九年級英語課堂中任務驅動教學法的有效運用

摘 要：本文旨在探討如何在九年級英語課堂有效運用任務驅動教學法來解決當前存在的學生學習興趣不足和學生主動學習能力不強等問題。任務驅動教學法是提高學生學習興趣和培養學生主動學習能力的重要手段。本文提出了一些有關在九年級英語課堂有效運用任務驅動教學法的策略，包括設置任務情境、鼓勵自主研究、開展小組合作和使用多元評價標準。通過這些策略，教師可以激發學生的學習積極性，培養其主動學習能力，并在提高學習成果的同時促進學生之間的合作與交流，從而提高初中英語教學質量。

關鍵詞：九年級；英語課堂；任務驅動教學

初中英語課堂教學一直存在學生學習興趣不高和學習較為被動的問題。傳統的教學方法往往不能有效激發學生的學習積極性，導致學生的學習效果不盡如人意。在這一背景下，任務驅動教學法成了提升教育質量的重要手段之一。本文旨在探討在九年級英語課堂如何有效運用任務驅動教學法，以解決上述問題，提升學生的學習成效。

一、初中英語課堂教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高

在初中英語課堂上，許多學生對英語學習缺乏積極性和興趣。這可能是因為他們對英語課程的重視程度相對較低，加之英語學習過程單調和枯燥。這一問題導致學生的學習效果不佳，學生無法真正掌握英語這門重要的國際通用語言。

（二）學生處于被動學習狀態

傳統的初中英語課堂教學往往以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏積極參與和思考。學生往往只是在教師的要求下背誦單詞和語法規則，缺乏實際運用英語的機會。這種被動學習方式不僅限制了學生語言能力的發展，還削弱了他們的自主學習能力。學生需要參與到教學過程中，以提高他們的學習動力和主動學習能力。

（三）教學資源不足

許多學校面臨教學輔助材料和教學設備不足的問題。這些資源的匱乏限制了教師對教學活動進行創新，也限制了學生獲得多元化學習體驗。在信息化時代，英語教育需要利用信息技術和多媒體資源來激發學生的學習興趣，提高他們的語言技能，但這些資源的不足限制了教學的有效開展。

二、九年級英語課堂中有效運用任務驅動教學法的策略

（一）設置任務情境，提高學生學習興趣

設置任務情境能夠將學習從抽象的概念轉化為具體的實踐，有助于學生更好地理解和應用所學的知識。任務情境能夠讓學生認識到英語不僅僅是一門學科，更是一種實用的工具，這種實際性的學習方式使學生更容易理解知識的用途，從而增強學習興趣。同時，任務情境有助于提高學生的學習動機。當學生認識到他們的學習與解決實際問題或完成有趣的任務密切相關時，他們會更積極地參與學習過程，從而更好地掌握知識和技能。在任務情境中，學生需要綜合運用語言能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力來完成任務，這有助于培養學生的批判性思維、創造力、溝通技巧等，這些能力對于學生的終身學習和職業發展至關重要。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”的教學為例。教師可以創建一個引人入勝的情境，使學生化身為科學家。在這個情境中，他們正在進行一項神秘的科學研究。他們的任務是解決一個懸而未決的科學難題：為什么天空是藍色的？這個情境將學習從抽象的知識轉化為實際的科學探索，激發了學生的好奇心和求知欲。隨后教師可以引入具體的任務，學生要提出自己的猜想和理論，并進行科學實驗，以驗證他們的理論。在探討為什么天空是藍色的這一問題時，學生可以設計一個簡單的實驗，使用玻璃棒和水來模擬大氣中的分散光現象。這個實驗使學生親身體驗科學探索的過程，提高了他們的課堂參與度和學習動機。教師可以提供多樣化的學習資源，如科學文獻、圖片、視頻和模擬工具，以支持學生的研究。在“Amazing science”這個單元的教學中，教師可以展示與天空色彩相關的科學實驗視頻、天文學家的訪談以及天空圖片。這些資源可以幫助學生更深入地理解科學原理，并激發他們的學習興趣，同時也增加了任務情境的真實感。通過以上策略，教師成功創設了任務情境，提高了學生對“Amazing science”這個單元的學習興趣。這個任務情境將學習與實際科學探索相結合，激發了學生的好奇心和求知欲。通過親身參與實驗，學生深入了解了科學原理，同時提升了解決問題的能力。

（二）鼓勵自主探究，培養學生的主動學習能力

學生面對一個任務或挑戰時，他們需要主動提出問題、尋找答案，并采取行動來解決問題，這個過程鍛煉了他們的批判性思維和創造性思考，使他們更有能力應對未知的情境和復雜的問題。當學生能夠獨立解決問題和取得成就時，他們會對自己的能力充滿信心，愿意主動探求更多的知識，這種自主學習能力將伴隨他們一生，使他們成為終身學習者。此外，自主探究有助于培養學生的信息獲取和分析能力、在自主探究過程中，學生需要尋找各種信息源，從中篩選出有效的信息，并進行分析和整合，從而增強主動學習和能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”的教學為例。教學伊始，教師可以引發學生對“世界變化”的好奇心，通過提出問題的方式引導他們思考。教師可以問：“你認為世界發生了哪些變化？這些變化是如何影響人們的生活的？”這樣的問題引導學生認真思考并提出自己的觀點和疑問。教師可以為學生提供多樣化的資源，如文章、視頻、圖片、統計數據等，以幫助他們深入探究。這些資源可以涵蓋各種與“世界變化”相關的話題，如氣候變化、科技發展、文化演變等。同時，教師可以提供一些指導，如如何收集信息、如何評估信息的可信度、如何組織研究成果等，以幫助學生展開獨立的探究。學生依據自身的興趣和關注點，選擇一個特定的方面進行深入研究。例如，他們可以選擇研究全球變暖對極端天氣事件的影響，或者研究社交媒體對人際關系的影響。學生擁有了選擇權，他們會在研究時更加投入。教師可以定期與學生互動，提供反饋和指導，確保他們在自主探究過程中不斷進步。通過師生互動，學生可以更好地調整他們的研究方向和方法。學生可分享他們的研究成果，可采用展示、報告、寫作等形式。這樣不僅有助于學生鞏固所學知識，還培養了他們的溝通和表達能力。通過以上策略，教師可以在“The changing world”的教學中成功應用任務驅動教學法，鼓勵學生自主探究，培養他們的主動學習能力。學生將對自己選擇的主題進行深入研究，積極提出問題、尋找答案，并以自己的方式呈現研究成果。

