信息技術與初中英語讀寫課深度融合的實踐探究

摘 要：信息化時代背景下，信息技術在課堂教學中的重要性日益突出，然而受到技術及條件等方面的限制，目前信息技術與課堂教學深度融合仍存在諸多問題。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit13“We're trying to save the earth！ ”為例，從課前、課中、課后多角度探究信息技術與初中英語讀寫課深度融合的路徑。

關鍵詞：信息技術；初中英語；讀寫課

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，“教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式改革具有重要支撐作用。”當前，在經歷了信息技術應用能力提升工程2.0的洗禮之后，教師在課堂教學中運用信息技術的意識逐步加強，運用能力總體上有所提升，但信息技術與課堂教學深度融合仍然是我們需要探究的重要課題。

二、信息技術與課堂教學融合的現狀與存在的問題

當前部分一線教師對于信息技術運用僅停留在音頻、視頻、PPT的使用，未能深度挖掘信息技術所隱藏的資源，無法合理使用多模態教學手段，沒有充分發揮信息技術在教學中的作用。具體表現在以下幾個方面：一是學情分析不到位，大部分教師把簡單的成績分析當作學情分析，導致對學生的了解不透徹，無法進行因材施教；二是教學設計缺新意，當前仍有部分教師沿用比較傳統的教學設計，跟信息化時代背景不匹配，也不利于學生核心素養的提升；三是學法指導不合理，部分教師為了完成當節課的教學任務，直接取消學生討論環節，課堂教學變成了教師自導自演、自問自答，不注重引導學生進行自主、探究、合作學習；四是學業評價不完善，目前仍存在單一地以考試成績對學生進行評價的情況，重知識，輕能力，缺乏多元、立體的評價方式，不利于促進學生的全面發展。基于以上問題，探究信息技術與課堂教學深度融合十分必要。

三、信息技術與課堂教學深度融合的教學實踐

以人教版初中英語九年級全一冊Unit13“We're trying to save the earth！ ”Section B閱讀部分教學為例。語篇情境屬于“人與自然”主題范疇中“環境保護”這一主題群，涉及子主題“環境污染及原因，環保意識和行為”。語篇題目為“Rethink， Reuse， Recycle！ ”。通過講述三個故事，說明如何利用創造性思維變廢為寶。第一則故事講述了一位不同尋常的英國女性Amy Hayes，利用廢棄物建造房子并獲得獎勵。第二則故事講述了來自香港的Jessica Wong利用舊衣物制作袋子，并打算寫一本關于如何利用舊衣物的書。第三個故事講述了Wang Tao利用廢舊汽車上的鐵和其他材料制作成精致的藝術品。在本節課學習結束后，學生能夠使用所學知識描述保護環境的方法，如upside down、set up a website、the importance of等，學會使用連接詞進行邏輯銜接，如not only... but also...，能夠簡單介紹自己保護環境的創新方法。本節課基于英語學習活動觀，通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，在教學過程中深度融合信息技術，以達成本課時的核心素養培養目標，即“運用所學語言闡述環境問題，思考導致該問題的原因，創造性地解決環境問題”，培養學生保護環境的意識以及熱愛周圍生活環境的情感態度。

（一）課前融合

九年級閱讀語篇較長，單詞、句型等相較七、八年級難度增加不少，理解難度上升，為了避免學生聽不懂，教師拉不動的低效課堂，課前預習相當重要，而與信息技術深度融合的課前預習不失為一種較好的選擇。

教學目標1：熟悉生詞、理解文章大意。

學習活動1：跟讀單詞、課文音頻。（學習理解）

設計說明1：教師將本節課的單詞、課文音頻上傳到班級釘釘群，同時利用釘釘家校本收集學生的跟讀錄音，方便跟進學生的語音學習及任務完成情況。

效果評價1：在釘釘家校本中對學生提交的作業及時進行反饋，可以進行點贊、文本批注、送小紅花、評選優秀作業等。最后將優秀作業名單一鍵導出，生成電子獎狀發送到家長群及學生群，同時分享優秀音頻作品，供全班學習。

