關于中高職學前教育專業課程銜接的研究

【摘" 要】 中高職課程的順利銜接，是職業教育體系的關鍵環節，也是強化學前教育專業建設的必經途徑。隨著近年來社會經濟及科技的迅速發展，我國對高技能型人才需求越來越大，對職業教育的重視程度也越來越高，職業教育走上高質量發展道路。為更好地推進現代職業教育，勢必需要實現中高職課程間的順利銜接和過渡，做好職業人才培養的順利升級。文章就中高職學前教育專業課程銜接中存在問題做出詳細分析，探討實現有效銜接的優化策略，以期推動職業教育更好更快地發展。

【關鍵詞】 中高職；學前教育；課程銜接

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中，明確了職業教育和普通教育的區別，2022年5月《中華人民共和國職業教育法》的出臺，標志著我國職業教育進入了全新的發展階段。為實現我國職業教育的跨越式發展，不同層次職業人才的培養銜接至關重要，應加快不同層次職業院校學前教育專業課程銜接體系的建立，各職業院校應做好中等、高等職教在目標、專業、課程、教學等多個方面的銜接。中高職學前教育專業課程銜接，應該在整個中職升高職體系中嵌入專門關于學前教育銜接類的課程，實現該專業中、高段知識的融合，使專業特色、學科優勢進一步得到強化，提高人才培養質量。

一、學前教育的中高職銜接

中高職課程銜接是指按照相應的人才培養目標，將中等、高等兩個層次的職教同專業的課程主體和要素按一定層次組織或設計，形成協調、有序、漸進性上升的課程體系，實現中高職人才培養的自然過渡。兩個學段的課程銜接，應是“你中有我、我中有你”的交融，是在同一體系中的科學規劃，達到同向而行的銜接效果。

學前教育是我國基礎教育中的重要組成部分，一直以來都受到社會的廣泛重視。隨著學前教育的發展，現已進入提質培優關鍵期，對學前師資質量提出了越來越高的要求。作為學前師資培養的主力軍，中高職幼師院校也迎來了巨大的發展機遇，不少中職學校紛紛升級為高職院校，原本考入中職學前教育專業的學生多數也會進入高職院校繼續學習，以更好地滿足社會對幼師的需求。因此，中高職院校關于學前教育專業銜接的質量與幼師人才培養質量息息相關。課程體系是專業建設的基礎，中職、高職階段在課程設置上有著較大差異，需要通過課程銜接實現兩個階段之間的平穩過渡。若在銜接中忽視了兩個學段的區別，就會造成學生在專業發展上的斷層，甚至引起大量教育資源浪費。所以，實現學前教育專業中學生、教師專業發展的同向而行，是確保學前師資培養質量和學前教育專業建設的關鍵。中高職課程銜接是職教事業中的嶄新歷史命題，體現了我國當代職業教育高質量發展的要求，也是中高職教育改革的重要任務。中高職學前教育專業應立足于學前師資培養目標，在職教相關理論和政策法規的指導下，構建一以貫之的課程銜接體系，實現學前教育專業的跨越式發展。

二、中高職學前教育專業課程銜接中存在問題

（一）中高職課程目標設置缺乏延續性

課程目標是設計和實施教學的基礎，為教學指明了方向。課表目標是否達到前后銜接，與學校轉型發展中的人才培養質量息息相關。不少院校的中職段在課程目標上偏向于基礎、合格，而高職段則以全面發展、學有專長作為總體目標，兩者之間缺乏一定的連續性。在教育部相關文件中，對中職的課程目標定位為“高素質勞動者”，高職則定位為“高素質專門人才”，并未根據中高職院校的專業特色制定課程目標，導致不少院校在設置具體課程目標時缺乏針對性。再加上近年來，不少院校開始圍繞幼兒教師資格證設置課程目標，一切課程為考證讓路，背離了各院校學前師資的人才培養初衷，也不利于中高職課程銜接。

