柯達伊音樂教學法在初中合唱訓練中的應用

摘要：柯達伊音樂教學法是當今世界上最成熟、也最具有影響力的教學體系之一。本文從柯達伊音樂教學法入手，依據初中生心理特點，與初中合唱訓練相融合，創新初中合唱訓練方法，提高合唱訓練效率。闡述柯達伊本人的基本教學方法，論述其音樂教學法在初中合唱訓練中的優勢，重點分析研究柯達伊音樂教學法的可行性和實踐訓練手段在合唱訓練中的應用。

關鍵詞：柯達伊音樂教學法 "初中合唱訓練 "實踐應用

引言

柯達伊·左爾坦（Zoltan Kodaly，1882～1967），匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家家、音樂教育家。“柯達伊教學法”是以他名字命名的當今世界影響深遠的音樂教育體系之一。①柯達伊認為“音樂不能成為少數人獨有的財產而是應該屬于每個人，這是最高理想。”這也是柯達伊一生為之奮斗的目標。

歌唱是每一位學生較容易參與的音樂實踐活動，也是學校實施音樂教育的有效途徑，其中合唱的演唱形式是柯達伊認為歌唱中最高的表現形式，并且對于合唱訓練提出了高效的教學理念和訓練方法。

中國音樂教育家與音樂學者將柯達伊音樂教學法與國內課堂教學及合唱訓練相結合，科學、合理、有效地運用柯達伊音樂教學法，對于國內中小學課堂教學和合唱訓練產生重大影響。

一、柯達伊音樂教學法應用于初中合唱訓練中的可行性

（一）符合初中合唱訓練現狀

對于合唱訓練而言，學生的演唱能力、演唱習慣、合唱技法、呼吸、練聲、音準、情緒等方面是最重要也是需要加強訓練的方面，②同時也是決定合唱團水平高低的關鍵所在。日前，較多的初中合唱團成員主要以七、八兩個年級為主，兩個年級的學生知識水平不同，接收知識的能力水平有所差距。因此，選擇合唱訓練的手段尤為重要。傳統合唱訓練方法大多依靠鋼琴來進行音準節奏等訓練，導致學生對鋼琴依賴性過強。其次，運用較單一的訓練方法，對于初中學生而言，學生學習興趣和合唱訓練的積極性不濃厚。在初中合唱訓練時間有限的情況下，單一的訓練方式，將會出現時間消耗較長、效率不高等現象。針對合唱音準、節奏和識譜等方面，柯達伊音樂教學法為初中合唱訓練提供了一套科學有效的訓練手段，不主要依靠樂器來進行訓練，鼓勵積極調動人聲，將人聲作為領唱工具，并且對訓練環境要求低，對于初中生而言，柯達伊音樂教學法更容易學生接受且高效。

（二）符合初中生音樂基礎知識掌握水平

大部分學校的初中學生是來自于不同的小學，然而由于各小學音樂教師教學水平、學校教學條件、對音樂教育的重視程度不同，這些因素也將導致學生的音樂基礎參差不齊。③單一的訓練方式非常考驗學生的音樂基礎知識掌握程度和學生自身的接受能力，學生的知識接收能力和掌握知識程度的不同，對于合唱整體訓練具有較大難度，因此，通過實踐研究發現，柯達伊音樂教學法訓練手段，例如“柯達伊手勢”以及“節奏讀值法”等，對于初中學生自身的音樂基礎知識掌握水平而言，更有利于學生接受知識，并且整體訓練效率更高。然而傳統的訓練方式，更適合于專業合唱隊員的訓練。

（三）符合初中生學習的心理特征

合唱訓練與音樂教學同學生的心理特征有著十分重要的聯系，初中學生的身心發展同小學階段產生巨大變化，他們興趣廣泛、思想活躍，做事與學習受到興趣影響。為此，學生學習音樂的心理角度是教師采用教學手段的突破點，隨著學生發展的實際情況變化從而選擇不同的教學方法。柯達伊的教學理念正是貼合這一做法，他更加關注音樂對于學生身心發展的影響，強調從學生音樂學習的心理規律出發，主張教育進程的安排務必與學生身心發展規律進度保持一致。④積極調動學生的學習興趣，讓學生帶著積極和濃厚的興趣來主動學習和參加合唱訓練，使學生朝著認同音樂的角度接音樂。根據柯達伊合唱訓練和教學的關鍵特征，柯達伊合唱訓練的教學手段更適于初中生的年齡和心理特征，利用音樂游戲作為輔助訓練方法，把學生的心理體驗作為出發點，是柯達伊音樂教學法運用于初中合唱訓練的理論支撐。

