混合式教學法在大學英語寫作課程教學中的應用探究

摘 要：線上線下混合式教學突破了傳統教學的授課模式，同時也給教師帶來了新思路和新挑戰。本文主要探究混合式教學法的優勢以及該教學法在大學英語寫作課程教學過程中的應用。研究發現，混合式教學法在提升學生的寫作水平、提高學生的寫作自信、增強學生的學習動機等方面有積極作用。

關鍵詞：混合式教學法；大學英語寫作；教學方法

大學英語教師應當為學生創造突破時空限制的語言學習和練習環境，并為學生提供各類學習資源。近年來，為滿足學生的個性化學習需求，混合式教學法應運而生并在教育領域受到廣泛關注，在不同學科的教學中得到應用?；旌鲜浇虒W法作為一種新型教學方式，為廣大教師提供了新的教學途徑。然而，在大學英語寫作課程教學的持續發展中，混合式教學法的應用還處于探索與驗證階段，仍然存在一些尚待解決的問題。

一、大學英語寫作課程教學現狀與存在的問題

大學英語寫作課程是培養非英語專業學生英語讀寫能力的重要課程之一。傳統的大學英語寫作教學往往以教師為中心，注重知識的傳授，缺乏對學生個體差異的關注。有別于英語口語課程的小班教學，大學英語寫作課堂的學生數量大，學生的英語水平參差不齊，教師無法以統一的教學形式給予學生針對性的指導與反饋。傳統的大學英語寫作教學內容較為單一，缺乏實踐環節，無法真正提高學生的寫作能力。學生在寫作過程中缺乏積極的主動性和自主性，學習興趣不高。另外，流于表面的混合式教學時常出現，線上與線下學習內容之間缺乏關聯性，教師對學生線上學習的進度、內容、疑問、知識點等缺少監督和反饋，使得課堂授課與線上課堂分割開來，沒有形成理論應用于實踐、實踐印證理論的正向學習閉環。

二、混合式教學法在大學英語寫作課程教學中應用的優勢

混合式教學法作為一種基于信息技術與網絡資源的教學方式，擁有傳統面授教學的“言傳身教”和在線學習“資源多、時間靈活”等優勢，被廣泛應用于各個學科教學。此外，線上學習平臺能夠為師生提供交流和互動渠道，使教師能夠及時給予學生反饋，有效培養學生的合作學習和交流能力。綜合來看，混合式教學法具有很大的優勢和潛力，對于改善大學英語寫作課程的教學效果具有重要作用。

首先，教師通過在線學習平臺為學生提供多樣化的寫作練習資源和學習工具。這樣既豐富了教學內容，也使學生可以在更輕松的環境全面地學習和掌握寫作知識。與傳統寫作教學相比，混合式教學法使學生獲得更多寫作練習機會，為學生提供個性化教學。學生在線上學習平臺上提交作業后，教師可以及時對其作業進行批改和反饋，幫助學生找出問題并進行糾正。同時，教師可以通過線上學習平臺提供寫作指導和寫作資源，幫助學生系統地學習寫作技巧和方法。

其次，線上線下混合式教學中，教師更加注重學生的個體差異，在線學習平臺個性化的學習內容和學習途徑，能夠激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習動力。在傳統的面授教學中，學生可能因為缺乏主動性而對學習產生抵觸情緒。而通過線上學習平臺，學生可以自主選擇學習時間和地點，充分發揮自主學習的潛力。此外，教師還可以在線上學習平臺設置學習任務和游戲化學習環境，從而提升學生的學習興趣和課堂參與度，進而激發其學習動機。

最后，混合式教學法有助于增強學生的學習自信。相比傳統的教學模式，教師利用線上學習平臺完成新知識的傳授，通過線上問答、線上測試等了解學生的自主學習效果。學生可以通過參與線上平臺討論、互評等活動與同學進行交流和互動。這種合作學習的方式有助于增強學生的自信心，提高他們的表達能力和批判性思維能力。同時，線上學習平臺上可以隨時記錄和展示學生的學習成果，學生可以根據學習成果進行自我評價，從而形成學習反思，進一步提升自己的學習自信。

