當男老師遇到青春期女生的“對視恐懼”

學生一天的大部分時間都在校園中度過，他們接觸最多的人就是同學和老師。從這方面看，學生的心理狀況在很大程度上會受到師生關系的影響。作為一名“稀少”的小學男性班主任，我遇到了一個較為特殊的案例。

一位成績優異女生的異常行為

早有耳聞，小嚴是個成績優異的女生，成績總在年級前幾名。六年級時，我成了她的班主任。在師生正常相處的過程中，我發現了小嚴的“異常”。

她在我的課上總是埋著頭不看黑板。被我點到回答問題時，總是把目光轉向別處，逃避與我對視，偶爾與我對視的瞬間，她就像觸了電似的，目光立刻“縮”了回去，而且和我說話時會有結巴的現象，并帶有明顯的焦慮。她的這些表現讓我想到了“對視恐懼”。

解讀女生的“對視恐懼”

“對視恐懼”是一種社交恐懼，受個體生活經歷、性格特點、家庭教育方式、社交環境、社會文化背景等因素的影響，通常表現為害怕在公共場合展示自己，恐懼與人對視或進行社交互動。

我先向她的家庭了解了一些基本情況。據小嚴媽媽稱，小嚴家里有兩個孩子，她與弟弟。小嚴的父親性格暴躁，有很重的重男輕女思想，對弟弟非常偏愛，對小嚴則經常打罵，還總是將弟弟的錯怪到小嚴頭上。久而久之，小嚴便對父親產生了恐懼感，不敢與父親對視，和父親說話時會緊張、結巴，生活中對于年長的成年男性也有恐懼的表現。小嚴媽媽對此表示很擔心，希望我能幫幫孩子。

在與小嚴媽媽溝通之后，我又觀察了小嚴一段時間，發現她只是對我有“對視恐懼”，并沒有泛化到其他老師身上。我想，這是因為只有我是男老師。另外我還發現，她只是不能和我這個年長的成年男性進行正常的對視和交流，而對于班里同齡的男同學，是可以正常交往的。

如何幫助女生克服“對視恐懼”

作為小嚴“對視恐懼”的對象，我最開始嘗試著避免與她目光接觸，結果沒幾天就收到小嚴的一張紙條，上面寫著“老師，是不是討厭我”。

可見我的這種方式并沒有起到正面效果，反而令她更加敏感。

我意識到，隨著自我意識的發展，青春期的孩子在心思和情緒上都比較敏感，如果男老師用回避的態度表達對“對視恐懼”女生的“不滿”，

可能會被她們誤解為“厭惡”，后續可能讓她們由最開始的不敢“看”某一位異性老師泛化為不敢“看”所有異性老師，甚至是不敢與同性別老師的目光接觸。

再者，由于生理發育很快而心理上難以適應，以及學習壓力和其他外界因素影響，青春期女生可能很難自己去調節和解決“對視恐懼”的問題，需要老師的幫助。

“對視恐懼”對青春期的女生來說是人際關系發展過程中的一個挑戰。如果她們順利度過這個階段，那么她們與人交往尤其是與異性交往時，會自信如常；反之，會變得自卑，害怕與人交往，尤其是與異性，更嚴重的可能會害怕出現在公共場合，把自己封閉起來。

通過幫助小嚴解決問題，我總結了如下經驗：

1接納它，放下偏見

當學生出現眼神“躲閃”“游離”等不敢與老師對視的情況時，如果對“對視恐懼”缺乏正確的認知，或者有先入為主的觀念，認為這樣的學生有問題，就很容易對學生產生誤會與偏見，進行指責或強迫。

教師首先要理解并接納學生的行為，放下誤解與偏見，即便當下你感到不解、不悅，也不要不加掩飾地表露自己的不接受或者強迫學生立刻改正，要先對學生“對視恐懼”的具體情況進行了解。

2排位置，緩解恐懼

教室里正對講臺的區域更能被老師的目光關注到，因此坐在正中間位置的學生與老師的目光交流也更多。有“對視恐懼”的學生，不敢抬頭看黑板，怕與老師的目光接觸，但學生的內心是渴望抬頭聽老師講課的。

為了不影響這類學生的課堂學習，老師在安排這類學生的位置時，可以先避開中間區域。這樣，學生就不用擔心一抬頭就與老師的目光接觸了。慢慢地，敢抬頭看老師的次數多了，心里的恐懼感就會逐漸減輕。

3目光接觸要把握分寸

學生都渴望老師關懷的目光。在面對“對視恐懼”的學生時，教師不能一直“無視”，要適當地與學生進行目光交流。如果教師一直不看學生，會被誤解為“被老師討厭”。

在實際處理中，我發現小嚴偶爾會抬頭“尋求”與我進行目光接觸，來“試探”我對她的態度。這時，我會及時回應個眼神，來消除她心里的顧慮。但是，目光接觸的時間不能太長，一瞥而過即可。時間太長會讓她有“目光退縮”的行為。

4與心理老師合作，開展團體輔導

和心理老師一起開展關于青春期健康教育的團體輔導活動。前期主要是團體建設，營造輕松、愉快的交流氛圍，后期會引導團體成員交流與青春期有關的話題，逐步掀開青春期的神秘面紗。當大家對青春期有了更多的認識后，我以匿名的方式收集了學生的青春期煩惱，做成一份匯總表，取名為“青春期常見的煩惱”，呈現給學生。其中，有一種煩惱是“不敢看異性的眼睛”，并讓心理老師針對這種現象進行輔導工作。

小嚴的“對視恐懼”主要是受家庭因素影響，班主任雖無法幫她解決家庭矛盾，但至少可以與心理老師合作，在她的療愈之路上起到一定積極作用。

5多鼓勵，經常表達關注

有“對視恐懼”的學生特別需要鼓勵。因為老師的鼓勵就意味著接納。

在此，介紹一種“靠近式”鼓勵方法。當小嚴與我的目光接觸并產生“退縮”行為時，我會自然地走到她身邊把身體微微傾向她站立一會兒，傳遞出對她的接納。平時，參加一些集體活動，我也會刻意地提到她的名字，問一問她的準備情況，表達對她的關注。

看著小嚴逐漸擺脫對視的恐懼，開始自然地與我交流，我感到很欣慰。當然，這不是短期就能做到的，而是一個長期的過程。希望遇到同樣問題的老師們，也能耐心地等待“小嚴們”的成長，給予理解和關愛，幫助學生消除恐懼。