（三）開展小組合作，共同解決學習任務

在小組中，學生有機會相互交流、分享知識和經驗，互相扶持，這種互助學習可以彌補個別學生的不足，提高整個小組成員的學習水平。同時，學生也可以從小組中獲得反饋和建議，從而更好地理解和掌握知識。小組合作還有助于培養學生的溝通和表達能力，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，同時也需要傾聽和理解他人的意見。這種溝通和表達的實踐不僅提高了學生的口頭和書面表達能力，還增強了他們的傾聽和理解能力。最重要的是，小組合作有效培養了學生的團隊合作精神。在小組合作學習中，學生需要協調彼此的行動，分工合作，以實現共同的學習目標。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的教學為例。教師應根據單元內容，將學生分成若干小組。教師可以通過多種方式將學生分組，如隨機分組、學生自由選擇、根據學生的興趣或能力水平分組等。分組時應確保每個小組的成員有一定的多樣性，以促進學生之間的合作和互補。教師應明確小組任務和目標?！癝aving the Earth”的教學中，任務可能涉及環保問題，如減少塑料污染、節約能源等。每個小組負責一個具體的任務，如研究一種環保舉措的效果和影響。教師應向學生講明任務目標，以確保他們了解自己努力的方向。接下來，教師可以引導學生制訂小組合作計劃。學生應該討論如何分工合作、制訂時間表、分配任務等。這個過程有助于培養學生的組織和協作能力。學生明確如何收集必要的信息和資源，以更好地完成任務。在小組合作學習過程中，教師應提供必要的指導和支持，包括解答學生可能遇到的問題、提供額外的資源和信息、監督小組合作學習進展等。教師主要負責引導和激勵學生，確保他們有效完成任務。教師可以安排小組討論和反饋會議。這些會議可以幫助學生分享他們的進展、解決困難、提供反饋和建議，并一起探討如何改進以利于實現目標。這種集體反思有助于學生更好地理解學習過程，并提高他們的團隊合作能力。最后，小組合作的成果應該呈現給全班或其他小組，以促進學生之間的知識分享和交流?？梢酝ㄟ^展示、口頭報告、海報等方式呈現合作成果。學生的分享和交流有助于拓寬他們的視野，從其他小組獲得新的見解和啟發。通過以上策略，教師可以在“Saving the Earth”的教學中成功運用任務驅動教學法，開展小組合作，共同解決學習任務。這不僅有助于提升學生的合作和協作能力，還提高了他們的問題解決、溝通和組織能力。

（四）使用多元評價標準，全面考查學生的學習狀況

多元評價標準能夠更全面地反映學生的學習狀況。傳統的教學評價主要依據學生的考試分數或標準化測試成績，而忽視了學生在其他方面的表現。教師使用多元評價標準，可以考慮到學生的多方面能力，如口頭表達、寫作技能、批判性思維、創造性思考等，從而全面了解學生的學習成效。

比如，教師要求學生獨立選擇一個與環境問題有關的主題進行研究并呈現他們的觀點和解決方案。研究完成后，學生要進行口頭展示。每名學生需要在課堂上用英語陳述所選擇的主題、研究方法和最終結論。教師評估學生的口頭表達能力，包括發音、流利度、語法準確性、語言表達能力和自信程度。同時，學生要以英語撰寫一份研究報告，詳細闡述研究主題、背景信息、問題陳述、研究方法、研究結果和解決方案。這樣，教師可以評估學生的寫作技能，包括語法運用和拼寫的準確性、邏輯連貫性和表達清晰度。學生在口頭展示和寫作中需要分析問題，提出合理的觀點和證據，并對不同的觀點進行比較和評價。據此，教師可以評估學生的分析能力、推理能力和批判性思維能力。學生應提供創造性的解決方案，以解決環境問題。教師應當評估學生是否能夠提出新穎而可行的解決方案，以及他們創造性思考的程度。學生要在研究結束后進行自我評價，并評估同伴的表現。他們需要明確自己在口頭表達、寫作、批判性思維和創造性思考方面的優點和不足，教師可以提供具體的建議，以幫助學生改進和提高。通過多元評價，教師可以全面了解學生的口頭表達、寫作、批判性思維和創造性思考等能力，從而提供有針對性的反饋，以促進學生的持續成長和發展。

三、結語

綜上所述，在九年級英語課堂，通過設置任務情境、鼓勵自主探究、開展小組合作和使用多元評價標準，可以顯著提高學生的學習興趣和主動學習能力。這一方法不僅有助于解決初中英語教學存在的問題，還能夠培養學生的綜合素養。任務驅動教學法不僅改善了學生的學習表現，也促進了他們團隊協作和問題解決能力的發展。

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作者簡介：陳美婉，福建省泉州市安溪茶業職業技術學校。