主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語言知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。而主題意義是小學(xué)英語單元整體教學(xué)的靈魂和核心，它為教學(xué)提供了明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，提出基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；主題意義

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。主題意義探究是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是語言與意義的結(jié)合，即讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流和表達(dá)。在探究主題意義的過程中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，挖掘其背后蘊(yùn)含的思想和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)探究性和開放性的教學(xué)活動。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視興趣培養(yǎng)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力相對較差，他們往往更傾向于關(guān)注生動有趣、富有形象性和情境性的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的過程不僅是獲取知識，更是體驗(yàn)情感、培養(yǎng)興趣和建立自信的過程。如果教師在教學(xué)過程中只注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和興趣培養(yǎng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的教學(xué)環(huán)境。可以通過制作生動有趣的課件、運(yùn)用情境模擬、角色扮演、互動游戲等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到輕松、快樂和成就感，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語需要被不斷地鼓勵和肯定，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和動力。因此，教師應(yīng)該多給予學(xué)生正面評價(jià)和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)動力。

（二）缺乏知識整合

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往過于注重單個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和整合。這種教學(xué)方式將英語知識點(diǎn)割裂開來，使學(xué)生難以理解和掌握。這種教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生提供一個(gè)完整的語言體系，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這種教學(xué)方式還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們難以有效地提高英語成績。為了改變這種局面，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施。例如，教師可以加強(qiáng)整體教學(xué)，把知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來；教師可以給學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用英語的機(jī)會；教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段來幫助學(xué)生掌握知識等。

二、基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶詞匯和語法規(guī)則，缺乏對語言意義的深入理解和運(yùn)用。而基于主題意義的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將語言置于真實(shí)的語境中，通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考和辨析，培養(yǎng)其思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性。例如，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入思考和討論，激發(fā)其思維活力；也可以利用思維導(dǎo)圖、角色扮演等教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生的語言能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將語言知識割裂開來，使學(xué)生難以形成完整的語篇意識。而基于主題意義的教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語言運(yùn)用能力，通過整體感知、語境創(chuàng)設(shè)和語言實(shí)踐等方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活其原有的知識儲備，鼓勵他們在語境中運(yùn)用新舊知識進(jìn)行表達(dá)和交流；還可以利用故事續(xù)寫、情景劇表演等活動，幫助學(xué)生學(xué)會在語境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，提高其語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。這些措施有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

三、基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）樹立整體觀念，明確主題意義

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，樹立整體觀念并明確主題意義是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該意識到每個(gè)單元都有一個(gè)主題，這個(gè)主題是整個(gè)單元教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過明確主題意義，學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語一年級上冊Unit1“I'm Liu Tao”為例，教師需要明確這個(gè)單元的主題是學(xué)習(xí)如何向他人打招呼和作自我介紹。這個(gè)主題意義不僅貫穿整個(gè)單元，還應(yīng)在每一課時(shí)中得到體現(xiàn)。在明確主題意義后，教師需要設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)單元教學(xué)中，整體教學(xué)目標(biāo)可以是：學(xué)生能熟練運(yùn)用新句型“Hello/Hi， ...”向他人打招呼，運(yùn)用“Hello/Hi， I'm ...”向他人作自我介紹。

在明確了整體教學(xué)目標(biāo)后，教師需要為每個(gè)課時(shí)設(shè)定微觀目標(biāo)，以確保每節(jié)課都能為單元主題意義服務(wù)。例如，第一課時(shí)的微觀目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)如何用Hello/Hi向他人打招呼。在每節(jié)課中，教師需要通過各種教學(xué)活動來實(shí)施基于主題意義的教學(xué)，如角色扮演、對話練習(xí)、情境模擬等。例如，在第一課時(shí)中，教師可以讓學(xué)生扮演Liu Tao，用“Hello/Hi， I'm Liu Tao”向他人打招呼。在教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有掌握新句型，則需要及時(shí)對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，教師可以布置一些與主題意義相關(guān)的家庭作業(yè)。例如，讓學(xué)生回家后用英語向家人打招呼，或者和家人用英語進(jìn)行自我介紹等。通過以上教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地理解和掌握新句型，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語言運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)切口