教學目標2：結合單元主題，激活并關聯已知。

學習活動2：完成環保主題問卷。（學習理解）

設計說明2：利用“問卷星”設計調查問卷，讓學生記錄周圍對環境不友好的現象，拍照上傳并進行簡單的文字描述、通過調查，學生初步了解周圍環境，為課堂主題閱讀做好相關知識儲備，同時為課堂中應用實踐類活動做好充分準備。

效果評價2：在“問卷星”后臺導出數據結果，及時分享給學生并肯定學生的思考。

（二）課中融合

課堂是學生學習的主要陣地，教學手段單一的課堂容易導致學生學習興趣低，學習動力不足，學習效果不佳等情況。教師利用好課堂，營造多模態信息化教學環境對于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力至關重要。

教學目標3：了解污染，復習污染類型，引發學生思考。

學習活動3：觀看環境污染視頻，回答問題。（學習理解）

設計說明3：利用信息技術進行導入，提前在希沃課件中插入視頻，希沃課件有視頻卡點功能，能夠幫助教師及時定位到自己想要播放的節點，節省時間。另外，在學生觀看視頻的過程中，教師可利用希沃自帶的截圖功能，對視頻中的重要畫面進行截圖，方便觀看完視頻后進行總結。觀看完視頻后，教師對視頻中涉及的污染種類進行提問，同時詢問學生看到這些畫面的感受，為后面引發學生思考保護環境的做法做好鋪墊。

效果評價3：對于學生的回應，教師可利用班級優化大師進行反饋，及時進行獎勵，并在課后及時總結，激發學生的學習興趣。同時，也可以口頭對學生不同的答案作出評價。

教學目標4：初讀文章，了解文章大意及基本信息。

學習活動4：skimming，略讀文章。（學習理解）

設計說明4：讓學生通過略讀了解文章大意，同時通過填寫表格培養學生的結構化思維，提高學生提取并歸納關鍵信息的能力。當學生填寫完畢后，教師可以用手機拍下一些比較具有代表性的答案，通過希沃移動授課模式，直接將圖片上傳到屏幕上。

效果評價4：教師與學生直觀地對所展示的答案進行評價，同時利用班級優化大師進行加分。其余學生結合教師對展示答案的評價進行自評，實現以評促學、以評促教，提高學生課堂參與度的同時發揮學生的主觀能動性。

教學目標5：設計問題鏈，幫助學生深度理解文章。

學習活動5：教師設計與文章相關的多維問題，學生對多維問題進行作答。 （學習理解）

設計說明5：教師在屏幕上呈現由淺入深的一系列問題，學生作答后教師利用希沃關鍵拍照直接傳送到屏幕上，教師邀請學生到講臺說出自己的答案，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的思維品質。

效果評價5：利用班級優化大師進行加分，同時及時對學生的答案進行有針對性的點評。

教學目標6：拓展鞏固所學主題知識，加深學生對環境保護的認識，鼓勵學生采取實際行動保護環境。

學習活動6：跨教材同主題語篇訓練1。（應用實踐）

設計說明6：教師事先利用粵教翔云數字教材應用平臺及微信公眾號等搜索跨教材同主題的語篇資源，本環節利用北師大版初中英語九年級全一冊Unit9“Save the planet”中的語篇“Going green”讓學生進行拓展訓練，學生通過pad在問卷星里上傳答案，教師第一時間精準了解學情，并有針對性地對正確率較低的題目進行講解，高效利用課堂時間。跨教材同主題的高質量語篇打破了以往語篇訓練的隨意性，體現了閱讀教學的整體性和關聯性。通過思維導圖及問題鏈讓學生了解語篇內涵，為下一環節的寫作做好有效輸入。

效果評價6：通過觀察學生回答問題的情況，引導學生理解和借鑒文章中保護環境的做法，及時給予鼓勵和肯定，利用班級優化大師進行加分。

教學目標7：利用主題寫作活動，實現知識遷移，學以致用。

學習活動7：寫作。學校英語角將以“綠色生活，從我做起”為主題，進行征文。請以“How to live a green life”為題，從目前環境所存在的問題和原因、解決問題的措施等方面寫一篇英語作文。

