高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以傳統(tǒng)文化為主的德育融合創(chuàng)新策略

摘 要：立德樹人理念下，德育成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新任務(wù)、新目標(biāo)。以傳統(tǒng)文化為主的品德教育能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中深度感知傳統(tǒng)文化的魅力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化教育可抓住德育的精髓，促進(jìn)學(xué)生智力與品德共同發(fā)展。本文闡述了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的德育現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，探究了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以傳統(tǒng)文化為主的德育融合創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化；德育

隨著立德樹人理念的深入人心，德育成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的新任務(wù)。將傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能為德育工作的開展提供豐富的素材，通過(guò)中西方文化對(duì)比，幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)文化與閱讀課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的德育環(huán)境，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚的高素質(zhì)人才。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的德育現(xiàn)狀

（一）德育理念未受足夠重視

教師的教育理念是影響德育開展的首要因素。當(dāng)前立德樹人理念并未受到高中英語(yǔ)教師足夠的重視，究其原因是教師對(duì)德育理念的貫徹意識(shí)不夠強(qiáng)。很多高中英語(yǔ)教師仍然秉持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，聚焦學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的認(rèn)識(shí)及閱讀技能的提升作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于德育不會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)產(chǎn)生直接影響，因此教師并未將德育作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在一定程度上忽視了德育的重要性，忽視了文化自信的重要性。德育理念未受到足夠的重視是提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)德育效果首先要解決的問(wèn)題。

（二）德育實(shí)施缺乏材料支持

德育是對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)展開的教育，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。德育在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施需要借助豐富的閱讀資料，給學(xué)生展現(xiàn)不同的德育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德的感悟，以此發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的德育功能。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育實(shí)施缺乏足夠的材料支持。高中英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生所探究的語(yǔ)言并非母語(yǔ)，加之中西方文化存在差異，學(xué)生便很難在閱讀中產(chǎn)生思想意識(shí)方面的變動(dòng)，因此支撐德育工作開展的材料明顯不足。這種狀態(tài)下，教師很難通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生開展德育教育。

（三）德育開展方式過(guò)于單一

德育開展方式嚴(yán)重影響著德育的實(shí)施效果。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育開展形式過(guò)于單一，嚴(yán)重影響了德育的效果。很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)結(jié)合課堂狀況及英語(yǔ)文本對(duì)學(xué)生展開單一的說(shuō)教式德育。教師大多通過(guò)講道理或安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流等方式進(jìn)行德育。德育不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，它的實(shí)施需要使學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，影響學(xué)生的思想意識(shí)。停留在口頭的德育開展方式很難產(chǎn)生有效的德育效果。德育開展方式的單一性使得德育流于形式，德育工作并沒有在閱讀教學(xué)中得到深入開展。

二、傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）推動(dòng)德育教育理念貫徹落實(shí)

新高考改革明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，傳統(tǒng)文化也因此受到了更多的關(guān)注。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，將其與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合能將我國(guó)的優(yōu)秀思想品德融入英語(yǔ)課堂。閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知狀況來(lái)選擇傳統(tǒng)文化的融入方式及內(nèi)容，以科學(xué)的教學(xué)方法推進(jìn)傳統(tǒng)文化的融合。在這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，德育教育理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化，受到應(yīng)有的重視。德育工作也能隨著傳統(tǒng)文化地融合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得以有效實(shí)施。

（二）深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)蘇，高中英語(yǔ)教材越來(lái)越多地涉及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀文本。閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要憑借對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深化對(duì)英語(yǔ)文本的理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。以傳統(tǒng)文化為主的德育工作的開展擴(kuò)充了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂容量，拓展了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在接受德育的過(guò)程中也能增加英語(yǔ)文本閱讀量，加深對(duì)英語(yǔ)文本的理解。在傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生能夠借助熟悉的文化內(nèi)容深化對(duì)閱讀文本的思考，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力。由此可見傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合能深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

學(xué)生的文化自信源自其對(duì)中國(guó)文化的肯定與篤信。傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化的核心，它融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信。以傳統(tǒng)文化為主的德育工作的開展能將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課堂進(jìn)行巧妙融合，與教材內(nèi)容涉及的西方文化形成鮮明的對(duì)比。學(xué)生在德育中能感知我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，正確看待中西方文化的異同。傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合有助于學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，厚植家國(guó)情懷。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以傳統(tǒng)文化為主的德育融合創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生品德意識(shí)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育工作的開展，首先要從學(xué)生的品德意識(shí)入手，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)良好的思想品德。閱讀情境助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。利用閱讀情境能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度展開閱讀。以傳統(tǒng)文化為主的品德教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從文化品德角度開展閱讀活動(dòng)。以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 Lesson 1“Lifestyles”的閱讀教學(xué)為例。這一單元的文本內(nèi)展示了不同時(shí)代人們不同地域不同的生活方式。為了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中挖掘德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化閱讀情境。在閱讀活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)利用多媒體播放有關(guān)從古至今具有代表性生活方式的英文視頻，介紹了陶淵明恬淡悠然的田園生活、馬克思充滿書卷氣息的學(xué)術(shù)性生活、數(shù)字時(shí)代人們快節(jié)奏的緊張生活等。視頻播放后，教師應(yīng)布置討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究“ Which lifestyle do you like best in the video？ Why？”。圍繞上述問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深入挖掘不同生活方式的優(yōu)勢(shì)。從田園生活中，學(xué)生可以看到陶淵明淳樸、勤勞、豁達(dá)的美好品質(zhì)；從學(xué)術(shù)性生活中，學(xué)生可以看到馬克思投身革命事業(yè)的毅力及不怕辛苦的精神；從數(shù)字生活中學(xué)生可以看到現(xiàn)代人們勤勞、奮斗的精神。這些美好的品質(zhì)能濡染學(xué)生，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

