基于勞動教育融合視角的初中英語情景交際技能教學研究

摘 要：英語學科作為一種應用型學科，主要應用的方向就在于情景交際和聽說讀寫等方面。但是在實際教學的過程中，課堂上難以實現一種學生生活經驗詞匯量和學習興趣相互遷移的教學閉環。學生對于課程中的共情、課堂教育活動的趣味性和課下的持續學習也將影響初中英語情景交際技能教學的效果。所以目前主流的學者提出，要基于勞動教育融合視角，打開情境交際技能教學中的死角。本文在此基礎上進行了深入探索。

關鍵詞：勞動教育；初中英語；DIY學習

一、引言

在初中英語的教學目標之下，情境交際能力是非常重要的一部分。但是在課堂上實現情景交際，其本身會受到課本內容的約束，所以教師在展開課程設計時，容易將教學內容設計得過于死板和低趣。基于勞動角度融合視角的初中英語教學，可以實現學生情景交際能力的應用，增強教學的趣味性和持久性。

二、勞動教育活動聯系英語學科教學的課程設計

（一）教學內容

本次的教學案例選取了譯林版初中英語八年級上冊第四單元，其主題為“Do it yourself”（以下簡稱“DIY”）。通過對課本內容和相關詞匯重點句式的安排，在設置教學活動和學生的自主探索內容上貼合了課本的相關填空題、情景交際任務題和課文課后提問等。教學過程將設置為如下幾個階段。

第1階段：學生探索和熱身階段。教師將帶著學生完成一系列閱讀任務，在任務中探索語篇中的熱詞和重點句型，并對重點詞匯進行總結、歸納，使學生在互動描述中掌握詞匯的真正含義和應用技巧。

第2階段：感受勞動和實施階段。教師將通過設置在課堂上的DIY勞動實踐內容設計分組教學，將課堂的節奏推動權力全權交給學生。學生將通過勞動階段所激活的勞動詞匯記憶，來實現最終小組間同學的英語交際。

第3階段：教學升華與勞動素養落地。在第三階段中，教師將通過學生在教學過程中的變化，總結勞動教育的收獲和課堂評價的得分，并給予學生進行個人展示的機會。

（二）教學設計思路

在勞動教育的過程中，教師需要向學生傳達正確的勞動知識，培養學生自主勞動能力，開發學生基于傳統道德價值的勞動價值觀。所以開展勞動教育活動可以聯系到的英語學科教學方向一定要包含符合勞動教化方向的教育教學目標和活動內容。在開展英語學科教學設計中，延續著勞動教育在培養考核學生方向的教育框架（見表1）。

在教學活動和內容設計安排上，教師要以牛津譯林版初中英語教材為平臺，深挖勞動實踐資源，實現學生系統化、專業化和科學化的勞動教育目標的學習。教師可以依托教材深挖文本內容中的重點單詞和系列句法、交際習慣等教學資源，最終使教學知識載體功能在課程實踐和學習過程中發揮其應有的價值。

在實施課程設計的過程中，應當發揮學生的自主能動性。勞動教育結合英語教學需要以活動為載體，實現單詞詞匯量的復現和學生對單詞文本的應用遷移理解。在教學過程中，教師也應當以學生的互動情況和實時交流反饋作為課程的研究主體，延伸出勞動教育板塊中的問題，發現問題、討論互動與解決問題。因此在實際英語教學板塊設計和教育的過程中，教師既要考慮學生自身經驗，聯系生活實際，發揮教學中任務設置的潛力，又要尊重學生的互動和交流，作為課程的主要推動步驟，使學生在英語課堂上通過全方位的聽說讀訓練獲得學習內容的積累和勞動價值觀的塑造。

（三）教學過程

本次的教學過程設計了如下幾個環節或步驟。教學過程中的主體設置了大量學生互動交流和討論的步驟，因此在課堂之中學生通過獲得一系列的英語訓練過程，激活了在生活經驗中積累的勞動英語詞匯的應用，增強了與勞動技能有關的英語學習的興趣。

情境創設：在教學時可以創設一系列有關于DIY的情境，讓學生理解課本內容中介紹的Do it yourself到底是什么。在導入環節，教師可以通過身邊的生活例子，描述一種DIY的實施場景，讓學生猜測在過程中發生了什么。比如，“The teacher says something about Suzy's cousin Andrew and DIY according to the text and write down some main new words and phrases on the blackboard. Then explain them by using things or pictures in the classroom.”。

從交流中提煉學習內容：為了能夠推進下一步的課程，教師可以讓學生通過利用桌椅和黑板的布置，圍成可以互相探討的沙龍形式。教師在中央桌子的位置放置了一系列有關DIY的工具。過程中可以啟發學生對于DIY單詞的識記、用樸素的描述來向不識單詞含義的同學形容單詞的意思。

獨立閱讀與小組討論：教師再次安排同學對課本中的重要詞匯進行閱讀和勾畫，并設置以下的問題，目標是通過閱讀和互相交流的過程，使更多的學生識記更廣闊的DIY活動詞匯。

What do we usually write about when we describe our friends？（Ask the students to close the books and use these key words and phrases to retell the article.）

同學分別在課文內容中勾畫如下的詞匯內容，并進行將近10分鐘的交流溝通。

Paragraph 1： be crazy about， repair， decorate， look terrible

Paragraph 2： a brighter light， make a mistake， power cut， put up a picture， hit a pipe， fill... with...