柯達伊教學法能夠有效解決例如節奏、音準和識譜等合唱訓練中常出現且不可避免的問題。對于初中合唱訓練整體效果具有一定的優勢。

二、柯達伊音樂教學法應用于初中合唱訓練的優勢

（一）有利于提高合唱排練效率

在傳統的初中合唱訓練中，由于訓練方法單一，對于合唱訓練中隊員出現的節奏和音準音色等問題，雖然能夠被糾正，但將出現消耗時間長的教學現象。更值得教師注意到的問題是反復單一的教學方法，對于學生認知錯誤點不夠深刻，加深不了學生的記憶。然而柯達伊音樂教學法對于解決合唱訓練中出現的問題具有直觀的特點，并且針對不同的問題具有不同的解決方法，提出了多種解決方案。在實踐過程中，例如通過運用柯達伊音樂教學手段中的“柯達伊手勢”和“字母簡譜”，能夠簡化學生音準和識譜的難度，提高準確度，有利于提高合唱多聲部的訓練效率，更能培養學生對于多聲部的聽辨和內心的聽覺等，從而提高合唱整體排練的效率，利用短時間高效的排練作品，更好地表達和演繹作品。

（二）有利于激發學生潛能和興趣

上述提到音樂教學與學生對音樂的興趣有著十分重要的聯系，對于合唱訓練而言，需要合唱團成員有足夠的興趣和耐心，在進行合唱訓練的同時，更要注重培養學生對于合唱這一演唱形式的興趣，合唱要求成員之間的協調配合，在合作中體會感知合唱演唱的魅力。所以，柯達伊從學生的心理角度出發，用最符合初中生的天性和興趣的訓練手段來引導學生，例如：通過學生的肢體協調訓練活動，提高訓練者對排練內容的興趣，通過對旋律音準、節奏拍擊、復調聽覺等復合訓練，注重隊員們的音樂體驗，不僅活躍了排練氛圍，使隊員們更加集中排練注意力，⑤提高學生的身體協調能力，又能夠培養和激發學生對合唱訓練的興趣。

（三）有效提高學生音樂素質

在合唱訓練中，訓練者在排練合唱作品的同時，無形中也注重培養學生的音樂素質、對作品的欣賞能力和理解能力，進而影響學生對于作品的情感表達，因此，我們更重視培養和提高學生的音樂素質。有效提高學生的音樂素質，應采用寓教于樂的教育形式和適合學生年齡和身心發展特點的教學內容和方法。柯達伊音樂教學法正是從學生心理特點出發，貼合學生的興趣。興趣是最好的老師，學生情緒高漲、精神愉悅時，對于音樂的認知效果會更好，讓學生對合唱藝術有最清楚的認知，這樣在學習排練優秀合唱作品的同時，能夠有效提高學生的音樂素質，使學生感受到合唱音樂的美和合唱訓練中的樂趣，進而積極參與到合唱訓練當中，同時也能夠呼吁更多的同學參與到合唱中，喜歡合唱這一集體音樂形式。

柯達伊音樂教學法與初中合唱訓練相結合，從學生本身出發，針對不同的訓練內容提出不同的訓練方法，對于初中合唱訓練有多方面的優勢。柯達伊教學法主要訓練手段有：“節奏讀值法”“首調唱名法”“柯達伊手勢”和“卡農”形式等優秀教學方法，這些方法主要運用于音準、節奏和識譜等問題當中，接下來筆者將著重論述柯達伊音樂教學手段在合唱訓練中多維度的具體實踐應用。