（二）中高職課程標準、教材內容缺乏銜接性和進階性

課堂教學需要通過課程標準明確質量要求。基礎教育階段，每門學科都有其明確的課程標準和教材，各學段在課程、教材銜接上呈現出明顯的連續性。但在中、高職院校，其所選用的教材及設置的課程標準多數自成體系、互不相干，即使是同一專業，在不同學段上的課程設置也有較強的自主性，缺乏中、高職學段共同研討、構建課程體系的系統設計。如“學前教育學”是該專業的必學課程之一，在具體教材選擇上，中職學段各學校較為統一，基本是選擇李季湄主編的北師大版《幼兒教育學基礎》，但在高職學段，不同院校所選教材卻南轅北轍。一些高職院校未能精準把握教材體系、內容質量，使得教材無法良好地服務于課程教學，反而制約了高職學生的發展。

課程教學需在課程內容的基礎上展開。長久以來，我國中高職教育一直是相對獨立的兩個系統，彼此間交流溝通較少，未能共同研討課程設置，導致課程內容大量重復。中高職開設課程雷同，如中職開設的幼兒園課程、心理學原理等課程，在高職院校仍會出現，而且在內容難度上也相差不大，沒有注重對中職開設課程內容的拓展和深化，未能實現進階式教育。這就會導致教學內容的大量重復和時間、資源浪費，導致中職偏基礎性教育向高職專業課程遞進的教育方式成為一紙空談。當中職學生進入高職階段后，會發現所學內容竟然和中職相差無幾，也會失去學習興趣，不利于遞進式學習。

（三）課程結構欠合理

課程結構是職業教育的核心環節，最能體現中高職專業教育的不同理念。不少中高職院校的課程結構均分為公共基礎、專業、選修、實踐幾個基本模塊。學前教育專業較注重專業課，往往存在公共基礎課、選修課嚴重缺失的情況。由于中高職教育以就業為導向，較為注重人才專業技能，一些院校在課程開設中也有意增加專業課比重，注重學生對該專業相關理論、知識、技能的學習，而在文化基礎課設置方面投入不足，僅僅以“必需、夠用”為準。專業課程方面，也以技能課為主，忽視了理論方面的教學。完整的課程結構中，選修課占有不可替代的地位，在發展學生興趣、延伸知識面等方面都能起到積極作用，但就目前來看，不少中高職院校選修課課時、種類均安排較少，甚至不開設選修課，導致整體課程結構存在缺陷。

（四）課程評價方式不當

課程評價是否科學，關系到課程的實施質量和下一步措施、目標調整的合理性。當前，不少中高職院校都以結果性評價為主，而忽略了過程性評價。和普通教育不同，職業教育的重點在于培養學生的職業能力，尤其是具備一定的實踐能力并能主動將其應用在職業工作中，需要將評價的重點落實到能否學以致用上。但實際上，多數中高職學前教育專業均未能充分意識到這一點，僅僅通過期末考試的分數作為對學生所掌握知識程度的評價，即使進行相關技能的考核也普遍較為簡單，遠遠達不到一名優秀的幼師所應具備的相應能力標準。在評價主體上，多以教師為主，未能將學生自我評價和他人評價相結合。

三、中高職學前教育專業課程銜接的優化策略

（一）有效銜接中高職課程培養目標

為實現兩個學段間培養目標的銜接，應首先明確兩個學段人才培養目標、規格等方面的異同，在中職教育的基礎上開展高職教育，做到在中職階段重點打好文化、基本技能基礎，高職階段則加強對專業理論、實踐技能的提升，使兩個學段均在銜接的基礎上明確自身辦學定位。具體來說，中職階段目標為在現代學前教育理念指引下，重點培養幼師的保育、組織、活動設計能力，讓每一位學生都能明確自身的發展方向，并能形成自我反思的習慣；高職階段目標為培養高等適用型人才，需強化學生在學前心理學、教育學及相關法律法規方面的認知，拓展其在英語、計算機、藝術等方面的能力，實現綜合素質的提升。兩個學段培養目標中，都強調了教師的專業知識、技能，但具體培養層次并不相同，中職學段較為基礎，高職學段則更重視人才的綜合素質，需要學生們能同時具備多個方面的技能。可見，兩個學段的教育目標是相輔相成的，應以中職為基礎，實現在高職階段教育的延伸，共同培養出更符合社會需求的人才。

