淺談引導高職學生用英語講好中國故事的策略

摘 要：隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷提升，對有家國情懷、國際視野，能夠講好中國故事的高素質國際化人才的需求非常迫切。以流利的英語講述中國故事，有助于打破刻板印象、消除誤解，建立起互相尊重的文化溝通橋梁。本文首先闡述了引導高職學生用英語講好中國故事的重要性，針對當前高職英語教學現狀，依托課堂教學主陣地，同時拓展第二課堂，探索引導高職學生用英語講好中國故事的策略，以期幫助學生提高用英語講好中國故事的語言輸出能力，使其堅定文化自信，更好地傳播中國文化，同時培養學生的跨文化交流能力，提高其綜合素質。

關鍵詞：高職學生；英語；中國故事；策略

作者簡介：唐玲，婁底幼兒師范高等專科學校。

中國故事承載著深刻的歷史價值、文化內涵和道德哲理，能夠在國際舞臺上展現中國的獨特風貌。隨著全球化進程的加快，中國與世界各國的交流合作愈發頻繁。高職學生即將成為社會主義建設者，需要具備優良好的英語表達能力，能夠用流利、生動的英語來傳播中國文化。講好中國故事，不僅能夠向世界展示中國的文化自信，還能在國際交往中更好地進行跨文化交流，促進國際間的相互理解與合作交流。高職學生的英語水平參差不齊，他們更加關注英語的實際應用，高職英語教學需要更加貼近職業需求。教師應通過采用多元化的教學方法和切實可行的策略，激發高職學生的英語學習興趣，提高他們在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的語用能力，使他們成為跨文化交流中的佼佼者，同時也為中國文化的對外傳播貢獻力量。

一、引導高職學生用英語講好中國故事的重要性

（一）弘揚中國傳統文化

引導高職學生用英語講好中國故事不僅有利于提升其語言能力，更是弘揚中國傳統文化的有力途徑。通過用英語講述中國故事，高職學生不僅能夠向國際社會展示我國豐富的文化遺產，也能在跨文化交流中扮演重要角色。中國故事蘊含著豐富的歷史、價值觀和智慧。這些故事是中國傳統文化的瑰寶，代代相傳。將這些故事用英語娓娓道來，將中國文化的瑰寶推向國際舞臺，讓更多人了解和欣賞，這不僅有助于外國人更好地了解中國，也能夠為多元文化繁榮發展作出貢獻。

（二）提升中國文化的國際影響力

習近平總書記指出，一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。高職學生用英語講好中國故事不僅是一種語言實踐，更是提升中國文化國際影響力的重要途徑。中國作為一個擁有悠久文明的國家，有著豐富的文化遺產和深厚的歷史積淀。通過用英語傳播中國故事，高職學生有機會將這些珍貴的文化元素傳遞給全球各地的人們，從而增強中國文化的國際影響力。高職學生即將成為社會主義建設者，他們在國際舞臺上用英語講好中國故事，不僅展示了個人的優秀魅力，更代表了中國的文化形象。這種積極的形象有助于提升中國在國際上的認可度和影響力，促進國際社會對中國的全面了解。

二、高職英語教學現狀與面臨的挑戰

（一）學生英語口語水平不高

盡管英語是國際通用語言，然而高職學生普遍存在口語水平不高的問題。學生英語口語能力不足反映在日常交流困難、實際職場中英語應用出現問題等方面。這可能是由于傳統的英語教學更注重讀寫教學，而缺乏針對性的口語訓練，學生的口語練習機會相對有限，缺乏真實語境下的實踐。

這種現狀帶來了多重挑戰。首先，學生可能在國際交流中感到自信心不足，這不利于他們參與國際合作。其次，用人單位對學生英語口語能力的要求逐漸提升，缺乏一定的口語表達能力可能會影響到學生在職場中的競爭力。另外，現代社會對高職畢業生的期望值不斷提升，良好的英語口語能力已經成為其必備素養。因此，高職英語教學需要從根本上解決學生英語口語水平不足的問題。課堂教學中，教師需要更加注重口語訓練，包括組織更多的口語練習活動，創設真實的情境讓學生將所學知識進行實踐應用。此外，引入現代化信息技術手段，如在線語音交流平臺和英語學習軟件，為學生提供更多的口語練習機會。

