運(yùn)用智能研修平臺提升教師教學(xué)研磨能力的策略研究

摘 要：隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，教與學(xué)的方式正在發(fā)生顛覆性變革。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教研能力至關(guān)重要。智能研修平臺不僅能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)路徑，也能有效提升教師的教學(xué)研磨能力。基于此，本文將從初中英語學(xué)科角度，對運(yùn)用智能研修平臺提升教師教學(xué)研磨能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；智能研修平臺；教學(xué)研磨；發(fā)展提升

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠線下的學(xué)習(xí)互動。線下的學(xué)習(xí)互動活動很容易受到外界因素的制約，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)互動的頻率和成效。廣東省教育廳于2021年11月啟動“三個課堂”推動廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展項(xiàng)目，珠海市金灣區(qū)成為“名師課堂”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)。下面筆者將結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，對金灣智能研修平臺運(yùn)用情況進(jìn)行分享，以促進(jìn)初中英語學(xué)科教師教學(xué)研磨能力的提升。

一、金灣智能研修平臺簡介

金灣智能研修平臺，立足于構(gòu)建校級優(yōu)質(zhì)教育資源、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)教研以及教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，以教研交流為主線，通過教師的日常教學(xué)工作、教學(xué)研究、教學(xué)交流、教學(xué)評比、成果展示等促進(jìn)日常教研活動與區(qū)域資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造優(yōu)課課例資源，實(shí)現(xiàn)名師資源沉淀，為教師群體提供跨學(xué)校、跨學(xué)科交流的服務(wù)，從而全面提升區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)教研水平。

金灣智能研修平臺可以實(shí)現(xiàn)四個應(yīng)用和八個教研活動，包括：基礎(chǔ)教研應(yīng)用（在線備課活動、在線磨課活動、優(yōu)質(zhì)課評選活動）、大規(guī)模在線教研應(yīng)用（大規(guī)模在線聽評課活動）、智能精準(zhǔn)教研應(yīng)用（智能精準(zhǔn)教研活動）、混合協(xié)同教研應(yīng)用和“三個課堂”教研應(yīng)用（專遞課堂教研活動、名師課堂教研活動、名校網(wǎng)絡(luò)課堂教研活動）

二、金灣智能研修平臺的優(yōu)勢

經(jīng)過兩年應(yīng)用金灣智能研修平臺，科組教師能充分運(yùn)用平臺的技術(shù)優(yōu)勢，全面創(chuàng)新教研環(huán)境，教師的教育教學(xué)教研能力不斷提升，明確了課堂互動改進(jìn)的核心問題和關(guān)鍵方向。具體來說，這個平臺有以下優(yōu)勢：

（一）打破時空的限制

金灣智能研修平臺打破了時間和空間的限制，組建跨校區(qū)的教研小組，支撐“教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)研磨→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)評價(jià)→教學(xué)反思→教學(xué)改進(jìn)”的循環(huán)迭代應(yīng)用閉環(huán)。教師可隨時隨地、實(shí)時離線完成備課和磨課任務(wù)，提高教研效率；以智能工具和評測大數(shù)據(jù)為支撐，提高教研水平，提升教學(xué)能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師們需要統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)去參加教學(xué)研討。客觀環(huán)境的不確定性，很容易制約教師的參與狀態(tài)和參與效果。特別是學(xué)校之間組織的大型教研活動，不僅需要統(tǒng)籌安排，還需要耗費(fèi)大量的人力、物力。如今，面對一般性研討活動，教師可以靈活安排時間，通過看直播或者錄播的線上互動方式，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過重復(fù)觀看的方式，對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行評價(jià)反思。這是傳統(tǒng)教研不具備的優(yōu)勢。而面對特大型研討活動，教師可以減少非必要的準(zhǔn)備活動，將更多的時間和精力集中在研討活動中。

（二）教師可以自定義磨課環(huán)節(jié)

在 “教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)研磨—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評價(jià)—教學(xué)反思—教學(xué)改進(jìn)—教學(xué)研磨—教學(xué)實(shí)施”的過程中，“教學(xué)研磨”是非常重要的一個環(huán)節(jié)。利用金灣智能研修平臺，教師可以按時間設(shè)置不同磨課環(huán)節(jié)，自定義設(shè)置主題，數(shù)量不限，循環(huán)迭代，直至滿意為止。操作也非常方便，點(diǎn)擊環(huán)節(jié)即進(jìn)入磨課應(yīng)用。磨課小組的組長可上傳不同磨課資源供小組成員分享，包括課例教案學(xué)案、說課資源、課件文檔、微課視頻、設(shè)計(jì)素材等，平臺支持PDF、DOC、PPT、XLS、PNG、GIF、JPG等多種格式。可采用直播、錄播兩種方式，直接調(diào)用課堂教學(xué)視頻。教師初步完成教學(xué)方案后，在課程試講或者實(shí)際教學(xué)時，平臺可直接調(diào)用教室內(nèi)“錄播/直播”教學(xué)視頻，用于磨課小組成員開展評課議課、量表打分、學(xué)情分析和教案研磨。小組成員可采用三種方式開展評課議課磨課，分別是任務(wù)打卡式、量表打分式、AI學(xué)情分析式。通過磨課，教師可以更加有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（三）全程及時生成數(shù)據(jù)

