以問題啟迪智慧，用英語培養能力

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問受到了越來越多的重視，課堂教學實踐證明課堂提問對提升學生學習效率有積極作用。本文中，筆者首先結合自身的教學經驗分析了高中英語課堂提問的現狀，接著從優化課堂提問的意義和途徑這兩個方面展開論述，希望能設計出適合學生的英語課堂提問，以凸顯出課堂提問的價值。

關鍵詞：高中英語；課堂提問；優化途徑

有效的英語課堂提問，不僅可以引領學生不自覺地融入探究英語知識的行列中，而且還能激發學生的英語探究欲和學習潛能。可以說，課堂提問對學生英語學習效益的提升有著不可忽視的重要意義。但通過觀察得知，目前的英語課堂提問還存在一些問題，像提問理念滯后等，阻礙著英語課堂提問的進行，不利于學生英語能力的提升。高中英語教師有必要對英語課堂提問進行分析，從多個角度進行提問，以發揮提問對提升學生英語學習效率的作用，為學生的英語能力提升保駕護航。

一、高中英語課堂提問的現狀

（一）課堂提問理念滯后

如今，課堂提問的重要價值逐漸顯現出來，并逐漸成為當前教育領域的一個研究熱點，但始終沒取得較為理想的提問效果。之所以會出現這一情形，是因為多數高中英語教師存在課堂提問理念滯后的問題。實際上，應試教育理念依舊扎根于教師的腦海中，所以教師會比較關注基礎英語知識的傳授，錯誤地認為英語課堂提問會浪費學生的英語學習時間，所以幾乎不會主動進行英語提問，導致課堂提問的價值無法彰顯出來，這是影響英語課堂提問有效開展的一個重要原因。

（二）忽視英語提問主體

無論是英語課堂教學，還是英語課堂提問的優化，都以學生個體的發展為目標。換言之，學生應該是英語教學活動的主體。但在實際的英語課堂上，教師卻沒能注意到一點，忽視了學生的主體地位，進而出現英語提問主體不明確的問題。在提問時，教師只是根據自身的經驗隨意提問，沒有顧及學生的真實水平，所提出的英語問題難度較大，范圍也比較廣，超出了學生的英語認知范圍，學生無法獨立解決，極有可能產生較強的抵觸情緒，這不利于學生英語能力的提升。

（三）英語提問內容單一

雖然有關優化英語課堂提問的研究不少，但多數高中英語教師在提問時還是會出現提問內容單一的問題。在已知曉英語課堂提問的價值之后，部分教師盲目地追求提問，不停地向學生提出問題，最典型的提問內容就是“是不是”“對不對”，并不能起到引領學生思考的作用，反而會加劇學生的英語學習壓力。從表面上看，似乎一直都在提問學生，但這樣的提問內容過于單一，與學生所學的英語知識相脫離，學生難以有實質性學習收獲。

二、優化高中英語課堂提問的意義

（一）有利于引導學生主動思考

在傳統英語課堂上，學生通常是被教師推著走，教師讓學習什么，他們就學習什么，很少主動思考英語知識，這并不利于學生英語能力的提升。而優化英語課堂提問后，教師以問題的形式啟發學生主動思考。在問題的引導下，學生不再是被動地跟著教師，而是成為“探險家”，嘗試探究這些英語問題，從而樹立起主動思考的觀念，并積極感受和內化英語知識。久而久之，學生自然會較為主動地思考問題。

（二）有利于提升學生的英語學習效率

之所以學生的英語學習效率普遍不理想，是因為教師普遍以單向輸送為主，導致學生對英語知識的理解只是停留在表面上。而通過優化英語課堂提問，教師能提出一些調動學生英語學習動力的問題，引領學生逐步深入到英語知識的探究中。在解決一個又一個英語問題過程中，學生不自覺地對相關英語知識產生了一定的認知。長此以往，學生的英語學習效率自然會有明顯的提升。

