數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境：特征要素與架構設計

摘要：雖然新一代數字技術的快速發展與應用推動了教育領域的數字化轉型，不僅引發傳統教育形態的演化與變革，也催生了融合機器智能和人類智慧的人機協同教育環境，但數字化轉型期人機協同教育環境的研究大多關注于微觀層面的課堂教學，如何聚焦中觀層面進行有效銜接的架構設計有待進一步探索。基于此，文章首先基于教育數字化轉型背景的深入分析，指出人機協同教育環境構建的重要意義。然后，文章通過闡明人機協同教育環境的核心特征和要素結構，聚焦中觀層面勾勒出“省—縣—校”人機協同教育環境構建的頂層模型。最后，文章結合數字化轉型需求，分別從省域、縣域、學校三個層面設計人機協同教育環境架構，并闡述了不同架構的實現路徑、協同需求及應用案例，以期為數字化轉型背景下人機協同教育環境的研究和實踐提供參考。

關鍵詞：數字化轉型；人機協同；教育環境；教育形態

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）06—0044—10"【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.06.005

如今，智能技術正在推動教育的全面數字化轉型，這一過程離不開技術，也離不開人，只有實現人機交互、人機協同，才能真正將教育數字化的功能發揮出來^[1]。由此，人機協同的教育環境建設成為教育數字化轉型的重要推進路徑。而數字化轉型涉及教育領域的方方面面，人機協同教育環境不僅需要關注微觀層面的課堂教學，更需要從省域、縣域和學校等中觀層面為教育需求側提供全方位適需服務，這也是提高數字化教育生態系統建設水平的迫切需求。基于此，本研究聚焦于數字化轉型期人機協同技術如何賦能教育環境的發展革新，探究設計“省—縣—校”人機協同教育環境架構以滿足不同層面的教育需求，以期推動教育的數字化轉型和高質量發展。

一 數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境構建的現實意義

1 國家數字戰略的內在要求

為迎接數字技術帶來的機遇與挑戰，2021年我國把“加快數字化發展建設數字中國”的數字化戰略寫進“十四五”規劃，而建設一個強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發展的數字教育作支撐^[2]，由此我國圍繞教育數字化轉型展開了一系列規劃部署，如2021年中共中央辦公廳印發《“互聯網+教育”發展意見》，明確提出推進數字校園建設、建立數字學習檔案、豐富數字教育資源、加強教育數據治理等數字化轉型任務；同年，教育部發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，提出要以教育新基建促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展^[3]；聯合國教科文組織也在2021年發布《人工智能與教育：政策制定者指南》，指出要確保每個人具備人工智能時代所需的價值觀、知識與技能，使其能夠在生活、工作與學習中進行有效的人機協同。由此可見，我國要實現教育數字化轉型與智能升級戰略，需要積極推進教育新型基礎設施建設，優化人工智能教育應用^[4]，加快人機協同教育環境建設。其中，涉及省域、縣域、學校等層面的人機協同教育環境建設是我國以教育新基建推進數字轉型中的關鍵要素，并且教育數字化轉型的系列實踐也要在“省—縣—校”教育環境內加以實施與檢驗。因此，“省—縣—校”人機協同教育環境建設成為未來教育數字化戰略實施的重要內容，也是國家教育發展的內在要求。

2 數字教育生態的發展需求

教育數字化轉型以數字教育環境為主要載體，以人工智能、大數據等為代表的數字技術使教育環境由單一的物理環境延伸至多元的虛擬環境，改變了教育結構、資源分布、教育環境空間及教育關系，其賦能教育全要素、全流程、全業務和全領域的深刻變化，引發教育系統性的創新和變革^[5]，促使基于人機協同的自適應和個性化學習新樣態的生成，形成聯通、開放、協同的新型數字化教育生態。因此，教育數字化轉型事關教育領域全方位、多層次的變革發展，不應局限于某一局部、單一層面的變化，而是需要從整體系統的視角以生態化戰略推動面向未來的教育生態發展。為了滿足數字教育生態的發展需求，需要將5G、大數據、區塊鏈等數字技術置于“省—縣—校”不同層面融合的數字教育環境之中，通過構建三級垂直治理結構，建立從省域到縣域再到學校的人機協同教育環境，打造“省—縣—校”三級層面在網絡連接、平臺互通、資源共享等方面協調發展、一體相聯的數字教育生態系統，以促進教育數字化轉型中各層級、各主體的參與。同時，通過數據賦能決策與人機協同可為“省—縣—校”教育生態發展提供全方位的適需服務，有助于建設一個體系完善、全面優化和可持續發展的數字教育生態，為構建全納性、高質量的教育體系服務。