（二）高職英語教學改革的緊迫性

教學方法的局限性主要表現在傳統教學模式無法滿足當前高職學生的學習需求。傳統的高職英語教學側重書面語言和文法知識教學，學生缺乏口語交流的機會。這導致學生雖然掌握了一定的英語知識，卻在實際應用交流中感到不適應，存在學用分離的問題，綜合運用英語進行溝通的能力欠缺。教師在培養學生英語綜合能力方面也面臨著一定的壓力，因為需要開展更多的互動和實踐活動。為應對這些挑戰，高職英語教學需要不斷改革。教學方法方面，可以借助角色扮演、小組合作學習等方式，鼓勵學生在真實情境中運用英語。教學資源方面，學校應加強師資培訓、更新教材、引入多媒體技術，為學生提供多樣化和實用性強的學習資源。

三、引導高職學生用英語講好中國故事的策略

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。多元文化交流指高職學生在英語學習、日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，能用英語講述中國故事、傳播中國文化。

（一）將“用英語講述中國故事”融入英語課堂教學，使學生堅定文化自信

在高職英語教學中融入“用英語講述中國故事”是新課標的要求，也是落實立德樹人根本任務、培養具有中國情懷的高素質技術技能人才的重要途徑。高校英語教師應深入鉆研和分析教材內容，同時針對高職學生的學情，優化整合教學內容，在課堂教學中融入中國故事、滲透中國文化，為提高學生用英語講好中國故事的能力打好語言文化基礎。

以《新編實用英語綜合教程1（第5版） 》Unit 5 “What a fine day！ ”的教學為例。在Imitating Mini Talks 部分，學習詢問天氣的相關詞匯和常用句型以及不同天氣情況的英文表達時，讓學生學會通過談論天氣開啟談話，提高他們的跨文化交際能力。在學習Section V Appreciating Chinese Culture 部分有關二十四節氣的詞匯時，播放2022 年北京冬奧會開幕式二十四節氣的片段，讓學生了解和學習二十四節氣的英語表達。在此基礎上，適時滲透融入二十四節氣的傳統文化知識，在國際氣象界，二十四節氣被譽為“中國的第五大發明”，蘊含了中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀，可使學生加深對中華文化的理解，增強文化自信。了解了二十四節氣的文化內涵后，在對話練習中要求學生用英語向外國朋友介紹中國的二十四節氣，傳播中國文化。

（二）利用多元化教學方法與手段，提高學生的跨文化交際能力

1.開展角色扮演，培養跨文化交際能力。角色扮演互動可以幫助高職學生提升跨文化交際能力。通過扮演不同的角色，學生能夠更深入地體驗不同文化背景下的語言表達特點，從而增強他們的文化意識和跨文化交際能力。在角色扮演互動中，學生可以分別扮演不同國家或文化背景下的代表角色，模擬跨文化交際場景。這種方式讓學生置身于真實的情境中，不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能夠體驗文化差異對跨文化交際的影響。

以《新編實用英語綜合教程1（第五版）》 Unit3“How can I get there？”的教學為例，首先，以Free talk的形式，教師與學生討論曾經在陌生城市或國家迷路的經歷，以及在尋找路線和指路時可能遇到的困難，以此引入教學主題。同時，為了讓學生熟悉和掌握問路和禮貌指路的表達方式，設置教學情境：你校一個外國留學生想去附近著名景點參觀，請你介紹一個體現中國悠久歷史文化的地方，并告訴對方如何到達。根據所給情境，讓學生采用小組合作學習探究的方式，完成這個學習任務。學生分組進行討論，確定旅游景點，合作撰寫這個景點的英文介紹，并告訴外國留學生怎樣到達景點。最后每組派兩個成員進行角色扮演，一個扮演外國留學生，一個扮演本校學生，進行問路和指路的對話。這種貼近日常生活的交際情境和角色扮演活動，不僅提高了學生的英語應用能力，也培養了學生待人友善、樂于助人的優秀品格，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.利用多媒體技術，提升故事呈現效果。新時代的大學生必須承擔起傳承和保護中國傳統文化的責任。利用多媒體技術可以極大地提升故事的呈現效果，使其更加生動、引人入勝。在引導高職學生用英語講好中國故事的過程中，多媒體技術可以從視覺、聽覺等方面增強故事呈現效果，使故事更具吸引力和感染力，更好地傳播中國文化。