學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

針對譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4“I can play basketball”這一單元，為了讓學(xué)生能夠熟練地聽懂、會說、會讀、會用本單元句型“Can you...？”提問并且會用“Yes，...can/No， ... can't”來回答，可以按照以下步驟進(jìn)行單元整體教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣進(jìn)行了解和分析。可以通過簡單的測試和觀察來了解學(xué)生的英語能力，確定教學(xué)起點(diǎn)。同時(shí)，還需要了解學(xué)生對籃球等運(yùn)動項(xiàng)目的興趣和了解程度，以便在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诒締卧虒W(xué)中，教師可以將重點(diǎn)放在“Can you...？”這一句型上，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，幫助學(xué)生理解并掌握該句型的用法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生將能夠全面理解和應(yīng)用本單元的知識，提高他們的聽說讀寫能力，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)自信心。

（三）精設(shè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)主題探究

教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究主題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。

在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 “What's the matter”這一單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己和他人的身體不適。教師可以讓學(xué)生討論他們平常遇到的不舒服的情況，比如“Do you have any health problems？ What are they？”，讓學(xué)生對單元主題有一個(gè)初步的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)、掌握與身體不適相關(guān)的詞匯，如headache、earache、stomach ache等。通過圖片展示、角色扮演等方式幫助學(xué)生理解和記憶這些詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己或他人身體不適的句型，如“I have a headache”或“He has an earache”。通過小組練習(xí)、對話練習(xí)等方式幫助學(xué)生熟練掌握這些句型。教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的或模擬的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行對話。比如，可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，用英語描述自己的不適，醫(yī)生給出相應(yīng)的建議。在單元學(xué)習(xí)的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，比如“What are the causes of common health problems？ How can we prevent them？”，這樣的問題可以幫助學(xué)生深入思考健康生活方式的重要性，并進(jìn)一步提升他們的英語應(yīng)用能力。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，回顧本單元所學(xué)新知識，英語應(yīng)用能力有沒有得到提高，在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題等。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。這些活動旨在提升學(xué)生的語言能力，同時(shí)促進(jìn)他們的思維能力發(fā)展，以及對健康生活方式的認(rèn)知。

（四）完善評價(jià)環(huán)節(jié)，提升整體效果

教師可以通過形式多樣的評價(jià)方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，可以采用口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組合作等方式進(jìn)行評價(jià)，以全面了解學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展情況。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主題意義相關(guān)，注重學(xué)生對主題的理解和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。此外，評價(jià)環(huán)節(jié)還應(yīng)該注重鼓勵和肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。通過及時(shí)的反饋和評價(jià)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的不足之處，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生流暢地說出句型“The spring festival is in January or February. People eat dumplings at this festival.”，教師可以從以下幾個(gè)方面來完善評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)施主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，提升整體教學(xué)效果。

在教學(xué)之前，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，例如，學(xué)生能夠了解和掌握關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息，能夠流利地用英語描述這些節(jié)日的日期和相關(guān)的活動，比較不同節(jié)日的重要性等。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這些知識，教師可以設(shè)計(jì)一些與單元主題相關(guān)的問題或情境，如“What are the Chinese festivals？ What do people usually do at these festivals？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題探究中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇和設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。例如，可以在課堂上組織一些關(guān)于節(jié)日的小組討論活動，讓學(xué)生收集和整理關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并準(zhǔn)備一個(gè)簡短的英文演講稿。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都需要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋。這不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。評價(jià)方式可以多樣化，如小組討論、個(gè)人陳述、教師點(diǎn)評等。在完成整個(gè)單元的教學(xué)后，教師需要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，包括對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生表現(xiàn)是否積極等方面進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。為了鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以布置一些與主題相關(guān)的作業(yè)。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語作文，或者讓他們用所學(xué)知識向外國朋友介紹一個(gè)中國的傳統(tǒng)節(jié)日等。

除了傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，還可以采用學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、家長評價(jià)等多種評價(jià)方式，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以采用分層教學(xué)法。針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；針對學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們先掌握基礎(chǔ)知識，再進(jìn)行一定程度的拓展學(xué)習(xí)。通過明確教學(xué)目標(biāo)、主題情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、完善評價(jià)環(huán)節(jié)、整體教學(xué)反思、布置作業(yè)、利用多媒體資源、課內(nèi)外的結(jié)合、多元評價(jià)方式以及分層教學(xué)等手段，教師可以更好地實(shí)施基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，提升整體教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和動力、培養(yǎng)其跨文化意識、提高其交流能力以及培養(yǎng)其批判性思維都具有非常積極的作用。為此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使小學(xué)英語教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)和高效。

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作者簡介：倪慧慧，蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。