Paragraph 3： living room， boring， paint... blue， ceiling， floor，

Paragraph 4： a shelf， above， spend five hours， not stay， much higher

Paragraph 5： buy， advise， make him angry， attend lessons， know much more

活動實現：為了給予學生從識記單詞到應用的機會，教師在沙龍的組織形式之下，又順次布置了5個活動小組，讓學生按照在課文中提到的DIY項目自主劃分可以完成的室內任務，例如日常用品的DIY，廚房菜品的DIY，桌椅維修的DIY和玩具手工的DIY。按照DIY的操作順序，給學生對應的課外閱讀資料，讓學生自主探索過程，并且利用小組間的互相交流來找到正確的操作順序。學生通過身邊的材料和教師準備的DIY素材包，完成 DIY的過程，并且在勞動中感受到自我成就感和價值感。

問題解決：最終不同小組的學生參與的勞動過程各不相同。教師通過鼓勵學生在過程中用英語分享自己的經驗體會，介紹給同學在本次課堂中學得的一些知識和內容。

Show one of your works of DIY in your group and try to introduce it to your classmate in English.

學習展示：為了能夠將勞動教育的內涵與英語課程設計結合在一起，本次的教育過程中，教師將通過板書展示學生在課程中互動的勞動技能收獲。從一開始學生在集體交流中描述的勞動單詞識記情況，過程中和課程末尾學生的勞動單詞實際情況，再到學生在開展課程活動之前對DIY的勞動經驗和技能的分享，與課程結束之后，學生實際的成果展示進行比對。

從交流中探究收獲：最后將學生進行DIY實踐之前所形容的英語情緒類單詞，和課程結束之后用英語描述的情緒單詞進行比對。在對比之中讓學生感受到本次課堂實際解決的深層次問題，分別是學生的勞動技能提升問題、學生的勞動知識單詞儲備問題和學生對勞動感受的價值體會問題。

學習總結：在DIY的勞動過程之中，學生有機會在英語課堂上用英語的固定句式和表述，再一次帶入到課堂實踐中，并進行進一步的信息加工，聯系在勞動技術課堂上學得的重點內容，學生又再一次形成了新的學習內容總結。即基于本堂英語課文中的內容和自己的深刻學習體驗，形成了一個presentation。

從經驗中鍛煉口語交際：最終深度情感共鳴之下的presentation和迸發的單詞儲備的應用，使更多的學生熱愛英語的表達過程，加深了對英語聽說讀寫的訓練，同時也保證了勞動教育的基本目標的實現。

三、勞動教育融合英語學科教學的教育成效

（一）使英語學科知識得到靈活運用

在本次勞動融合英語學科教學過程中，融入了更多英語的重點詞匯和句型。教學的內容是基于課本內容延伸的系列活動，給予學生用肢體語言，用想象力和行動，來外化詞匯真實內涵的機會。這種知識的內化和行動的外化，使得學生能夠有機會使英語學科知識得到靈活運用。因此學科教育的成效在于可以給予學生口語交際和激活詞匯語塊語感的機會。

（二）將勞動教育的價值觀帶入英語交際中

在勞動教育的內容中，有很多部分都落實于課堂之上，而沒有課下延展的機會。但是英語作為一種語言學科是可以將單詞的儲備量和句型轉化成為一種描述工具的。所以在本堂課的過程中，學生可以通過互動矯正對勞動DIY的理解，最終這種理解轉化成為學生在生活中積累的單詞，帶到了學生的英語交際和生活化場景應用中。

（三）將學生知識的理解結合勞動教育的情境

在學生進行知識理解和建構的過程中，教學過程是通過勞動教育DIY系列活動展開的，所以教師和學生之間的互動，可以促進學生對英語學科課本知識內容的理解，也可以進一步促使學生將勞動活動的場景和實施過程中的經驗，與英語知識體系，如語法單詞、交際技巧等聯系起來。這利于學生勞動教育目標的深化和學習成效的展示。

（四）提升英語學科學習的課下可持續性

在學生完成課本內容的學科學習時，教師可以通過課上活動產生的興趣，推動學生對課下勞動和英語勞動內容學習的持續深耕。因此課上的活動內容會形成學生的課下交流話題，而這種英語情境的交流和活動的趣味性，正是提升英語學科學習課下持續性的基礎，所以教師在教學成效上形成了一種課內與課外的良性持續循環。

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作者簡介：楊研，南京航空航天大學附屬初級中學。