“雙減”背景下初中英語單元作業設計分析

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，我國也迎來了一次教育改革，要求教師要科學合理地設計作業內容，讓學校教育更好地回歸教育本質，致力于實現學生的長效發展，從根本上減輕學生的課業負擔及學習壓力，讓他們能夠快樂自主地學習，充分釋放天性與能動性。所以在初中階段的英語作業設計過程中，教師就應該立足于“雙減”的政策背景，科學合理地設計單元作業，從整體視角著手，完善整個單元作業的設計，讓其更加系統、科學、合理，對學生的可持續發展起到重要的引領和帶動作用。文章基于此點，對“雙減”背景下初中英語單元作業設計進行了探究與分析。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元作業；設計策略

在“雙減”背景下，優化并創新初中英語單元作業設計的類型有利于更好地鞏固課程教學的效果：一方面，它可以幫助學生從更為全面的視角著手去學習并回憶所學的知識內容；另一方面，它也能夠幫助學生豐富自身的課程學習體驗，促進他們更為全面且完整地學習英語綜合知識內容，以此彰顯他們學科核心素養生成的整個過程。所以教師就應該貫徹“雙減”的政策背景，從單元整體的角度著手完成單元作業的設計，體現系統性、層次性、發展性及育人性，并以此為基礎，完成單元作業的設計，優化學生的學習模式及過程，推動引領他們獲得更為全面的發展。

一、“雙減”背景下初中英語單元作業設計價值分析

“雙減”政策中著重提出了教師要加強義務教育階段的作業設計與指導，要充分發揮出作業的診斷、鞏固及學情分析的功能，保障作業的實踐能夠契合學生的實際學習需求及身心發展的基本規律，能夠保證學生在系統、有效、全面的作業實踐中達成對知識內容的綜合理解，提升學習能力及質量。所以在“雙減”背景下，初中英語教師實施單元作業的優化設計，其價值具體體現在以下三個方面：

首先，它有利于提升英語教學的質量和效率。單元整體教學設計立足于新課標及學生學習基礎，以單元為整體，根據單元的主題來完成單元作業設計。教師在設計整個單元作業的時候，會科學地審視單元教學計劃及單元教學目標，會結合相關的教學內容，完善整個單元教學內容的設計，這樣也能夠為教師進一步地展開單元整體教學提供輔助。教師借助單元教學作業來完成單元教學，能夠更加符合教學主題，讓學生實現課上及課下對知識的全面掌握。

其次，它有利于促進學生主動學習。在“雙減”背景下，初中英語教師實施單元作業設計，有利于讓學生的學習能力得到切實的提升。單元整體作業能夠充分發揮出整體教學的價值與作用，它能夠滿足不同層次、不同級別學生的學習需要，能夠讓學生根據自己的實際需求去完成單元作業，了解到自己在單元學習過程中存在的短板和不足之處，也能夠立足于整體了解到自己比較擅長的地方，同時讓他們從多個不同的方面做好做作業的準備，獲得更高質量的提升。這樣一來，也能更好、更快地降低學生的學習壓力，激發并調動他們的學習興趣與積極性，使得學生能夠通過單元作業更好地認知自身的學習需求，推動自身實現更為高效的課程學習。

最后，它有利于滿足當前社會發展的教育需求。新課標中明確強調了英語作業內容的設計需要全方面地貫徹落實以學生為主體的教育原則和理念。整個教育教學要以學生為中心充分展開課程教學活動，使得學生能夠在教育教學活動中獲得自我提升，優化并豐富自身的學習體驗感。這樣也能夠讓學生獲得最大化的學習體驗，讓他們的整個課程學習始終契合新課標的原則與理念，有利于推動整個英語課程教學的高質量發展。

