高自身的英語閱讀教學水平。除此之外，對于學生來說，大單元閱讀教能夠在一定程度上拓寬自身的英語知識視野，能夠深化閱讀學習體驗，從而激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提升英語閱讀素養(yǎng)，并進一步提高學生對英語語言的理解和應用的綜合能力。

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作者簡介：陳雅茹，福建省泉州第一中學。