畜牧獸醫(yī)專業(yè)學位研究生“五位三面一體”培養(yǎng)模式的構建與實踐

劉智琳，丁 寧，盛艷萍，張桂國，劉建柱，李顯耀

（山東農業(yè)大學動物科技學院，山東 泰安 271018）

專業(yè)學位研究生教育主要是為了培養(yǎng)具備知識、技術能力的各行各業(yè)的專業(yè)人才，突出培養(yǎng)人才所具備的專業(yè)性、應用性與職業(yè)性需求導向[1]。農業(yè)碩士畜牧領域和獸醫(yī)碩士主要面向畜牧、獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造性解決生產實際問題的高水平、應用型、復合型人才。專業(yè)碩士學位論文能體現綜合運用科學理論和方法解決實際問題的能力，選題應來源于生產實際，是畜牧業(yè)生產中存在的關鍵問題。目前大多高等學校主要實行導師負責制，導師組集體指導、高等學校與研究生聯合培養(yǎng)基地合作培養(yǎng)。然而在畜牧獸醫(yī)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在諸多問題[2]，導致雙導師制難以落地實施，學校與用人單位合作培養(yǎng)難以實現。

培養(yǎng)解決實際問題的能力是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的根本目標，而校企合作一直以來是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要途徑[3]。校企合作的培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)掌握理論且可以將其運用于實踐的專業(yè)人才。另外，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，通過借助相關企業(yè)的科研平臺與儀器，可以減少高校的培養(yǎng)成本，企業(yè)也可減少自身的人力成本，對未來的技術性人才進行具有針對性的儲備[4]。因此探討校企深度融合且適用于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的模式創(chuàng)新尤為重要。

1 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要現狀

1.1 招生規(guī)模擴大，教學資源緊張

目前，隨著畜牧獸醫(yī)專業(yè)碩士的招生規(guī)模的進一步擴張，導致相關的教學資源與科研資源緊張，學生與導師之間存在數量失衡現象，學生接受導師“一對一”教學指導的機會大大減少，導致專業(yè)碩士學位研究生的能力參差不齊[5]。

1.2 專業(yè)學位與學術型研究生培養(yǎng)同質化嚴重

相對于學術型碩士而言，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一個新生事物，在培養(yǎng)過程中很容易會按照學術型研究生進行培養(yǎng)。青年教師多數在高校、研究所的實驗室從事學術研究，在培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生過程中習慣性地按照學術型碩士進行培養(yǎng)；多數青年教師與企業(yè)結合不夠緊密，聯系實際生產的機會不多，課題多是應用基礎性研究，沒有找到需要解決的實際問題，而又有大量學術型問題需要解決，在這種情況下，也會自然而然地將專業(yè)學位研究生按照學術型研究生進行培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的校企合力發(fā)揮不夠

畜牧獸醫(yī)是實踐性較強的專業(yè)，也是一個對生物安全要求比較高的產業(yè)。目前企業(yè)主要作為研究生的教學實踐基地，而6 個月以上的專業(yè)實踐活動是校企合作方式的主要體現，由于這些實踐活動通常與研究生的課題相關性不高，因此研究生通常會參與企業(yè)的一般性生產勞動，這種合作是碎片化、不系統的，也不利于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是一個系統工程，研究生教育應該有一套完整的培養(yǎng)體系，專業(yè)碩士研究生的校企聯合培養(yǎng)應該覆蓋各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，做到深度嵌入式合作。

1.4 專業(yè)學位碩士研究生的社會適應性不強

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應該尤其注重“需求導向”，應當著力提升研究生的綜合素質、創(chuàng)新精神以及社會適應力。對于專業(yè)碩士研究生而言，社會適應性包括技術適應性和人文適應性。技術適應性是應用所學理論知識解決生產問題的能力，由于在實際培養(yǎng)中存在理論與生產結合緊密度不夠等問題，使得專業(yè)碩士研究生解決實際生產問題的能力不強。人文適應性是學校和企業(yè)環(huán)境不同造成的，學校的環(huán)境相對自由，而企業(yè)是以生產指標為導向，研究生畢業(yè)后到企業(yè)工作，會對企業(yè)環(huán)境產生程度各異的不適應性。

2 “五位三面一體”培養(yǎng)模式的構建

在廣泛調研的基礎上，認識到農業(yè)碩士畜牧領域和獸醫(yī)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在與學術型碩士培養(yǎng)同質化嚴重、校企合作深度不高、研究生適應性不強等問題，以問題為導向，經過多年實踐，逐步形成了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的“五位三面一體”模式：“五位”指以課題選擇、課程體系建設、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、培養(yǎng)質量考核、訂單式培養(yǎng)為切入點；“三面”指全面提高研究生的理論水平、實踐動手能力和社會適應能力；“一體”指以校企合作為主線，培養(yǎng)滿足生產需求的綜合性、應用型人才。