金灣智能研修平臺可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時生成，有效避免傳統(tǒng)教研“拖拉”的弊端。眾所周知，在常規(guī)的教研活動中，由于制度管理以及個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，教師需要關(guān)注和思考的問題很多，很容易出現(xiàn)評議膚淺、片面、不到位的情況。只關(guān)注細(xì)節(jié)問題，而忽視專業(yè)性、深度性問題，這不利于教師教學(xué)能力的有效提升。而金灣智能研修平臺，可以自動生成并推送系統(tǒng)化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)報(bào)告，這就為教師抓住關(guān)鍵問題，展開精準(zhǔn)科學(xué)的交流互動提供了便利。除此之外，金灣智能研修平臺會將每次磨課和備課活動的相關(guān)情況合成數(shù)據(jù)和資源，為教師的定期回顧和優(yōu)化個人提升方向提供參考，也為集體教研提供參考意見。

三、運(yùn)用智能研修平臺提升教師教學(xué)研磨能力的策略

智能研修平臺只是一種媒介，關(guān)鍵在于對它的科學(xué)管理和有效運(yùn)用。想要提升初中英語教師的教學(xué)研磨能力，可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（一）進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提升智能研修平臺運(yùn)用能力

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能化教學(xué)媒介的運(yùn)用范圍和便捷程度也隨之有了翻天覆地的變化。初中英語教師并非信息技術(shù)專業(yè)出身，而且大多數(shù)英語教師對信息技術(shù)的關(guān)注度較低，進(jìn)而導(dǎo)致其信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)。目前，很多教師對智能化教學(xué)的理解和運(yùn)用仍停留在多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)、減少板書書寫的基礎(chǔ)層面。提升教學(xué)研磨能力的主體是教師，運(yùn)用智能研修平臺展開互動交流的主體也是教師。可見，教師擁有良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力是其提升教學(xué)研磨能力基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，學(xué)校作為英語教師隊(duì)伍的直接管理者，需要對教師的教育教學(xué)教研能力負(fù)責(zé)。學(xué)校不僅要構(gòu)建完善的智能化教學(xué)環(huán)境，提供必要的設(shè)備支持，還要對教師展開平臺培訓(xùn)活動。學(xué)校可以邀請專業(yè)人士，指導(dǎo)教師如何充分運(yùn)用和高效運(yùn)用平臺的各項(xiàng)功能。學(xué)校可以通過制度考核的方式，提升教師參與培訓(xùn)的自覺性、主動性和專注性。

其次，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長的理念，并認(rèn)真踐行。教師不僅要借助大眾媒介去了解智能化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展程度和運(yùn)用方式，從而深化與時俱進(jìn)的教學(xué)思維，還要充分運(yùn)用學(xué)校提供的智能化設(shè)備，在實(shí)踐操作中積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧，明確智能化教學(xué)是不可阻擋的發(fā)展趨勢，從而不斷提升智能研修平臺運(yùn)用能力。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情特征，設(shè)計(jì)針對性教學(xué)方案

教師教學(xué)能力的提升，一方面在于教師對專業(yè)知識和科學(xué)教學(xué)手段的有效掌握，另一方面在于教師對學(xué)情特征的準(zhǔn)確把握。學(xué)情特征是綜合復(fù)雜、動態(tài)變化的。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，教師根本沒有足夠的時間和精力去關(guān)注每一個學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而出現(xiàn)對學(xué)生個體和學(xué)生群體情況的總結(jié)歸納與實(shí)際情況并不相符的問題。很多教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，只是把學(xué)生短暫的、偶然的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作關(guān)鍵化、重點(diǎn)化問題去處理。這就是很多教師費(fèi)心費(fèi)力備課教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的根本原因。而智能研修平臺能精準(zhǔn)分析學(xué)情特征，進(jìn)而提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)的針對性和科學(xué)性。

比如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？”觀摩課的教研活動中，教師借助智能研修平臺展開交流互動，可以收到平臺對九種常態(tài)化師生教學(xué)互動的數(shù)據(jù)記錄和反思，從而對學(xué)生群體的實(shí)際情況有更全面、更客觀的了解。從表面看，課堂氣氛活躍，學(xué)生對教師的問題表現(xiàn)出比較理想的輸出效果。然而，平臺反饋的數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生在“舉手” “應(yīng)答” 方面并不理想。這就反映出教師的提問對大部分學(xué)生來說有不小的難度。因此，教師需要設(shè)計(jì)好從簡單基礎(chǔ)層次到綜合復(fù)雜層次的引導(dǎo)內(nèi)容，通過平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行切片式分解，對學(xué)生學(xué)情特征的把握更加客觀和全面，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)方案的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（三）重構(gòu)教研生態(tài)環(huán)境，提高專業(yè)化教研能力

