基于核心素養視角的初中英語作業分層設計探究

摘 要：隨著我國現代化素質教育改革的不斷深入，以學科核心素養教學理念為指導的現代化教學形式和策略也在發生著與時俱進的變化。而作業作為學生學習的重要環節，是學生學習質量的直接體現，其設計也應該與學生核心素養的培養相結合。本文旨在探討基于核心素養視角的初中英語作業分層設計的策略和實施過程，以期為初中英語教師提供一定啟示和借鑒。

關鍵詞：核心素養；初中英語；作業分層設計；教育意義；策略

作者簡介：張華英，建甌市小松中學。

在新時期背景下，隨著教育改革的深入推進和對學生素養要求的不斷提高，現代社會對教師如何有效地設計和布置作業提出了更高的要求。英語作業作為課堂學習的延伸和鞏固，在學生的英語學習中起著至關重要的作用。然而，傳統的作業設計模式往往缺乏個性化和針對性，知識與實踐的矛盾日益突出，已無法滿足英語教學目標化、信息化和實踐化的教學需求。因此，探尋真正服務于學生英語核心素養提升的課后英語作業分層設計勢在必行。本文主要探究核心素養視角下的初中英語作業分層設計策略，以期提升英語作業設計的質量，提高學生的英語水平。

一、初中英語作業分層設計的理論基礎

分層教育理論認為學生的基礎不同，學習程度也有差距，教師需要根據實際情況進行教學調整和分層，以滿足每個學生的需求。教育評價理論強調對學生的綜合評價，從而促進學生學習。作業分層設計可以使評價更加全面和個性化。任務型教學理論認為學生通過完成真實的任務來學習語言，因此作業設計應該與實際任務相結合，以提高學生的語言運用能力。

二、核心素養視角下初中英語作業分層設計的意義

（一）作業分層設計的概念和特點

作業分層設計的對象是學生，一切以學生為主，從學生出發，將作業任務劃分為不同層次。它具有以下特點：首先，作業分層設計個性化，根據學生的學習差異和能力水平，提供適合他們的個性化學習任務。其次，作業分層設計具有針對性，根據學生的學習目標和能力水平，設置具有挑戰性和針對性的作業，幫助學生提高學習效果。此外，該設計還具有漸進性，通過逐步增加作業難度和復雜度，幫助學生逐步提高學習能力和解決問題的能力。最后，作業分層設計具有反饋性，及時提供反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略和方法。基于這些特點，作業分層設計能夠提供個性化挑戰，促進學生學習效果的提升。

（二）作業分層設計在英語學習中的重要性

英語作業分層設計對提高學生英語綜合能力有重要意義。首先，作業分層設計可以滿足學生的個性化需求。學生的學習能力和水平不盡相同，有些學生需要更多的練習和鞏固，而有些學生基礎扎實，簡單的任務已經不能滿足其學習需求。教師應根據學生的實際情況來安排合適的任務，將作業按層次設計，滿足他們的學習需求。其次，作業分層設計可以提高作業的針對性和有效性。通過分層設計，教師會關注到每一層次學生對英語知識的掌握情況。學生也可以更好地理解和掌握知識，提高了作業設計的有效性。另外，還可以促進學生自主學習能力的提升。通過設計不同層次的作業，學生可以逐漸提高自己的學習能力，不斷挑戰自我。同時，作業分層設計也可以激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性和自主性，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）核心素養對初中英語作業設計的指導作用

核心素養對初中英語作業設計具有重要的指導作用。核心素養是指學生在不同領域中所需要具備的基本能力和素質，包括學科素養、思維素養、學習素養、創新素養和合作素養等。在初中英語作業設計中，通過關注和培養學生的英語核心素養，提高作業設計的質量和效果。首先，核心素養可以指導初中英語作業的目標設置。通過關注學生的學科素養發展情況，教師可以明確作業的目標和要求，確保作業與學科知識和技能的教學目標相一致。此外，通過培養學生的思維素養和學習素養，可以將作業目標拓展到思維能力的培養和學習方法的提升上，促進學生全面發展。其次，核心素養可以指導初中英語作業的內容設計。在作業設計中，教師可結合學生的學科素養和思維素養發展水平，設計一些任務型作業，讓學生通過實際情境和問題解決，培養他們的應用能力和創新思維。

