新時代耕讀教育現實背景、理論邏輯及實施策略

摘" 要：黨中央提出鄉村振興戰略，賦予耕讀教育全新的歷史使命。極端氣候增多、人力資源短缺、鄉村教育支撐不足、產業形態落后和先進糾纏是耕讀教育面臨著的現實背景。分析耕讀教育在背景中應該擔任關鍵角色，深入探討耕讀教育開展的理論邏輯，即傳承農耕技能和天人合一農耕智慧，蘊含著對“三農”的理解和尊重，宣揚守信、勤勉、友善價值觀，強調農業對社會經濟的基礎性貢獻。在耕讀教育的實施策略上，提出要以文化自信、學科自信、職業自信涵養“愛農”情懷；要以治理賦能、產業賦能，個體賦能錘煉“知農”本領；要以多課堂融合、跨學科融合、產教創融合提升耕讀成效。為新時代耕讀教育體系構建提供框架邏輯的閉環。

關鍵詞：耕讀教育；鄉村振興；耕讀內涵；理論邏輯；實施策略

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）22-0118-04

Abstract： The Party Central Committee put forward the strategy of rural revitalization， giving farming-and-reading education a new historical mission. The increase of extreme weather， the shortage of human resources， the insufficient support of rural education， the backward industrial form and the advanced education are the actual backgrounds faced by farming-and-reading education. This paper analyzes the key role of farming-and-reading education， deeply explores the theoretical logic of farming-and-reading education-i.e.， inheriting farming skills and the wisdom of integrating nature and man， which implies the understanding and respect of \"agriculture， rural areas and farmers\"，-promotes the values of trustworthiness， diligence and friendliness， and emphasizes the basic contribution of agriculture to the social economy. As regards the implementation strategy of farming-and-reading education， it is proposed to cultivate the feeling of \"loving farmers\" with cultural confidence， disciplinary confidence and professional confidence; to temper the skills of \"knowledge and agriculture\" with governance empowerment， industrial empowerment， and individual empowerment; to cultivate the feelings of \"loving farmers\" with cultural self-confidence， discipline self-confidence and professional self-confidence， and to train the ability of \"knowing farmers\" with governance empowerment， industrial empowerment and individual empowerment. The effectiveness of farming and reading should be improved by the integration of multi-classroom， cross-discipline， industry， teaching and innovation， which provides a logical closed loop for the construction of farming-and-reading education system in the new era.

Keywords： farming-and-reading education; rural revitalization; farming-and-reading connotation; theoretical logic; implementation strategy

耕讀教育作為鄉村振興人才的必由之路，具有獨特的優勢和價值，能夠培養適應鄉村振興需求的人才，推動農村的發展和進步。通過耕讀教育的努力，鄉村振興人才將能夠在農業科技創新、鄉村產業發展、社區治理和鄉村文化傳承等方面發揮重要作用。因此，深入分析新時代耕讀教育的現實背景，推導耕讀的理論邏輯，探索耕讀教育的實施策略將為新時代耕讀教育體系構建提供了框架邏輯的閉環，對推動農村經濟社會的可持續發展，實現鄉村振興的偉大夢想有著重要的意義。

1" 耕讀面臨的現實背景

1.1" 極端氣候的增多對農業生產的影響加劇

聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC） 在發表的最新報告[1]中顯示，與1850—1900年相比，2011—2020年全球地表平均氣溫上升1.1 ℃，預計2030年全球溫室氣體排放量可能會導致21世紀全球溫升超過1.5 ℃。氣候變暖將導致熱浪、干旱、強降水等惡劣天氣或極端氣候出現的機率增多，形成不可逆的荒漠化或土地退化現象，全球農業生產鏈、供應鏈也將因此受到嚴重破壞。但另一方面，根據聯合國數據，到2030—2050年，世界人口將從85億增加到98億，全球糧食產量需要增加70%[2]，糧食不安全和饑餓的風險大大增加。

1.2" 萎縮的鄉村人口成為鄉村振興的突出障礙

從國際上看，我國農業人口減少是一個較普遍的存在。根據美國農業部的人口普查，2020年美國農業生產工人的平均年齡是60歲，農業人口約占1%，500萬左右，并有繼續萎縮之勢[3]。近年來，我國農業人口在分布的形態上表現為上大下小的紡錘形，并可能逐步變瘦，即隨著老齡化人口的退出，由于沒有適齡人口的加入，農業勞動力甚至存在著后繼無人的狀態。

