主題意義統領下的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：主題是英語課程六大要素之首，統領并聯結其他要素。對主題意義的探究是英語教學的重心。本文聚焦目前初中英語閱讀教學存在的問題，探討主題意義統領下的初中英語閱讀教學的基本概念，提出了三條基本原則，并結合教學實例說明如何在主題意義統領下有效開展初中閱讀教學活動。

關鍵詞：主題意義；閱讀教學；初中英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）指出，英語課程內容包含六個要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。主題作為六要素之首，統領并聯結其他要素。對主題意義的探究是學生學習語言的最為核心的內容，對學生理解語篇的程度、思維發展的水平和語言學習的成效起決定性影響。

自從《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出“主題語境”這一概念以來，廣大教師都在關注并研究圍繞主題意義所進行的英語教學。本文聚焦目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，探討主題意義統領下的英語閱讀教學的基本概念與原則，并結合教學實例說明如何基于以上原則開展教學活動。

二、現階段初中英語閱讀教學中存在的主要問題

1.主題統領意識不強，或對主題意義的把握浮于表面、蜻蜓點水，在教學過程中過于關注語篇中語言知識的學習（如詞匯和語法）以及語言技能的培養，而忽略了對語篇所傳遞的文化內涵和主題意義的思考訓練。

2.課堂活動形式單一，關聯性和梯度性不足，對主題意義的探究缺乏層次性和有效性。

3.缺乏真實情境，學生無法在情境中去感知、體驗主題意義，也缺少運用所學知識去解決實際問題的機會。

三、主題意義統領下的英語閱讀教學的基本概念和原則

（一）基本概念

語言以語篇的形式存在，而語篇是在語境下產生的，具備內容和意義，且圍繞一定的主題。語言學習就是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現的。

那么，何為主題意義呢？主題意義是指主題所承載的核心理念與深層含義，涉及文化內涵及情感、態度、價值觀。學生通過學習語篇，挖掘其主題意義，不僅能夠習得語言知識和技能、發展高階思維，還能汲取語篇所蘊含的人文內涵與價值，從而形成正確的態度和價值判斷。因此，對語篇主題意義的探究是英語閱讀教學的重心所在。

綜上，主題意義統領下的英語閱讀教學就是以對語篇主題意義的探究為核心，圍繞主題制訂教學目標和開展閱讀教學，通過形式多樣、思維進階、任務真實的活動，逐層對主題意義進行激活、挖掘和升華，以達成學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。

（二）基本原則

1.主題引領，各要素有機融合。從2022版課標給出的義務教育英語課程內容結構示意圖（圖1）中不難看出，新課標所倡導的是一個整合的內容結構觀。六要素是一個有機融合的整體，共同指向核心素養的培養。這就告訴我們，閱讀教學應當是在主題意義統領下，學生通過學習語篇，綜合掌握語言和文化知識，提升語言技能和學習策略，并能整合所學來進行表達觀點和解決問題，最終達成核心素養的培養。

2.活動遞進，逐層探究主題意義。從圖1還可以看出，2022版課標不僅告訴我們學習的內容是什么，也告訴我們組織學習這些內容的方式。課標所倡導的是學思結合、用創為本的活動理念，學習活動應當包含學習理解、應用實踐和遷移創新三個層級，且具備多樣性、關聯性、遞進性，以實現主題意義的逐層探究，幫助學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。

3.知行相長，指向真實問題解決。語言學習具有實踐性，教師不僅要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，還應布置真實任務，借助實踐性活動來教會學生運用所學知識去解決生活中的問題，激發創造性思維，并在此過程中，進一步深化和豐富所學內容，達成學以致用、知行相長的目的。

四、主題意義統領下的初中英語閱讀教學實例解析

本文以筆者執教的科普版《英語》八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C“Rainforests”為例，說明如何在主題意義統領下進行初中英語閱讀教學活動。

（一）教學內容簡介

本課文是一篇涉及跨學科知識的事理說明文。文章分為兩段：第一段介紹雨林的基本特征，第二段闡述雨林的重要性，并在文末指出雨林面積正在縮小的現狀，號召讀者保護雨林。課文屬于“人與自然”主題之“自然生態”和“環境保護”主題群，包含“不同地區的生態特征與景觀”，以及“熱愛與敬畏自然，與自然共生”等子主題內容。

（二）教學目標

通過學習本課，學生能夠達到以下教學目標：

1.能夠獲取雨林的基本知識，如雨林的地理氣候、雨林物種、雨林的功能等；

2.能夠梳理、概括雨林的特點和功能，形成結構化知識；

3.學會運用本課所學語言，描述雨林的特點和功能，完成知識的內化和運用；

4.學會分析雨林面積減小的原因，評價人類活動對自然環境的影響，提出保護雨林的方法和措施；

5.學會運用所學，發揮創意，設計保護雨林的英文宣傳小報，并進行成果交流與評比。

（三）教學環節

1.情景導入，激活主題。

【設計意圖】通過情景導入，學生體會雨林之美，激發學習興趣，并關聯已知，激活主題。

【教學過程】教師播放國家地理關于雨林的紀錄片片段，并呈現一組圖片展示雨林概貌（圖2）。接著提出以下問題“Do you know what place it is？ Do you think it is beautiful？”，學生在答復之后，教師呈現單詞rainforest，并繼續提出如下問題“What do you know about rainforests？ Where are they？ What is the weather like in rainforests？ What do you see in rainforests？”。通過這些問題，引出主題，激活學生關于雨林的背景知識，并呈現關鍵詞匯。