三、基于核心素養視角的初中英語作業分層設計策略

（一）科學劃分學生層級，實現學生個性發展

對學生進行科學的層次劃分是順利開展分層教學以及設計分層作業的基礎。在設計層次化的英語作業前，教師要設定分層標準，將處于同一學習水平的學生劃分為一個層級，再對不同層級學生設計個性化的英語作業，并對學生進行分級考核。教師在設計分層作業時，要尊重學生的學習主體地位，具體的作業設計方案要以提高學生的英語核心素養為目標，這是保證分層作業實效的重要因素。

在具體劃分學生層級時，教師應注意兩點：首先是分層的科學性。在對學生進行層級劃分之前，教師要了解學生的英語學習情況，再結合學生的英語學習水平、學習能力以及發展空間等多個因素進行綜合考量。教師要考慮學生的自尊心，盡量避免給學生貼標簽，以免影響學生的學習積極性。教師將英語學習水平較高、學習自主性較強的學生劃分為A層級；將英語學習態度認真、能跟上教師教學進度的學生劃分為B層級；將英語學習積極性不高、英語成績處于下游的學生分為C層級。教師針對不同層級的學生設計不同的英語作業。A層級學生的英語學習基礎較好、學習能力較強，教師在設計A層級學生的英語作業時要給予學生更多的自主學習空間，為其設計一些拓展性的英語思維訓練作業；針對B層級學生，教師要在保證其能夠掌握課堂知識的基礎之上，再給他們安排一些拔高英語水平的訓練題目，提高他們的英語學習能力；C層級學生的英語學習積極性不高，教師要將轉變他們的學習態度作為重點，激發他們對于英語的學習興趣，幫助其建立英語學習自信心，逐步提高他們的英語學習水平。

第二點是分層的動態性原則。學生的層級劃分是動態變化的，教師在課堂上要及時了解學生的學習反饋，對當前學生的接受程度進行評估，然后迅速作出判斷，及時調整，以此來保障分層作業對于提高學生英語水平的實效性。

（二）設計趣味性作業，激發學生的學習興趣

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。教師在作業設計時，不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征和需要，善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業設計的趣味性，以滿足學生的學習需求，吸引學生的注意力。比如，英語學習會涉及很多節日，諸如Women's Day（婦女節）、Mother's Day（母親節）、Father's Day（父親節）、Teachers'Day（教師節）等，教師可以鼓勵學生根據節日主題，制作賀卡并寫上英語祝福語。它們具有圖文并茂、直觀易懂、方便歸類保存等優點，可以幫助學生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，培養學生收集和處理信息的自主學習能力。學生在動手制作賀卡的過程中，不僅能夠積累更多的英語祝福表達，還能夠通過祝福語感受到生活中充滿愛意。在教學西方節日Easter（復活節）時，教師讓學生在復活節前夕制作復活節彩蛋，以促進學生對知識的掌握，通過逐步分析，最終內化為自身知識儲備。在教學完人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where's my backpack？”后，可以讓學生把自己的臥室簡單畫出來，并用“My socks are in the...”“...is in（on、under、near、behind） the...”等句式將自己臥室中物品的擺放情況標注出來，學生的學習興趣較高。因此，設計趣味性的作業對提高學生的課堂參與積極性有較大促進作用。