從歷史上看，改革開放后，長期的城鄉二元結構是導致涉農人口減少的重要原因。城市化進程的加速和社會化的工業生產，提供了充裕且多樣化的物質和精神產品供給，單調乏味的農業生產生活模式，極少有鄉村民眾對其感興趣。青壯年離開了農村，鄉村人口的“婦女化”“兒童化”“老齡化”和“空心化”現象隨之而來[4]。對于農業產業鄉村需要面對的現實是，70后不想，80后不會，90后不談，最壯年的三代勞動主力，都在降低農業的參與度。而留守人口，雖然基數還是較大，但普遍學歷較低、技能較差、視野受限、合格勞動力供給嚴重不足。

農業科技的進步加劇了鄉村人才的短缺。從20世紀70年代開始的種子革命，化肥、農藥革命，實現了作物復種指數提高，糧食從一年一熟到兩年三熟、一年兩熟[5]。農業科技包括農業機械、人工智能、無人機、機器人等大范圍的普及和推廣，小規模農業的成本迅速增加，農業生產要素集中的趨勢明顯，土地轉讓、承包、租用、共享等新術語不斷出現，農業對高質量勞動力的需求更加強烈。

當前鄉村人口結構，很難滿足農業生產的現代化、高效化和可持續發展要求，已經成為鄉村振興戰略實施的一個突出問題。

1.3" 涉農教育支撐服務鄉村振興能力不足

涉農教育對象逐漸流失。幾十年經濟建設的成就，物質的豐富，糧食供給的多元和充足，農業被有意無意地忽視。農業逐漸成為“被人嫌棄”的行業。農地被大量征收或撂荒，農民不再交流切磋農業技術，大批量的進入城市成為“農民工”。

鄉村傳統文化傳播力量正在削弱。鄉村教育基礎設施無法更新，作為鄉村知識分子代表的農村教師無法有效吐故納新，鄉村傳統文化傳承力量削弱；九年制義務教育及大量鄉村中小學生進城，使鄉村學校的基礎設施更新成本升高，欠賬甚多。

涉農教育本身舉步維艱。涉農的中等教育、高等教育招生困難，學校、學科、專業撤銷并改名，避“農”成風，大多數農業學生已經不再熟悉農業，農業專技人員轉行向城市，農民培訓體系不完整不完備，高質量的“三農”研究還不多。

涉農創新創業吸引力較弱。農村道路、網絡等基礎設及農村管理、教育就業、醫療衛生等公共服務的不完善，很難吸引有為青年在鄉村開展創新創業；頹退的鄉村，讓留守學生對城市生活更加向往。

1.4" 落后與先進的農業產業形態長期糾纏

以家庭承包經營制度為主體的農業分散經營模式在特定時期推動農業生產發展。首先，家庭承包經營制度實現了2個跨越，一是糧食由長期短缺向供求基本平衡的跨越，二是農民人均純收入由貧困到溫飽再到小康的跨越，對國民經濟穩定發展做出了重大貢獻[6]。曾經的糧票、油票、肉票等票證，早已成了歷史的記憶。2019年，《中共中央 國務院關于保持土地承包關系穩定并長久不變的意見》明確要保持土地集體所有、家庭承包經營的基本制度長久不變，保持農戶依法承包集體土地的基本權利長久不變，保持農戶承包地穩定，即 “兩不變、一穩定”政策。然而，個體生產效率提升的累積效應和個體勞動生產率的極限，隨著時間的拉長，其邊際效應正在遞減，社會勞動生產率就開始停滯不前。

人工智能的興起，進一步推動農業的集約化經營。以“農業物聯網+大數據+專家系統”為主要特征的“智慧農業”，應用感知設備和大數據來構建優化一個較為復雜應激管理系統[7]，通過智能溫控、疾病診療、自動灌溉和無人機等自動化機器人實行自動化農業，提高產品的質量標準和產量，減少對人力的依賴，能同時滿足量化和個性化的多層次需要。

由于我國幅員遼闊，地區發展不平衡，鞏固扶貧攻堅的任務還很繁重，再加上農村人力資源的整體素質，國家需要站在社會和諧穩定的大局下，強化民生保障、確保農民保障底線，農村的個體分散經營模式將在很長的時間內將繼續堅持，“數字農業”“精準農業”等現代集約化經營模式，在條件成熟的地區被允許先行先試。分散經營和集約經營2種產業形態將在一定的時期內長期互相影響和共存。

2" 新時代耕讀的理論邏輯

耕讀包含了豐富的農耕技能、知識、文化和無窮的農業智慧，蘊含著對農業、農村和農民的理解和尊重，是對誠信、勤勞、友善等價值觀的回歸，和對農業的社會經濟基礎性地位的再強調。耕讀蘊含的中華優秀傳統基因密碼，構成了新時代耕讀教育體系構建的理論邏輯依據。