以《新編實用英語綜合教程1（第5版）》Unit7“Let's throw a party！”為例。本單元的話題是邀請外國留學生參加中國傳統節日，如端午節、中秋節等的聚會活動，介紹和宣傳中國傳統節日的來歷、風俗、習俗、慶祝方式等。教師讓各小組從七個頗具代表性的中國傳統節日當中選取一個節日，每個小組根據自己選擇的節日，使用多媒體技術制作關于傳統節日習俗和慶祝活動的PPT。PPT可以包括文字說明、圖片、視頻片段等。各小組依托PPT輪流對他們所選擇的中國傳統節日進行匯報和講解。在展示過程中，小組成員代表用英語講述中國傳統節日習俗，同時借助多媒體技術增強呈現效果，促使學生增強文化自信及民族自豪感，將傳承和傳播中國傳統文化視為己任。

（三）充分利用第二課堂，創建用英語講好中國故事的平臺和環境

目前，高職院校的英語教學一般為每周四課時，但語言學習僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。新時代的高職英語教學還需要開辟第二課堂，開展豐富的語言實踐活動，為學生創設一個良好的用英語講好中國故事的平臺。

1.充分發揮學校英語俱樂部的作用。定期開展一系列英語實踐活動，如英語口語角，圍繞歷史、藝術、文學、社會習俗等各種主題，鼓勵參與者用英語交流；舉辦英語學習交流會和專題講座，開展英語歌曲比賽、英語演講比賽等活動。這些活動的開展既豐富了學生的課余生活，也激發了他們學習英語的積極性，使其在實踐活動中鍛煉和提高自己的英語口語水平。

2.依托社團定期開展英語主題活動。利用周末或者暑假，組織學生到當地教育基地參觀學習，如帶領婁底的學生去錫礦山紅色教育基地開展研學活動，來到錫礦山紅軍長征紀念碑緬懷革命先輩，參觀錫礦山展覽館和羊牯嶺碉樓。這些體驗活動使學生可以更加深刻地理解當地歷史文化，發掘其中蘊含的中華優秀傳統文化，更好地學會用英語講好中國紅色故事和歷史故事。

3.鼓勵和指導學生積極參加“用英語講好湖南故事”短視頻大賽。高校英語教師應順應時代發展趨勢，不斷豐富自己的中國文化知識和教學技能，將“講好中國故事”融入英語課堂教學，讓學生學習如何用英語講好中國故事、傳播中國文化。為了提高大學生用英語講好中國故事的能力，教師鼓勵學生積極參加英語競賽活動，以賽促教，以賽促學，培養學生用英語講好中國故事的意識和能力。例如，我校高職生積極參與湖南省大學生學習貫徹黨的二十大精神——“用英語講好湖南故事”短視頻大賽。我校部分英語教師為學生提供文案撰寫、素材挑選、節奏把握等方面的指導，師生專注細節、精益求精，制作的兩個英語短視頻作品——“治荒復綠——錫礦山的美麗蛻變”和“尋‘味’向東街”均獲得了高職組二等獎。

四、結語

對于高職學生而言，要講好中國故事，成為高素質技術技能人才，向世界傳播中國文化，不僅要掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能，還要掌握講好中國故事的方法和策略。本文根據目前高職學生的實際情況和高職英語教學現狀，從思想認知、課堂教學、第二課堂等方面，探討如何引導高職學生用英語講好中國故事，提出了一些有效策略。在新時代高職英語教學中，引導高職學生用英語講好中國故事是一項長期、系統的工程。因此，教師應繼續注重在日常課堂教學中創新教學手段和優化教學內容，不斷提高學生用英語講好中國故事的能力，加強學生對中國文化的認知，引導學生堅定文化自信，推動中國文化更好地走向世界。

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