（二）有效銜接中高職課程內容

課程內容銜接，是中高職學前教育專業課程體系銜接的重難點，也是實現兩個學段順利銜接的關鍵。就目前來看，確保兩個學段教學內容的統一、協調、延續性，防止出現課程重復，是構建課程銜接體系中需要重點關注的問題。中職階段的學前教育相關課程，主要有執業能力、基礎素質和基礎素質能力課等。其中，執業能力課主要涉及學前教育學、幼兒發展心理學、衛生和保育、幼兒園管理和相關教育活動設計等，基礎素質、能力課則主要包括德育、文化基礎、專業技能等。高職階段學前教育課程分為專業課、公共課兩個部分，專業課類型同中職階段，公共課以心理學、計算機技能為主。由此可見，兩個學段課程內容有較多重復部分，當學生升到高職后，需再次學習中職階段類似課程，會影響到學生的學習積極性，也會影響到中高職人才培養的延展性。針對該情況，中高職院校除了應明確不同學段培養目標外，還應遵循由易到難、由淺入深的原則設置課程，如同樣的課程，在中職階段偏基礎理論，在高職階段重實踐技能。中高職院校間應加強交流溝通，共同探討、制訂銜接課程體系，去除原本兩個學段課程中重復的內容，實現中高職課程的順利對接。此外，中高職還應根據人才培養總體目標，協同制訂更科學、更務實的課程標準，在實際教學中嚴格執行，統一中高職院校教師對學前教育專業五年制學制的認同，清晰定位所教授課程，對日常教學工作形成有效的指導。

總的來說，在設置銜接課程標準時，應把握好如下方面：首先，應將師德培養置于優先位置，用先進的幼教理念為教師專業能力的培養提供良好的保障。院校應將師德和理念養成貫穿于學生培養全程，做好課程思政建設，構建全面、專業的師德養成教育體系。其次，通識教育的涉及面應足夠寬。基于幼兒園教育內容范圍的寬泛性，要求幼師需具備豐富的通識知識，即使所知不深，但方方面面的知識都應知道一些，以便于應對幼兒各種各樣的問題。這部分內容可根據資格證考試綜合素質大綱進行篩選。同時，應在中職階段通識教育中凸顯社會主義核心價值觀，滲透優秀傳統文化。再次，應確保學生們掌握的專業技能可勝任未來的幼兒園保教工作。院校應準確定位藝術技能在幼師崗位能力中的地位，根據實際課時分配、學生基礎、崗位需求等情況合理設置和安排藝術技能類課程，應注重提高幼師的審美水平。最后，應培養學生的保教能力。由于幼兒多數缺乏自理能力，保教能力是幼師的必備能力之一，也是學前教育的專業核心課程，應根據幼師行業相關要求建立培養標準，并將其合理分配于中、高職兩個階段。具體培養中，應對照《教師教育課程標準》對實踐教學的要求，以確保實踐環節的有效性。

（三）提高考核機制的合理性

中高職院校應優化轉段升學考核方案，將中職階段平時統考成績和轉段升學考試成績按一定比例折合計算，獲得最終的總成績，決定該學生是否符合升入高職的條件。在組織學期統考時應做到規范化統一命題，嚴肅維持考場秩序，確保成績的公平公正性。根據學生升學成績、高職階段各學期成績，建立更靈活的淘汰制，尤其對那些專業興趣不高、學習動力不足的學生，可引導其轉專業或提前就業。同時，應加強對課程評價結果的運用，將統考、升學考成績和就業質量等指標納入高職學校績效評價中，用于核定高職招生指標，及衡量中、高職學校合作關系，以最大限度保障中高職課程銜接培養效果。

四、結語

中高職課程銜接在構建現代職教體系中非常重要，也是推動學前教育專業建設的必經途徑。我國職業教育應認真研究中高職銜接中存在的問題，探討有效的解決途徑，不斷創新職業教育育人新格局。

參考文獻：

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