2.1" 耕讀教育傳承農耕技能和天人合一的生態智慧

耕讀教育以山水林田湖草為實驗室，讓學生學習種養、加工、農具制作等方面的技術。通過觀察力、分析能力的訓練，掌握土地、肥力、氣候、動植物的相互關系，選擇適宜的生物品種和環境條件，掌握動植物的種植養殖技巧、合理調控外部環境等。同時，耕讀教育也注重學生對先進農業科技和管理的學習，鼓勵他們不斷探索農業新知，錘煉其了解和運用先進技術和工具的能力。

中華農耕智慧，強調因地制宜、耐心細致、堅持不懈的精耕細作思想；講究耕讀結合、理論聯系實際、持續改進的知行合一道理；追求尊重自然、保護環境、和諧共生的天人合一境界和生態智慧，是建設和諧秀美鄉村，推動農業的現代化、高效化和可持續發展的主要智力源泉。

2.2" 耕讀教育蘊含對農業、農村、農民的尊重

鄉村的穩定和繁榮的意義，離不開對農民的尊重之情和感恩之心。耕讀教育消彌城鄉之間心理鴻溝，激勵青年自覺為鄉村振興做貢獻。耕讀教育強調通過參加撰寫振興計劃、鄉村旅游開發等實際項目，為鄉村貢獻知識力量。通過與農民建立互信和互助的關系，關注和改善鄉村的教育、衛生、環境等，為鄉村貢獻奮進力量。通過了解農民傳統技藝和民俗習慣，實現與農民之間的良性互動，為鄉村貢獻文化力量。

2.3" 耕讀教育宣揚守信、勤勉、友善價值觀回歸

恪守誠信是社會交流和合作共事的基石，對個人的長遠發展、人際關系，社會信任有著重要的影響。守信需要行動上做到言行一致、尊重他人權益、履行承諾，不僅是一種良好的解決問題方式和態度，還是一種道德約束和社會責任。鄉村是熟人社會，鄉村振興工作需要獲得農民的信任和支持，守信的價值觀念獲得和維護信任的核心和關鍵。“一份耕耘，一份收獲”，農耕的收獲，要通過農人朝耕暮耘、戴月披星地辛勤勞動。通過親身體驗勞作，在體會勞動的辛苦和價值的同時，激發學生的勞動熱情，培養其動手能力和合作精神。另外，收獲的過程可以讓學生深刻體會努力和辛苦帶來的回報和成就感，培養他們學會尊重勞動、珍惜勞動成果，感激和敬佩勞動者，并逐漸形成勤勉盡責的品質。

人工智能時代的到來，專業化的商品生產正在逐漸取代自給自足小農經濟。農業產業的分工，推動農業生產的專業化和社會化，作為農業產業鏈和價值鏈上的功能點，農民個體間的分工協作、相互協調至關重要。和睦相處、互相幫助、關愛他人成為了建立新型鄉村關系的必需。

2.4" 耕讀強調農業對社會的基礎性貢獻

“民為國基，谷為民命”，吃飯是每個國家的頭等大事，農耕一直都被視為最崇高的勞動，農民也被視為國家的根基和中堅[8]。從經濟角度分析，農業是個長周期高風險行業，關系到農民個體的生活質量的同時，還關系到國家的糧食安全；從政治角度上理解，農業關系自然生態和人民健康，這也是世界上大多數政府對農業進行支持，對農民進行保護的理由。從現實角度權衡，當前國情下，農業仍是勞動密集型產業，可以解決大量人口的就業問題。同時，在防止病蟲害傳播和“生態入侵”、保持生物多樣性等領域有著基礎性的保障地位。

3" 涉農高校耕讀教育的實施策略

3.1" 以文化自信、學科自信、職業自信涵養“愛農”情懷

堅定鄉土文化自信，是培養青年人對農村的歸屬感、對農民的認同感和尊重感，厚植愛農情懷的前提。學校要以“專題研討”“主題教育”“研學旅行”“三下鄉”等活動，努力傳承活態的鄉土文化，挖掘、繼承、創新傳統村落中的優秀傳統文化和非物質文化遺產[9]。在耕讀文化的傳承創新中，廣育自然情懷，筑牢家國意識，常懷感恩之心。

鄉村振興是一個艱苦而漫長的過程，培養深厚的愛農情懷，還要堅定學科自信。當前，青年人對涉農職業缺乏了解和認可，不同程度地存在著“輕農、嫌農”心理；在培養目標中缺乏“知農愛農”的明確要求，培養方案中匱乏“知農愛農”教育。涉農高校要加強內涵建設，構建符合農科氣質、風格、特色的學科專業體系，提高涉農專業吸引力；要加強“雙師”建設、多渠道創建實踐基地，將專業教育、技術服務、社會服務跨界融合，彰顯鄉村振興事業的光明前途。