智能研修平臺在提升教師教學(xué)研磨能力方面的優(yōu)勢是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的線下教研模式具有局限性，運(yùn)用智能化技術(shù)，教師的教學(xué)研磨能力才能得到快速高效的發(fā)展。智能研修平臺的運(yùn)用需要進(jìn)行制度化和規(guī)范化的管理，讓教師科學(xué)有序地加以運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其功效。偶爾一兩次嘗試，根本起不到任何提升效果。只有構(gòu)建依托智能研修平臺的教科研組織模式，創(chuàng)造性地建立教科研協(xié)作共同體，建成信息媒體支持、教師主體參與、規(guī)范制度為保障的大教育社群，才能建立起同創(chuàng)共享、多元共生的教育科研新生態(tài)，才能為教師教學(xué)研磨能力的提升注入不竭的動力。因此，需要重構(gòu)教研生態(tài)環(huán)境，來提升教師的教學(xué)研磨能力。

學(xué)校要大力營造智能化教研活動的備課氛圍，提供相關(guān)制度保障，以提高教師參與的主動性和有效性。比如，可以設(shè)置每周固定時間的智能化研修任務(wù)，讓教師定期參與教研活動，從而實(shí)現(xiàn)智能化環(huán)境的全面熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)的提升。又如，可以制定具體而詳細(xì)的智能化研修管理制度，讓教師能夠靈活運(yùn)用智能研修平臺的各種功能，對平臺提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和科學(xué)分析，并積極提出相關(guān)的教學(xué)建議、分享不同的教學(xué)觀點(diǎn)等，這些都有利于教師實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的有效鍛煉和不斷發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元教研項(xiàng)目，深化綜合性教學(xué)能力

在強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的背景下，教師需要具備跨學(xué)科的綜合性教學(xué)能力。現(xiàn)在使用的人教版初中英語教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，包含大量社會、自然和人文知識，具有和其他學(xué)科融會貫通的眾多切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師僅關(guān)注英語知識點(diǎn)，而且教師的敏銳點(diǎn)和擅長點(diǎn)也在英語知識點(diǎn)上。這種脫離大背景、大環(huán)境的教學(xué)理念和教育行為，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。智能研修平臺打破了學(xué)科之間的界限，融合各學(xué)科的知識以開闊學(xué)生的視野，為教師獲得新的教學(xué)啟迪、產(chǎn)生新的教學(xué)思路提供了便利。如此，便需要構(gòu)建多元教研項(xiàng)目，來深化教師的綜合性教學(xué)能力。

教研組要根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度和遇到的實(shí)際問題來靈活設(shè)計(jì)教研項(xiàng)目。比如，在人教版初中英語八年級上冊Unit2 “How often do you exercie？”的主題探討中，跨學(xué)科教學(xué)是基本的教研方向。教研組可以邀請其他學(xué)科的教師參與探討，分享他們在學(xué)科教學(xué)中是否會遇到相關(guān)的問題以及具體的教學(xué)策略。這樣，英語教師就能快速獲取其他學(xué)科的知識，從而讓教學(xué)方案更加綜合和全面。體育教師就體育和健康的相關(guān)知識給予了補(bǔ)充，為英語教師把握學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)身健體習(xí)慣提供了支持。此外，教研組還可以設(shè)計(jì)一些公共話題的研討項(xiàng)目，比如，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)等。教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展才能帶動學(xué)生全面發(fā)展。

（五）注重階段總結(jié)反思，優(yōu)化智能化教研方案

實(shí)踐出真知。人們對智能研修平臺依舊存在不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，部分人認(rèn)為傳統(tǒng)教研模式中真實(shí)面對面的互動場景，更容易實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的把控和情緒的感知，也就更容易展開有心靈情感碰觸的深度探討。而虛擬化的、距離化的互動，很容易讓人放棄基本的交際禮儀，也很容易讓人喪失五感全面投入的自覺性，進(jìn)而出現(xiàn)無效互動的情況。比如，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的死角，進(jìn)行一心二用的其他活動，進(jìn)而影響教研探討過程中應(yīng)該具備的專注力、觀察力和敏銳力。可見，智能研修平臺作為一種新事物、新媒介，對教師教學(xué)研磨能力的提升效果還需要時間證明。在這個過程中，教師的運(yùn)用手段是否合理，運(yùn)用的方向是否正確，也是影響教學(xué)研磨能力提升的重要因素。教師只有注重階段性的總結(jié)反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)智能化教研活動的日漸完善和成熟，進(jìn)而使智能研修平臺成為教師教育教學(xué)活動的得力助手。

一方面，可以讓教師每個月撰寫一篇心得體會，分享運(yùn)用智能研修平臺時的得與失、利與弊。另一方面，可以根據(jù)智平臺反饋的實(shí)際數(shù)據(jù)，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行歸納總結(jié)。同時，也可以通過問卷調(diào)查或者面對面交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。

總之，隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有了深刻變革。智能研修平臺在有效提升教師教學(xué)研磨能力方面具有傳統(tǒng)教研環(huán)境無可比擬的優(yōu)勢。教師要解放思想，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極參與到智能化的全新教研活動中。

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作者簡介：李艷梅，珠海市平沙第一中學(xué)。