（三）設計層次化作業，增強學生的思維品質

為了提高學生的英語核心素養，教師要根據學生的學習特點設計不同的學習任務，精心設計預習性作業，幫助學生提前學習教學內容，提高學生的英語學習自信心。在課前預習環節，教師為學生設計層次性的預習作業，引導學生開展針對性的課前預習活動，提高學生的預習效率，便于學生在課堂教學中快速掌握課堂知識。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”的閱讀教學為例，教師在準備課前預習學案時要充分結合教材知識，根據學生的學習特點設計具有層次性的預習作業任務。針對A層級學生，教師讓其自主預習閱讀文章，整理文中的語法、句型結構，學習掌握“連系動詞+adj”的用法，同時學生要嘗試構建出相關文章的內容體系，以此培養學生的綜合思維能力。針對B層級學生，教師讓其在閱讀的過程中查找文中表達個人情感的句子，學習如何表達個人情感，由此加強學生的閱讀能力。而針對C層級學生，教師讓他們在預習的過程中著重掌握語法知識和基本詞匯，如“what's more”“at one's age”“How time flies！ ”等，可以培養學生的英語學習能力和思維能力。教師針對學生的學習水平以及學習能力設計不同的預習任務，從而提高初中英語閱讀課堂教學的質量。

（四）設計差異化任務，滿足學生的發展需求

任務差異化能夠滿足學生的個性化發展需求。每個學生都有自己的學習特點、興趣愛好和學習目標，因此，相同的作業對于不同的學生可能產生不同的效果。通過設計差異化任務，學生能夠在適合自己的學習范圍內進行學習，激發他們的學習興趣和動力。根據學生的不同需求和能力水平進行作業設計，讓作業貼合學生的實際，滿足他們的學習需求，提高學生學習的效果和質量。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“My school life is very interesting”這一課為例，教師根據不同學生的情況設計作業任務。比如，低水平任務：學生根據課文內容，回答一些簡單的選擇題和填空題，以鞏固對課文的理解；中水平任務：學生小組合作完成一個項目，例如制作一張海報，展示學校生活的有趣方面，并用英語進行簡單介紹；高水平任務：學生以小組為單位，完成對學校生活的看法和建議的調查報告，并用英語進行匯報。學生還可以進行角色扮演，練習運用課文中的句子。教師合理地設計不同的任務，使學生更好地理解和運用所學內容，提高學習效果和學習興趣，培養學生的合作與表達能力。任務差異化設計能夠充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能實現發展和進步。

（五）分層評價作業，促進學生全面發展

有效的作業評價和反饋對于實現教學閉環至關重要。教師應對各組作業進行逐一細致批改，或多進行面批。為了保證學生的整體發展，英語教師要準確把握不同學生的學習情況并設計符合其能力水平的作業。在作業評價方面，教師需要設置層次化的評價標準，讓學生客觀認識自己的學習狀況，針對性地改正自身的不足。教師在對學生的作業進行分層評價時，需要對學生的作業給予具體、明確的反饋，讓學生清楚地了解自己的不足，發現問題并進行改進。例如，針對A層次學生，教師的評價標準要更嚴格一些，保證這部分的學生能夠穩住自身的學習優勢，扎實掌握課堂知識。針對C層次學生，教師在評價他們的作業時要給予適度的肯定和鼓勵，讓這部分學生建立起英語學習自信心。針對B層次學生，教師在評價時要盡量指出他們做得好的地方以及他們的不足之處，讓他們可以進行針對性改進，以此實現英語水平的進步。

在初中英語教學中，作業是鞏固學生知識和提高能力的重要手段。而基于核心素養視角的作業分層設計，更能夠全面地滿足學生的學習需求，促進學生整體和個體學習效果的提升。作業分層設計既能使英語學習有一定挑戰性，又不至于過難。同時，通過作業的分層設計，學生能夠逐步發現自己的學習特點，從而找到高效的學習方式，實現全面發展。然而，作業分層設計也面臨一些挑戰。教師需要準確把握學生的學習水平，設計合適的作業。這需要教師對學生的學習情況進行全面了解，包括他們的學習能力、興趣愛好、學習方式等。其次，作業分層設計需要教師具備一定的教學經驗和敏銳的觀察力，能夠準確判斷學生的學習情況，并根據需要進行及時調整和完善，以更好地提高課堂教學效率，提高教學質量。總之，作業分層設計是一種有效的教學策略，可以幫助初中英語教師更好地利用作業促進學生全面發展。

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基金項目：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“基于核心素養下農村初中英語作業分層設計的研究”（課題立項號：B22141）的階段性研究成果。