“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”，農村是廣大青年大有可為的新天地，是希望的田野，是青年的鍛煉場[10-11]。涉農高校要幫助青年樹立職業自信，不斷挖掘釋放青年的人才潛能，吸引更多的青年學生愛農學農；涉農高校要開設職業教育課程，改變學生“就業不安農，離農化傾向明顯”的問題；要改革教學內容，加強對現代農業科技的宣講，改變農業靠天吃飯的弱勢形象；要選樹師生典型，用實例引導和激勵青年在鄉村振興戰場施展抱負、建功立業。

3.2" 以治理賦能、產業賦能、個體賦能錘煉“知農”本領

所謂“賦能”，就是通過改變組織結構或相關資源配置，最大限度地發揮個人或組織潛能，使個人或組織提高行動能力和工作效率，獲得過去所不具備的能力或不能實現的目標[12]。費孝通說過，中國社會是鄉土性的，鄉土社會的生活是富于地方性的和獨立性，“熟人社會”是中國鄉村社會的經典定義。

首先，耕讀教育要以治理賦能，推動青年學子掌握鄉村社會生活運行方式。鄉村的組織結構、職能和運作方式具有濃厚的鄉土化特征，青年學生要特別注重對鄉村治理的認識和理解，掌握鄉村治理的基本方法和技能，體驗社區組織的運作和決策過程，了解農村管理的特點和挑戰。通過了解鄉村群眾的需求和利益，培養協調溝通、決策分析、問題解決等能力，探索解決鄉村問題的途徑和方法，為成為優秀的鄉村管理人才奠定堅實基礎。

其次，耕讀教育要為產業賦能，培養學生的生產經營、技術服務和推廣示范能力，促進其熟悉鄉村產業。青年學生不僅能獲得豐富的現代農業知識和技能，還將擁有創業精神、團隊合作意識和創新思維。他們可以在農業生產經營、技術服務中成為鄉村的引領者和典范，通過示范農業經驗的分享和指導，幫助更多的農民生活水平不斷提升，實現增收致富的夢想，為鄉村長遠發展奠定了堅實基礎。

再次，耕讀教育要為農民個體賦能，提升學生的指導培訓能力。耕讀教育要重點關注鄉民的特點和需求，熟悉了解鄉民的背景、家庭環境和教育需求。通過整合與創新鄉村教育領域資源，積極尋求適合鄉民的教育資源，包括教材、教具、網絡資源等，以提供多樣化、個性化的教育體驗。全面提升鄉民認知、情感、道德和社會技能等方面水平。

3.3" 以多課堂融合、跨學科融合、產教創融合提升教育成效

耕讀教育應注重學生第一課堂和第二課堂的融合，強化對農業科技知識的學習和掌握。在學校課堂，要結合農業科學的基礎理論和實踐技術，突出現代農業科技的發展趨勢和應用領域學習。在第二課堂，要通過多種形式的實踐活動，加強生物技術、數字技術、病蟲害防治、精準施肥和智能灌溉等先進技術的應用和認知，提升學生服務農業的能力和水平。

其次，耕讀教育要貫穿通識課、專業課和實踐課，加強跨學科融合。要加強課程思政建設的示范引領，強化與專業思政的同向同行，要結合生態文明、糧食安全，建設農耕文化類、經典誦讀類等多元通識課程體系。要注重強農興農能力提升，建設專業實踐課、農業技能課、虛擬仿真課程等示范課。要建設耕讀教育交叉課程，重點建設農科基本素養、現代工程與信息科技等模塊課程，讓學生深度體驗傳統耕讀與現代農業之美。

此外，耕讀教育要堅持產教創融合，多渠道改善和拓展實踐條件。要依托農業科教基地、博物館、校史館、校內外農耕文化基地和鄉村調查與研究基地等，開展耕讀教育認知和耕讀文化宣講。要聚焦現代農業產業發展圍繞農業生產全流程，產教融合，建設智能實驗室、虛擬工廠等智慧農業基地、相關專業實踐基地和勞動教育基地，強化產業實踐和新形態農業勞動實踐[13]；要校企共建現代產業學院，開展創新創業產業實踐與產學協同育人。

4" 結束語

教育是時代的產物，隨著農業現代化的進程不斷推進，耕讀教育還要加強培養學生的可持續發展、生態保護理念以及鄉村產業振興與創業能力；要繼續加強創新和改革，不斷更新教育理念和方法，搭建更多的實踐平臺和交流合作機制，繼續引領農業教育的創新發展。耕讀教育還要具體實施過程中，努力產出系列創新成果，為更扎實、更有效地推進鄉村振興戰略做出新貢獻。

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