3 “五位三面一體”培養(yǎng)模式的主要內容

3.1 嚴把導師質量關，確保研究生培養(yǎng)質量

導師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實行雙導師制，由一位校內導師和一位來自企業(yè)的行業(yè)導師共同指導。校外導師由具有碩士研究生學歷且5 年以上工作經驗，或者具有10 年以上具有豐富實踐經驗的人員擔任。校內導師資格每年進行審核，嚴格執(zhí)行師德師風一票否決制。同時采用導師小組集體指導，導師小組一般包括5 位以上具有指導專業(yè)碩士研究生資格的導師擔任，至少包括1 位來自企業(yè)的行業(yè)導師或研究所與生產結合緊密的副研究員以上職稱人員。

3.2 全面提高學生解決實際生產問題的能力

專業(yè)碩士研究生的學制為2～3 年，還需進一步強化實踐環(huán)節(jié)，在制定培養(yǎng)方案時，主要從3 個方面考慮：（1）理論課精簡化、與本科專業(yè)打通、課程之間協同、刪除重復內容。（2）確保到企業(yè)鍛煉的實踐環(huán)節(jié)在6 個月以上。（3）校外行業(yè)導師參與課程建設，以案例教學為主。每門課程有1～2 次課由校外行業(yè)導師參與講授。為保證學生的實踐環(huán)節(jié)和課題研究的時間充足，所有課程在第一學期完成，第二學期后半學期開始實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)盡量到研究生教學實踐基地開展，與所研究課題內容相關，校內導師至少每兩個月到現場指導1 次。實踐環(huán)節(jié)要有實習內容、成果等記錄，記錄存檔并作為考核的依據。

3.3 以項目為依托，導師雙向融合，搭建校企深度合作平臺

以項目作為學校和企業(yè)連接的紐帶，作為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的依托。課題盡可能作為校企合作的項目，以保證課題研究的延續(xù)性和校企合作的連貫性。課題的選擇由校內導師和校外行業(yè)導師共同制定，選題內容來源于生產實踐。校外導師參與學生開題、中期考核、論文寫作等各個環(huán)節(jié)。校內導師可以利用企業(yè)的研發(fā)設備開展科學研究，如獸藥方向的老師到華農生物參與聯合培養(yǎng)研究生的指導，與企業(yè)共同研發(fā)。

3.4 訂單式培養(yǎng)的探索

研究生自第二學期開始進入企業(yè)開展課題研究，直到課題結束。參照“半工半讀”的學習方式，校內外導師聯合制定學生在企業(yè)期間的管理辦法，學生除參與企業(yè)的科研活動外，還參與企業(yè)文化的體驗，增強對企業(yè)的認知，提升其今后進入工作崗位的適應能力。

本培養(yǎng)模式充分發(fā)揮學校、企業(yè)在理論教學與實踐鍛煉方面的優(yōu)勢，以解決行業(yè)實際問題出發(fā)、以項目為依托，融合理論教育、實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理能力培養(yǎng)，真正發(fā)揮校企合作在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的橋梁作用，為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。

4 “五位三面一體”培養(yǎng)模式的實踐

4.1 理論與實踐能力全面提升，社會適應性增強

在“五位三面一體”培養(yǎng)模式下，全日制畜牧獸醫(yī)專業(yè)碩士生全部實現了校企合作，深入開展專業(yè)實踐，提高了學生的實踐能力，增強了社會適應能力，為社會輸送更多高素質、高層次的應用型人才。近3 年，學院招生校企聯合培養(yǎng)研究生42 名，獸醫(yī)專業(yè)學位研究生獲得省級優(yōu)秀實踐成果獎2 項，學校社會實踐一等獎9 項，二等獎47 項，與山東心儀動物醫(yī)院有限公司開展聯合培養(yǎng)的畢業(yè)生有70%繼續(xù)從事寵物診療行業(yè)，40%畢業(yè)生具備獨立坐診、獨立經營寵物醫(yī)院的能力。

4.2 助力企業(yè)科研，儲備優(yōu)質人才

企業(yè)正逐步成為科技研發(fā)主體。十四五以來，省部級科研項目的承擔主體單位逐漸向企業(yè)轉移，然而目前很多企業(yè)的研發(fā)人員還不充足，通過“五位三面一體”模式，山東農業(yè)大學動科院每年與10 余家研發(fā)企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，讓60 余名研究生入駐企業(yè)，針對企業(yè)生產問題開展研發(fā)，同時企業(yè)導師與校內導師共同指導，解決了生產實際問題，將科研思維注入企業(yè)，有多名學生畢業(yè)后在聯合培養(yǎng)單位工作，為企業(yè)的研發(fā)儲備了優(yōu)秀人才。