三、高中英語課堂提問的優化途徑

（一）生活化提問

英語課程并不僅僅是為了向學生傳授英語知識，更重要的是引導學生將所學英語知識運用在現實生活中。因此，高中英語教師在提問時不能只考慮到英語教材內容，要盡可能采用生活化的英語提問。教師根據具體的英語知識，尋找與之相關的生活內容，設計出學生熟悉的生活問題。對于學生來說，英語提問不再那么遙遠，與他們的現實生活息息相關，所以他們不由自主地產生較強的興趣，并參與到英語問題的解決中。這樣不僅有助于實現英語課程與現實生活的對接，而且能展現出英語課程的價值。

比如，在學習“Teenage life”這部分內容時，為了引領學生快速進入良好的英語學習狀態中，教師可直接從學生的現實生活入手，提出“What do you do to relax outside of school？ What kind of life do you live？ What kind of life do you with to live？”等問題，引導學生結合自身的生活經驗展開思考和分析。有的學生可能說自己平時會運動，有的學生會說自己想要過輕松的生活。學生踴躍回答，英語課堂原本枯燥的氛圍得到了較大程度的緩解，學生的學習興趣也得到了調動。通過這樣的生活化提問，學生一下子就會被拉到英語課堂上，最終取得令人意想不到的英語學習效果。

（二）趣味化提問

與其他課程相比，英語課程需要學生背誦的內容很多，導致學生的英語學習興趣不高。高中階段的學生需要面臨多學科的學習壓力，因而其不愿意主動參與到英語提問中。高中英語教師不妨轉變提問思路，采用趣味化英語提問，給英語提問環節增添趣味元素，提升這一環節對學生的吸引力。教師需了解學生的興趣愛好，并考慮實際的英語知識，將兩者有效融合到一起，設計出趣味性較強的英語問題，推動學生主動思考、主動解決，這對學生的英語學習進步十分重要。

比如，在學習“Sports and fitness”這部分內容時，學生需通過聽力材料獲取有關田徑比賽意外事件的信息。倘若教師直接引入主題，那么學生的參與度可能不會太高。教師可以組織角色扮演游戲，挑選三名學生，分別扮演聽力材料中的三個人，輔以表情和動作進行描述，其他學生則需根據這三名學生的表現來嘗試分析和判斷他們的觀念。這種形式趣味性十足，所以學生紛紛報名參與。學生表演結束之后，教師需及時提問“What viewpoint did they just express？ Who can say something？ ”，由此引導學生結合角色扮演游戲來積極開展英語知識探究。

（三）層次化提問

眾所周知，每一個學生都是與眾不同的個體，無論是學習能力，還是英語基礎，都會有所不同。倘若教師提出統一的英語問題，那么將無法滿足全體學生的英語學習需求。因此，高中英語教師要盡可能提出具有層次性的問題。在設計問題時，教師除了要考慮英語知識的學習難度以外，還需結合學生的真實水平。針對不同的學生，提出不同的英語問題，使每一個學生都能參與到英語提問環節中。唯有這樣，才能讓全體學生都通過英語提問獲得不同程度的能力提升。

比如，在學習“Wildlife protection”這部分內容時，考慮到學生在英語學習方面的差異，教師可提出不同的英語問題。針對英語基礎較差的學生，教師可降低提問難度，提問“Classmates， do you know any methods for protecting wild animals？ ”，由此引導學生嘗試分析保護野生動物的方法，使學生能樹立起保護野生動物的正確觀念。針對英語基礎較好的學生，教師則可以提升提問難度，圍繞現在進行時被動語態的形式、意義和用法展開提問。這樣分層次的英語提問，使全體學生都能得到照顧，既不影響英語知識的輸送，也不阻礙學生個體的英語能力提升。

（四）復習型提問

翻閱英語教材不難發現，英語知識并不是獨立存在的，而是有著千絲萬縷的緊密聯系。因此，高中英語教師可嘗試采用復習型的英語提問。教師需將之前所學英語知識作為問題的基礎，并把握住新舊英語知識之間的聯系點，圍繞該點進行提問，引領學生在復習舊英語知識的過程中逐步進入新英語知識的學習。這樣既能幫助學生鞏固舊英語知識，防止學生出現“學了后面忘前面”的狀況，又能推動學生主動構建出穩固的英語知識網絡，更能推進學生實現英語學習的進步。