三、混合式教學法在大學英語寫作課程教學中的應用策略

（一）學校方面

學校在推動混合式教學法在大學英語寫作課程教學應用方面，扮演著重要的角色。為了有效地應用混合式教學法，學校需要做到：

提供充足的教學資源與技術支持。學校應篩選并提供適合學生水平的各種中英雙語、全英數字化教學資源，如在線課程、教學視頻、學習材料、教學平臺等，確保硬件設施如計算機、投影儀等設備能夠支持各類資源、平臺的正常運行，確保無線網絡在教學區域的全面覆蓋。

開展師資培養，鼓勵教師大膽創新。為提升教師對混合式教學法的應用水平，學校應提供相應的培養與扶持。教師需要熟悉混合式教學法的理論基礎和具體應用技巧，學會運用相關的教學工具和技術，并能合理地安排與管理線上線下一體化課堂。同時，學校應采取激勵措施，鼓勵教師大膽創新，以提高教師的授課能力。

（二）教師方面

1. 更新理念。要在大學英語寫作課程教學中有效運用混合式教學法，教師需更新教學理念。教師應認識到傳統教學模式的局限性，意識到學生在信息化時代的需求和特點。教師要重視自主學習、合作學習和實踐學習等教學方式，提倡學生主導學習，激發學生的學習主動性和創造力。教師要成為學生學習的指導者和資源提供者，為學生提供良好的學習環境。教師應鼓勵學生提出問題并進行探索，引導學生進行獨立思考，培養學生的批判性思維能力。

2. 創設教學環境。良好的教學環境是大學英語寫作課程教學應用混合式教學法的前提，教師應為學生提供充足的學習資源和學習支持。例如，通過建立在線學習平臺、提供多種學習工具和學習軟件等，教師為學生提供豐富多樣的學習資源。同時，教師還應營造積極的學習氛圍和團隊合作環境，鼓勵學生交流互動。相關數據顯示，良好的教學環境能夠有效提高學生的學習效果和學習滿意度。因此，教師在應用混合式教學法前應創設良好的教學環境，為學生提供充足的學習資源和學習支持。

3.激發學生興趣。大學英語寫作課程的理論內容較為枯燥，學生的學習興趣不高。教師應設計富有趣味性和挑戰性的學習活動，引導學生投入到寫作學習中。例如，教師可以運用多媒體技術、游戲化學習等方式，激發學生的積極性和好奇心。 此外，教師還應關注學生的個體差異，根據學生的興趣和需求，針對性地設計個性化學習任務和計劃。

4.構建多元化評價體系。大學英語寫作課程除理論知識考查外，考核形式多為作文的撰寫。針對作文內容的評價不足以全面評估學生的學習過程與成果。因此教師需要構建一個多元化的評價體系，以客觀全面地評價學生的學習成果和學習過程。教師應使用不同的評價方式，如作業、課堂討論、實踐項目、自評和互評等，從不同的角度評價學生。 同時，教師還應為學生提供詳細的評價反饋和指導，幫助學生理解評價標準和改進學習方法。

（三）具體操作方面

1. 課前準備。在應用混合式教學法開展大學英語寫作課程教學前，教師需要在課前做好以下準備工作：

（1）對學生的專業背景進行調查和分析。學習大學英語寫作課程的學生群體來自不同專業，英語能力參差不齊。教師應了解學生的專業課程學習內容和實際英語寫作水平，以針對性地確定教學內容和策略。

（2）針對學生實際情況選用適合學生寫作能力的授課內容，明確教學重難點，使學生在正式開始練習前熟悉知識結構，從而更好地完成英語寫作練習。

（3）選擇合適的教材和線上教學資源。尋找適合學生的寫作資料，以提高學生的學習效果和培養他們的寫作能力。此外，要積極引導學生正確利用線上資源進行自主練習與學習，鼓勵學生在線上進行課前預習。

（4）引導學生組建線上合作小組，通過線上學習平臺監督并掌握學生的課前預習進度、任務完成度、互改互評情況等，并及時調整授課內容。

2. 授課階段。應用混合式教學法，教師通過傳統教學和網絡教學兩種形式向學生講解寫作相關知識。

（1）教師通過面對面授課的方式引導學生對課前預習過的學習資料進行總結和深入思考。

（2）教師利用學習通、U校園等輔助教學，有助于學生理順寫作思路、掌握更多的寫作技巧、積累素材等。例如，教師可指導學生如何撰寫提綱、主題句，怎樣論證中心論點等。

（3）教師按照授課計劃設置隨堂寫作任務，引導學生進行英語寫作。與此同時，教師借助多媒體技術營造寫作主題課堂環境，幫助學生更全面地理解寫作主題，從而引導學生研究寫作主題、搭建作文框架、找準切題角度等。采用上述方式既可以訓練學生的邏輯思維，培養其自主學習能力，也能夠讓學生獲得寫作成就感。