二、“雙減”背景下初中英語單元作業設計策略分析

（一）立足教學內容，優化作業構思

初中英語教師在完成單元作業設計的過程中，應該立足于教學內容，優化作業的構思，科學合理地分析整個單元作業的整體布局，保證單元整體作業的設計能夠起到復習、鞏固、發現新知的目的，推動引領學生展開更加具有針對性的作業實踐。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學“Feeling excited”時，應該科學合理地分析整個單元的教學內容。該單元一共有三個話題，分別是情緒、原因和處理方法，所屬的主題是“認識自我”，目標是讓學生根據常見的情緒，追尋情緒產生的原因并提出相對應的意見，以這樣富有邏輯性的方式讓學生去學習語音、詞匯、語法，使得他們能夠完整地表達自身的情緒。教師在綜合地分析了本單元的教材內容之后，就應該合理地布局整個單元作業設計的具體模式，可以將其分為兩個部分的作業，第一部分是屬于基礎類的作業，第二部分是項目化的實踐拓展類作業。第一部分的基礎類作業是要遵循由易到難的原則，從語音、詞匯到書寫簡單的句子，再逐漸過渡到語篇閱讀賞析及篇章寫作，一步一步，層次遞進，幫助學生逐漸搭建好寫作的框架。在這一環節的單元作業設計應該涵蓋聽、說、讀、寫、看等幾個維度，考查的作業類型應該是比較多元的，比如情景交際、看圖寫話等，以此為基礎，達成學生對基礎知識內容的鞏固與練習。第二部分的項目化實踐拓展類作業要更加凸顯學生的實踐操作，要體現學生做中學的過程，所以本單元的實踐項目作業要聚焦本單元的詞匯和語言等相關的知識內容，要求學生利用可能與情緒相關的詞匯和表達建議隨機采訪身邊五個人最大的情緒問題，分析原因，然后用英語給他們提出建議，完成這一項目作業。通過這樣的方式，便能夠完善整個單元作業的設計，以科學合理的布局幫助學生實現更高質量的作業實踐探索，帶動引領他們獲得綜合性的發展。

（二）關注學生差異，劃分作業層次

學生是獨立的個體，他們在展開課程學習實踐的過程中會存在著各種各樣的學習差異，比如學習能力的差異、學習態度的差異等。而教師要做的就是要尊重學生存在的差異，采取有效的策略與措施，盡可能地縮小學生的差異，這樣才能夠幫助學生找到學習的自信，逐漸提升他們的綜合學習素養。因此教師立足于“雙減”背景，就應該充分體現“以人為本”的原則和理念，要能夠在關注學生差異的基礎上，科學合理地劃分作業層次，保證單元整體作業的設計能夠更好地滿足學生的實際學習需要及心理學習需求，讓他們在自身的引導下，完成自己能力范圍內的作業內容。以此為基礎，學生也將獲得更為全面且深遠的發展。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學Playing sports時，應針對該單元具體的話題內容科學合理地完成作業的設計與布局。在實現作業設計布局的過程中，教師應該保證作業的設計具有層次性，要關注學生的個體化差異。比如，教師在讓學生完成單元寫作的時候，針對學習能力一般的學生，要讓他們將自己喜歡的運動內容描寫出來，并闡述自己喜歡這一運動的原因；針對學習能力一般的學生來說，要讓他們完成調查，根據自身的調查結果來完成寫作，比如班上同學喜歡的體育運動類型、具體的分布是怎樣的等。針對學習能力比較好的學生來說，教師可以讓他們嘗試立足于自己的運動興趣愛好來展開討論，主要從興趣愛好與學習之間的關系著手，在寫作過程中，談論自己對愛好與時間管理、學習之間的關系的辯證思維。如上，教師通過這樣的方式，便完成了單元寫作內容的層次化設計。作業內容之間是屬于層次遞進的關系，它能夠讓學生在自己的能力范圍內完成相對應的作業內容，也能夠獲得相應素養素質的提升。由此便也達成了科學合理設計作業的目的，催生了學生的可持續發展。

（三）創新作業形式，落實核心素養

初中英語教師在設計單元作業的過程中，應該立足于“雙減”政策，科學合理地設計多種類型的作業內容，關注學生學科核心素養的培育及落實。這樣才能夠保證單元作業能夠契合學生的綜合學習水平，能夠為學生的科學發展起到重要的引領及帶動作用。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學“Saving the Earth”時，就可以從多個不同的方面著手設計作業。首先，教師可以為學生設計語法訓練類的作業，關注本質與變式。根據本單元中比較重要的語法——直接引語的句式改變為間接引語的句式，讓學生通過繪制思維導圖的方式，將幾種常見的直接引語變為間接引語的模式展現出來，體現學生知識與思維生成的過程。如下：