比如，在學習“Cultural heritage”這部分內容時，學生需學習并掌握限制性定語從句在一些特殊情況的用法。考慮到學生之前已經學習過定語從句的基本用法，教師可嘗試采用復習型的英語提問：“同學們，你們還記得之前學習過的定語從句嗎？誰能說一說定語從句的基本用法呢？”，由此引領學生開始復習和鞏固。倘若學生說錯了，教師不要批評，而是盡可能引導學生找出正確的答案，這樣更能幫助學生掌握定語從句。接下來，再以定語從句基本用法為基礎，繼續提問：“那么大家想一想定語從句是否會有什么特殊用法嗎？”，由此引入本節課知識內容的學習。

（五）啟發型提問

高中階段的學生已經具備了一定的學習意識，但若缺少教師的啟發與指導，他們通常不清楚該如何開展英語學習。這時候，教師的啟發顯得尤為關鍵。因此，高中英語教師可嘗試采用啟發型英語提問，啟發學生多多思考、多多探究，使學生的英語學習潛能得到最大限度地挖掘。教師要圍繞學生的最近發展區，設計出從簡單到復雜的英語問題，逐步啟發學生，使學生的英語學習能實現縱向發展，推進學生思維能力不斷提升。

比如，在學習“Festivals and celebrations”這部分內容時，教師可采用逐步啟發的提問方式。第一步，向學生展示人們在節日慶典上其樂融融的圖片，并結合圖片提出問題“Do you enjoy participating in holiday celebrations？ Do you know how holidays are celebrated？ ”，由此啟發學生思考節日慶典，逐步進入本節課的學習。第二步，進行動詞-ing作定語用法的講解，向學生展示例句“The running boy is my brother.”，并讓學生思考該句子中動詞-ing起到什么作用，由此引導學生掌握這一用法。通過這樣不斷啟發學生，學生接受新知識的速度明顯加快。

（六）多主體提問

一位教育專家曾經提出，有效的學習不應該僅僅是解決問題，學生更應該學會如何提出問題。英語學習同樣如此。只有學生學會提問之后，他們的英語學習才能上升到一個新的層次。因此，高中英語教師可采用多主體提問的方式，即引導學生提問，并讓學生之間相互解答。若學生解讀不出來，教師再進行啟發。這樣的英語提問更能凸顯出學生的學習主體地位，教師引導學生主動提問、積極解決，推動學生英語學習效率的不斷提升。

比如，在學習“Morals and virtues”這部分內容時，教師可采用多主體提問方式，讓學生成為英語提問的主體，鼓勵學生之間相互提問并解決問題并使學生對英語知識的理解更加深入。剛開始的時候，學生可能不清楚該如何提問，那么教師可以指點學生，讓學生結合英語單詞、英語語法、英語課文展開提問。接下來，有的學生提出有關如何描述人物活動的問題，還有的學生則圍繞現在分詞作狀語的用法展開提問等。在不斷提問的過程中，學生對相關英語知識的理解自然會得到潛移默化的加深。這樣不僅能幫助學生形成更為穩固的英語知識網絡，而且能提升學生的英語問題解決能力，這正是優化英語課堂提問的目的所在。

四、結語

綜上所述，優化英語課堂提問對學生思維的發展、知識的掌握、素養的提升等多個方面均有促進作用。因此，高中英語教師需要樹立科學的提問觀，在充分把握學生英語能力和英語教材內容的基礎上，從多個方面展開探索、積極實踐，有效進行課堂提問，使英語提問成為推動學生自主學習的金鑰匙，促進學生在英語提問的啟發下獲得英語能力的提升。

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作者簡介：李紅平，福建省龍巖市武平縣第二中學。

基金項目：本文系福建省龍巖市武平縣教育科學規劃“三新”研究專項課題“‘三新’背景下高中英語課堂提問策略探究”（項目編號：WPGH2023135）的階段性研究成果。