（二）剖析傳統(tǒng)文化閱讀文本，深度解讀德育內(nèi)容

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教材中適當(dāng)增加了以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀文本，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)奠定了良好的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)文化主題的閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生深度研究傳統(tǒng)文化，挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀德育內(nèi)容，推進(jìn)德育與英語(yǔ)閱讀的融合。以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Lesson1“Spring festival”的閱讀教學(xué)為例，這一課的閱讀內(nèi)容為不同身份的人對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的介紹。為了引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本中的德育元素，落實(shí)德育工作，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析閱讀文本，深度理解其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容。如閱讀文本中的Tom Jenkins說(shuō)“This was to sweep away the dirt of the past year and get ready for the new year”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析春節(jié)打掃房子的寓意，探索這個(gè)習(xí)俗的意義。結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，掃房子意味著掃去過(guò)去一年的不順利，迎接美好的新的一年。這充分展示了人們樂觀積極的態(tài)度以及對(duì)美好生活的期待。

（三）明確中西方文化差異，樹立正確品德觀念

全球化背景下，出現(xiàn)了中西方文化大融合的現(xiàn)象。在中西方文化碰撞中，很多學(xué)生被西方文化所影響，出現(xiàn)了思想品德觀念的偏差。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化，帶領(lǐng)學(xué)生正確看待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的品德觀念。閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中的西方文化，引入與之相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度欣賞中西方文化，感知不同文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化中的品德元素有深入理解。以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3中“An event description”的閱讀教學(xué)為例。這篇閱讀文本講述了給70歲的爺爺過(guò)生日的場(chǎng)景，文本詳細(xì)描述了生日會(huì)的場(chǎng)景，展現(xiàn)了西方國(guó)家的孝道文化。在閱讀活動(dòng)中，教師可以引入中國(guó)的孝道文化，與閱讀文本形成鮮明的對(duì)比。課堂上，教師可以提出問(wèn)題“Do you know what Chinese birthday culture？ ”。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)中西方文化對(duì)比表，將中西方不同的祝壽文化一一羅列。通過(guò)交流討論，學(xué)生可知祝壽文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)祝壽習(xí)俗有說(shuō)祝壽語(yǔ)、吃長(zhǎng)壽面、擺壽桃、拜壽星、掛“壽”字圖、拍全家福等。而西方國(guó)家的祝壽習(xí)俗主要有唱生日歌、吃蛋糕、送生日禮物等。通過(guò)對(duì)比中西方文化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)孝道是中西方文化中共有的，但中西方有著完全不同的祝壽習(xí)俗。通過(guò)中西方文化對(duì)比，學(xué)生能夠正確看待中西方文化差異，樹立正確的品德觀念，促進(jìn)閱讀教學(xué)中德育效果的提升。

（四）組織傳統(tǒng)文化閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化品德價(jià)值生成

思想品德并非一朝一夕所能形成的。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究了解更多傳統(tǒng)文化，構(gòu)建自己的品德價(jià)值認(rèn)知體系。在結(jié)合傳統(tǒng)文化的閱讀實(shí)踐中，教師要組織學(xué)生以實(shí)踐形式感悟閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造身臨其境閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)品德價(jià)值的生成。以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 7 Lesson1 “Masterpieces”的閱讀教學(xué)為例。課文主要介紹了中外有名的藝術(shù)作品及藝術(shù)形式。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中挖掘積極的品德元素，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀競(jìng)賽。閱讀競(jìng)賽中，學(xué)生需要選擇一種自己比較感興趣的傳統(tǒng)藝術(shù)，如剪紙、臉譜、花鳥畫等，然后搜集或撰寫介紹該傳統(tǒng)藝術(shù)的英語(yǔ)文本。學(xué)生需要結(jié)合整理的英語(yǔ)文本對(duì)其進(jìn)行各種形式的閱讀展示，向同學(xué)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力，還能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)識(shí)。在研究傳統(tǒng)藝術(shù)過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中所集結(jié)的智慧，感知傳統(tǒng)藝術(shù)的精湛高超。學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，對(duì)中國(guó)的勞動(dòng)人民肅然起敬，品德價(jià)值也會(huì)因此生成。

總而言之，立德樹人背景下，高中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性。教師要樹立正確的文化價(jià)值觀，挖掘傳統(tǒng)文化中豐富的德育元素，借助傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生開展德育教育。高中英語(yǔ)教師要從德育的目標(biāo)出發(fā)探究傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究傳統(tǒng)文化，明確中西方文化差異，樹立正確的道德觀念，促進(jìn)以傳統(tǒng)文化為主的德育與閱讀課堂有效融合。

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作者簡(jiǎn)介：車雯婷，蘭州市第九中學(xué)。