三、柯達伊音樂教學法在初中合唱訓練中的具體實踐應用

（一）在音高音準訓練中的實踐應用

在音高音準訓練中，訓練難度較大的作品時，歌曲調號出現3個以上升降記號時，對于初中學生來說，采用固定調唱歌曲旋律存在一定難度，學生不容易唱準音高，音準很難確定，因此可以采用“首調唱名法”以及“柯達伊手勢”教學手段進行輔助訓練，采用這兩個教學手段使學生音準更加準確。首調唱名法又稱為主音唱名法，首調音級唱名為：“do、re、mi、fa、so、la、ti”，其注重音級之間的相對關系，無論作品是什么調，將其調式中的主音唱作do，音級之間的音程關系不會發生改變，明確主音do的位置后，音級關系為自然音階的音程關系，這樣降低了學生唱譜難度，提高學生音準的準確度。“柯達伊手勢”是一種用身體手勢表達音高的方式，使音高具有方向性，易于學生理解音高發音位置，準確演唱音高。在進行多聲部合唱訓練時，教師可以通過手勢分別指揮高低聲部，準確高效訓練聲部之間的和聲關系，輔助學生理解首調唱名法中各音級之間的高低關系。

（二）在節奏訓練中的實踐應用

節奏是旋律的骨架，在合唱多聲部這一演唱形式中，各個聲部之間的配合除了聲音的協調，其次就是體現在節奏的配合上。對于初中合唱訓練，解決學生出現的節奏問題，大部分是通過拍節奏和讀節奏的方法進行專項訓練，傳統的合唱節奏訓練方法往往將各音符讀作“da”來代替音符的時值，這種讀法容易使初中學生產生節奏誤差，對音符的時值比較模糊。對于節奏的訓練柯達伊提出“節奏讀值法”的教學方法。這種教學方法與傳統的音符讀法不同，每個音符都有自己獨立的名稱，例如：四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，增加了節奏的可讀性，對于解決聲部之間復雜對位的節奏問題，簡單有效，能夠使學生分辨出不同聲部的節奏，可以利用節奏游戲，拍手拍腳等身體律動，有效區分高低聲部的節奏，有利于學生提高認讀節奏的能力，使訓練過程愉快不抽象。

（三）在讀譜訓練中的實踐應用

對于一首陌生的合唱曲目，隊員首先需要熟悉自己聲部的旋律，合唱曲目大多以五線譜為主，對于剛接觸五線譜的初中同學，達到熟練掌握的程度需要一定的時間，可以將柯達伊音樂教學法中的“字母譜”融入學生識譜的過程，為熟悉掌握五線譜做輔助。字母譜的標記與數字標記的簡譜較類似，使用唱名輔音字頭，如：d、r、m、f、s、l、t；在表示高八度的音時常在右上角加短撇，如：d 、r ，；表示低八度的音則在右下角加短撇，如：d 、r 等。⑥在合唱訓練中，可以采用五線譜與字母譜相結合的方式進行讀譜，再結合首調唱名法，理解掌握音級之間的關系，在快速識譜的同時找準音高，簡化學生識譜的難度，找準調內旋律。

結語

結合我國目前合唱排練現狀，通過分析和實例研究，證實柯達伊音樂教學法與初中合唱排練相結合具有可行性和應用價值，柯達伊音樂教學法對于初中合唱訓練具有一定的優勢。訓練者結合排練實際情況，結合初中生心理特點，從實踐角度出發，從學生本身出發，合理地運用于合唱排練之中，輔助教學提高合唱排練效率，達到合唱排練的目的，提高學生音樂學習能力，縮小學生之間音樂基礎知識的差距。

注釋：

[1]吳芮杉.柯達伊首調唱名法在小學音樂教學中的應用[J].才智，2016（04）：30.

[2]谷亞曉.柯達伊音樂教學法在小學班級合唱教學中的應用優勢研究[J].新智慧，2021（11）：13-14.

[3]王珺玲.柯達伊教學法在初中課堂合唱教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2017.

[4]婁露月.柯達伊教學法在普通高中合唱教學中的運用研究[D].西南大學，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.001248.

[5]劉思嘉.柯達伊音樂教學法在合唱訓練中的應用[D].華南理工大學，2019.DOI：10.27151/d.cnki.ghnlu.2019.002091.

[6]雍敦全《柯達伊音樂教學法的應用》[M]，重慶西南師范大學出版社.2018.1

參考文獻：

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[2]魏銘銘.柯達伊教學法在初中音樂教學中的實踐探究[D].鄭州大學，2020.

[3]卜佑香.柯達伊教學法在中學生合唱訓練中的應用價值分析[J].教育界，2020（47）：29-30.

[4]婁露月.柯達伊教學法在普通高中合唱教學中的運用研究[D].西南大學，2020.