2.逐層深入，挖掘主題。

【設計意圖】這部分主要涵蓋學習理解類和應用實踐類活動。通過分段閱讀，學生能夠獲取雨林的基本特征和功能，了解語篇文體特征，以及話題相關的語言知識。接著，利用可視化思維工具，概括梳理、復述雨林的特征與重要性，幫助學生內化與應用所學內容。在此基礎上，引導學生反思人類活動對雨林的破壞，并分析人類行為帶來的后果，進而開展關于如何保護雨林的思考與討論。綜上，這個環節是對文本的深度解讀，無論從內容上還是思維層次上，都具有梯度性，意在逐層深入地挖掘主題意義。同時，綜合提升學生的語言能力、思維能力和學習能力，并激發他們敬畏自然，與自然和諧共生的意識。

【教學過程】

（1）學生瀏覽文章，了解篇章結構，提取段落大意。

（2）學生閱讀第一段，回答以下問題“What are rainforests？ What does the word ‘cover’ mean？ What is it like in the rainforest？ What is in the rainforest？ ”。學生結合問題，了解雨林的基本特征，完成課本1b表格第一部分（表1）的填空，并整理段落中的語言知識點。

Feature of" rainforests 1. in the _______ parts of the world

2. ______ ground and always _____ and ______ in them

3. cover _________ of the earth's __________

4. give a home to many beautiful ________ and ________

（3）教師提出問題“Are fainforests important to us？ ”，在得到肯定回答之后，呈現一張課本插圖（圖3），繼續提問“What does it look like？ What does the picture tell us？ Why are rainforests important to us？ ”，啟發學生思考雨林的功能，并鼓勵學生積極發表觀點。

（4）學生閱讀第二段，抓住關鍵詞，完成1b表格第二部分（表2）的填空，并整理段落中的語言知識點。

Importance of rainforests make the air _______ and _______

_______ the water and keep the water __________

control the ____________

keep the beauty of ________

give us _______， ______， fruit， ______ and so on

（5）根據表1和表2內容，教師整理出思維導圖（圖4），幫助學生梳理文章結構和內容。接著，學生在思維導圖的幫助下，嘗試復述雨林的特征和重要性，在輸出的過程中，進一步鞏固所學知識和語言。

（6）教師引導學生觀察文章的結尾部分，提出問題“Can you guess what the writer is going to talk about next？ ”，順著學生的答案，繼續提問“What makes rainforests smaller and smaller？ ”。教師收集學生觀點，并進行歸納“You are right. We humans have cut down too many trees for farming and house building. That's why rainforests are becoming smaller and smaller. Do you want to know how rainforests feel about that and what consequences it will cause？ Let's find the answer in this video.”。

（7）教師播放由保護國際基金會（Conservation Intern-ational）創意的“大自然在說話（Nature Is Speaking）”系列公益影片之 Rainforests。本片由美國著名演員Kevin Spacey配音，以雨林為“第一人稱”來控訴人類對雨林的破壞。通過觀看此短片，學生能夠站在雨林的角度，去真切體會人類活動對大自然的傷害。直觀的影像、生動的配音，能夠引起學生情感上的共鳴，激發他們對于人類過度開發自然資源的種種行為的反思，也為后續的討論做足了情感上的鋪墊。

（8）看完短片，教師引出討論主題“Since we have known the importance of rainforests and why they become smaller， let's talk about what we should do to protect rainforests.”。 學生以小組為單位進行討論，并派代表作匯報。教師整合學生觀點，將思維可視化，并形成寫作框架（圖5），以幫助學生完成讀后續寫任務。

（四）付知于行，升華主題

【設計意圖】通過創設新的情境，布置真實任務，幫助學生將所學內容運用于實際，使學生在進一步鞏固所學知識的同時，提升合作能力、開發創造性思維。

【教學過程】教師呈現一張海報（圖6），告訴學生，班級要為即將到來的6月22日“世界雨林日（World Rainforest Day）”開展一期主題為“Guard the Green Heaven（守護綠色天堂）”的英文小報設計比賽。學生以小組為單位，圍繞活動主題，發揮創意，設計小報，并進行成果交流。最后以投票的方式選出優勝小組，并將作品展示在班級宣傳欄。

五、結語

對主題意義的探究是英語教學的重心。初中英語閱讀教學，應當在主題意義的統領下，設定融合語言、文化、技能、策略等要素的整體目標，通過創設情境以及開展形式多樣、思維進階、任務真實的系列活動，完成對主題意義的激活、挖掘與升華，從而最終達成核心素養的培養，實現育人目標。

參考文獻：

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[3]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：林凡，福州屏東中學。