（4）開展新單元教學時，教師指導學生進行小組討論。這樣不僅能夠提高學生的溝通交流能力，而且能夠增強學生的團隊合作能力。需注意的是，教師要關注各小組討論進度，必要時適時加入進行引導，增強師生間的交流與互動。

（5）在課堂授課任務完成后，教師應引導學生對當天所學知識點進行總結歸納，反思本節課的學習過程，布置針對下節課的預習任務。并通過學生自評和互評的方式，調動學生的主觀能動性，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的廣大英語寫作能力和團隊協作能力。

3.課后反饋階段。寫作反饋就是教師對學生提交的作文進行批改并公布批改結果的行為。傳統的英語寫作教學中，教師一般采用書寫評語或打分的方式進行反饋。在修改學生作文時，教師應巧妙運用多種途徑對學生的習作進行評閱，以便學生能夠獲得不同的意見和拓展寫作思路。可將教師批改、生生互評以及線上批改平臺等方式相結合。

（1）利用批改網或類似作文批改平臺，能夠在句法、詞匯、句型等方面給予學生初步的打分、評價和建議。

（2）采用學生之間互評互改的方式，學生可以以小組為單位展開討論，通過交流意見來打開思路、交流經驗與心得。需要注意的是，學生討論之前，教師需要先將評價標準、注意事項等告知學生，而且參與互評的學生都需留下評語。

（3）利用網絡平臺和社交軟件等形式進行實時互動的反饋，教師可以通過留言的方式指導學生進行作文修改，而學生可以根據教師的評價完成作文的最終修改。針對仍不理解或有疑問的部分，學生以通過平臺或社交軟件及時向教師提問。

值得一提的是，傳統寫作課堂上對前一次作文的總結和點評仍是反饋階段的重要組成部分。教師對學生作文中出現的問題與好詞好句進行總結，既能加深學生的印象，增加素材積累，也能促進學生寫作能力的提升。

四、結語

綜上所述，混合式教學法在大學英語寫作課程教學中應用具有重要意義。混合式教學法有助于將課堂教學和在線學習結合起來，消除課堂與課外的界限，構建了 “人人皆學、處處能學、時時可學”，使得實際課堂與虛擬課堂深度融合。單憑教師的一己之力指導學生完成整個寫作過程很難實現，而借助現代信息技術進行混合式教學則是較為理想的選擇。將混合式教學法應用于大學英語寫作課程教學中，能夠充分發揮線上和線下教學的優勢，提升教學質量的同時，進一步提升學生的寫作能力，激發學生學習動機，增強學生的學習自信。然而，廣大教師也需要充分認識到混合式教學法的應用還有一些局限性。比如，在線學習平臺的技術條件要求較高，可能會對一部分學生造成困擾；學生線上學習期間的形成性評估標準和學習監管仍需要進一步考量等。

參考文獻：

[1]趙娟.基于混合式教學模式的大學英語寫作教學研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019（2）：50-51.

[2]管秀梅.混合式教學模式在英語課堂中的應用有效性：評《大學英語混合式教學探究》[J].科技管理研究，2021（23）：241.

[3]翟瑩瑩.混合式教學模式下的大學英語教學研究[J].海外英語，2021（22）：26-28.

[4]程麗云.基于混合式教學的高校英語寫作教學模式探究[J].智庫時代，2018（38）：174，176.

[5]袁健蘭.大學英語混合式教學模式初探[J].大學，2021（43）：67-69.

[6]鄧長勝.混合式教學模式在大學英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2022（26）：111-114.

[7]王俊義.大學英語寫作混合式教學模式的設計與實踐[J].電腦迷·教師研修，2022（11）：67-69.

作者簡介：張佳佳（1988.04-），女，河南人，廣州城市理工學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育。