設計說明7：在學生寫作之前，教師先在希沃課件中打開課前學生做的有關環境保護的調查問卷，讓全班學生了解大家所觀察到的周圍對環境不友好的現象。結合相關數據，讓學生在真實的生活情境中運用所學語言進行寫作，完成寫作后，學生先利用“寫作自評表”進行自評，再在小組內通過“寫作互評表”進行他評，教師利用希沃軟件拍照展示、點評。同時課后將優秀作品匯總，利用美篇軟件編輯圖片，將鏈接分享到班級群，學生及家長可以隨時瀏覽，欣賞學習優秀作品。

效果評價7：鼓勵學生積極表達自己的情感、態度和觀點，引導學生成為評價活動的參與者和合作者，自覺運用評價結果改善學習。同時，在最后的這個活動中，教師利用班級優化大師，總結評價本節課中表現優秀的學生，予以表揚。

（三）課后融合

教學目標8：拓展鞏固所學主題知識，加深學生對環境保護的認識，鼓勵學生采取實際行動保護環境。

學習活動8：跨教材同主題語篇訓練2。（應用實踐）

設計說明8：利用從粵教翔云數字教材應用平臺下載的同主題跨教材語篇資源，讓學生完成外研版英語教材九年級上冊Module12 Unit2“Save our world”語篇“How to be green！”、滬教版初中英語七年級上冊Module2 Unit3“The Earth”語篇“Protect the earth.”、滬教版英語教材七年級下冊Module2 Unit4“Save the trees”語篇“The Amazon rainforest.”、滬教版英語教材九年級下冊Module2 Unit3“The Environment”語篇“The world is in danger”。通過同一主題優質語篇，加深學生對主題意義的理解。同時教師通過“問卷星”設計問卷，教師可在后臺了解學生的作答情況，以便準確了解學情，在課堂上進行精準講評，有利于在課后輔導時做到因材施教。

效果評價8：及時在班級釘釘群肯定認真完成問卷及正確率較高的學生，鼓勵學生利用課堂所學閱讀策略完成相關任務。

教學目標9：激發學生的創新意識，使其創造性地思考環境保護的途徑。

學習活動9：我是變廢為寶小能手（遷移創新）

設計說明9：鼓勵學生利用隨手可得的廢棄物制作實用或精致的物品，同時用英文簡單描述制作過程及目的，邀請家長幫忙錄制視頻。教師將收集到的視頻進行匯總，展示學生充滿創造性的產出，讓學生獲得成就感和幸福感。

效果評價9：教師在群里肯定學生的做法，同時邀請家長在美篇鏈接下方留言，家長看到孩子們認真完成的作品會感到很欣慰，孩子得到家長的鼓勵性留言也會更加有學習動力，家校協同，共同為學生的學習賦能。

四、結語

本文基于英語學習活動觀，對信息技術與初中英語讀寫課的深度融合進行了初步探究，以人教版初中英語九年級Unit13“We're trying to save the earth！ ”SectionB 2b教學為例，設計學習理解、應用實踐、遷移創新三種類型的活動，通過課堂觀察，了解信息技術對初中英語閱讀課堂的重要影響。高效的數據統計有利于教師精準分析學情、有效把握課堂重難點、合理分配各環節時間，多模態的教學手段避免了以往課堂形式的單一與枯燥，有利于提高學生的注意力與學習興趣，豐富的網絡資源讓學生跳出課本、開闊視野，有利于提升學生的思維品質與學習能力，功能各異的應用平臺有利于整合教學資源，方便分享教學成果，拓寬家校協同育人途徑。信息化時代對教師教學提出了更高的要求，唯有不斷精進，才能適應信息化的課堂。信息技術與英語讀寫課的深度融合大大提升了學生的學習效率，也優化了教師的備課方式。本文僅以一節閱讀課為例，闡述了信息技術與課堂教學的融合策略，還有很多的提升空間，在探索過程中，可能還要考慮不同地區學校的條件、教師信息技術水平、學生信息技術應用能力等因素。正如程曉堂教授所說，信息技術與英語教學的深度融合不只是一個實踐應用問題，不能僅停留在實際操作層面上，要不斷開展研究與探索。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教學與信息技術的深度融合[J].中小學數字化教學，2018（1）：6-9.

[2]王薔.課程實施是落實核心素養培養目標的關鍵環節和重要保障[J].教學月刊·中學版（外語教學），2020（5）：3-11.

[3]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：孫勃，中山市小欖花城中學。