其次，教師應該設計有溫度的作業，要關注內化與交流。針對這一模塊，教師則需要讓學生通過寫作的方式，寫出有關于環境保護的文章。在這一過程中，教師就要讓學生層次遞進，先要羅列出與環境問題相關的名詞、形容詞、動詞、短語、句子等，然后再搭建有關于環境保護具體做法的寫作框架詞匯，隨后來展開寫作實踐。學生的整個寫作活動要充分體現過程，從最開始搜集詞語到后面搭建框架，一步一步，循序漸進，在作業本中一一展現出來。教師可以根據學生完成作業的程度及情況，對他們進行科學合理的評價。這樣所展開的作業內容才更能夠體現學生知識生成的整個過程。

最后，教師應該設計有寬度的作業，要關注學生的遷移與創造。所以教師可以讓學生通過小組合作的方式深入到戶外，調查周圍存在著的環境問題，通過實踐調研的方式了解到本地區的環境問題，并通過英語語言撰寫實踐調研報告。隨后讓他們將自己調研到的內容在課堂上大膽地分享。以此為基礎，全班學生都將圍繞本地區存在的環境問題展開深層的討論與交流，進一步體現學生作業成果。以這樣富有多樣性的內容，將能夠驅動引領學生展開自主合作及探究實踐，讓他們綜合運用自身所學的知識內容，發揮多元思維，實現理性輸出與表達，這樣也能夠讓學生從能力轉向為素養，充分體現出作業育人的價值與作用。

（四）持續多元評價，實現作業育人

教師在設計單元作業的過程中，應該保證實現持續多元的評價，要能夠充分凸顯出作業育人的功效與特色。所以教師就應該結合具體的單元作業內容，科學合理地完成作業評價。對此，教師可以從以下三個方面著手加以落實：

首先，教師應該設計反思量表，讓學生展開自我評價。在這一環節，教師需要根據具體的單元作業內容，科學合理地設計反思量表，讓學生進行自我監督、自我評價、自我挑戰、自我成長及自我完善。不同的評價量表將引導學生更為全面地了解自身的學習狀態及作業完成情況。在整個單元作業完成之后，教師就需要檢驗學生的反思量表，以此對學生的作業完成態度進行大致的評估。其次，教師應該引導學生積極地展示自己的作業成果，實現多元化的評價。這一類的作業成果展現主要是一些項目化、實踐操作類的作業。需要學生以小組為單位或者以個體為單位，完成作業成果的展現。在展現的過程中，可以讓全班其他同學進行評價，也可以讓其他小組進行評價。而教師也可以根據學生的評價內容及成果的具體展現方式，對這一學生進行個性化評價。以此為基礎，便能夠保證整個作業評價更為科學、客觀、合理，能夠滿足學生的表現欲，激發學生的主動性。最后，教師應該整理作業檔案，堅持持續評價。在單元作業完成的過程中，教師除了要及時地反饋之外，還應該引領學生建立自身的學習檔案。比如書面材料，與之相關的照片、語音、視頻等，以多種不同的形式來展現學生作業完成的整個過程，形成學生的作業檔案袋。以此為基礎，便能夠實現對學生的持續性評價，關注學生知識、能力及素養形成的整個過程。這樣一來，便能夠讓整個單元作業的評價更為科學、合理，更能夠對學生產生重要的引領及帶動作用。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語教師在完成作業設計的過程中應該充分體現單元作業設計的原則和理念。教師一方面要認識到初中英語單元作業設計的價值，另一方面要采取有效的策略與措施，科學合理地

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設計單元作業，保證單元作業的設計更為高效，更能夠契合并滿足單元教學的目標與方向。以此為基礎，才能夠對學生產生深層次的影響，鼓勵學生實現長效的學習與發展。

作者簡介：李麗蕓，永安市第一中學附屬學校。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“單元整體教學背景下的初中英語作業設計研究”（項目編號：FJJKZX22-274）的研究成果。