二 數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境的特征要素與頂層設計

1 人機協同教育環境的核心特征

（1）群智協同：賦能人機智慧融匯相長

人類智慧一般體現在知識、認知、預知以及社會交流等深層次理解學習方面，機器智慧在大數據存儲和計算方面更具優勢，因此，人類智慧和機器智慧在不同領域可融合互補、共同發揮各自優勢，產生超越人類智慧和機器智能本身的群體智慧。新一代智能技術的飛速發展將進一步推動高智慧機器的出現^[6]，當機器擁有智慧之后，人與“機器”的協同將超越一般意義上的人與器物間的使動關系，形成人與智能機器之間相輔相成、共同發展的融合關系。其中，應用于教育領域的機器智慧在“了解”學生的同時，還有助于構建智能學習環境，規劃學習路徑、推送學習資源、提供精準評價反饋等^[7]，而學生的智慧將側重于在機器智慧的基礎上進一步發現與創新，面對錯綜復雜的問題做出科學準確的決策。

（2）多元主體：激發人機交互角色轉變

人是具有社會角色的獨立個體，而智能機器同樣被期望擁有具備類似人的社交屬性。只有把智能機器作為教育過程的主體角色存在進行設計與開發，學生才能在與智能機器協同交互的過程中得以發展，促使其不斷提升知識技能、高階思維和綜合素養等。在人機協同教育環境中，教師角色定位將會發生轉變，關于教師的育人、規則制定執行和知識啟發引導角色越來越重要，教學模式也將趨向教師與機器的協同教學^[8]。其中，交互是教學活動的重要內容，師生是傳統意義上的教學主體，當智能產品擁有具備獨立處理教育信息的主體性角色時，就能參與師生之間的社會化交互，與師生共同構成“學習共同體”的多元交互結構，實現多主體共同進化。

（3）場域創生：拓展人機學習資源空間

在智能技術飛速發展的今天，教育場域不僅包含手機、電腦等智能終端的物理空間，還創生了能促進學生和智能機器進行知識體驗分享和協同交互學習的人機場域。人機場域的主要特點是支持學生和智能機器的理論與實踐知識發展，是顯性知識內化和隱性知識共享的協作學習場域。學生和智能機器可通過人機場域實現各類教學知識的生成和共享，例如在人機協同完成的智能虛擬手術中，虛擬手術室提供智能工具，智能機器通過給學生演示模擬和提示交流，幫助其順利操作虛擬醫學工具從而完成標準的手術^[9]。此外，由元宇宙創設的人機場域可突破平面結構，構建三維擬真的立體空間，這樣學生可以化身為虛擬世界的居民，通過平臺編輯和共享資源，以“分身在場”的形式，拓寬學習場域，獲得具身體驗^[10]。

（4）數智融合：促進人機評價精準反饋

傳統性評價多關注于學生的知識掌握程度，大多依靠教師經驗和考試成績進行總結性評價，這導致其缺少對學生動態、科學和全面的過程性評價反饋，消解了學習評價本身的價值。智能機器通過對學習過程中的認知、情緒、行為等多模態數據進行分析，可呈現學生的認知發展、創新實踐、綜合素質等傳統評價關注不足的方面，有助于更客觀、精準地對學生進行評價與反饋。因此，人機協同評價可借助智能機器和教師智慧的優勢互補，在一定程度上克服傳統評價方式下數據來源有限、評價主體單一、過程評價忽視等局限^[11]。此外，人機協同理念下的教育評價注重以教育過程數據為核心，協同多方展開多元化評價。學生通過智能機器和教師的雙重評價反饋可及時洞悉自我學習水平，形成合理的學習預期，進而優化改進學習策略。

2 “省—縣—校”人機協同教育環境的要素結構

人機協同教育環境的關鍵要素顧名思義是“人”和“機”，重要過程是協同教學^[12]，“人”主要指向學生、教師和教育管理者，“機”則由硬件設施（如高清攝像、可穿戴設備、智能終端等）和智能技術（如學習分析、情感計算、人工智能等）構成，協同教學主要包括教師、學生和教育管理者協同參與的教學活動、學習活動和教育管理活動。基于此，本研究構建了人機協同教育環境的要素結構，如圖1所示。其中，以往人機協同教育相關研究多關注于微觀層面課堂教學環境中的應用實踐，強調教師與機器的協同分工，若將人機協同教育環境置于“省—縣—校”中觀層面的實踐背景下，其涉及的要素結構將在教學活動、學習活動、教育管理活動上呈現出各自的區別與聯系。

（1）“省—縣—校”人機協同教學活動：以提升教學能力為導向保障教學質量

人機協同支持下的教學活動聚焦于增強教師信息化教學能力，促使教育者和智能機器優勢互補、協同合作，共同促進教學質量的提升。其中，教學活動中的“省—縣—校”人機協同體現在：①在省域層面，通過加快數字技術與教育教學的融合應用，借助各類教學平臺、智能系統推進教師基于網絡空間開展教研活動，促進教師專業發展和信息素養提高，實施省域網絡同步課堂的規模化應用，積極推廣適切性教育數字資源全覆蓋，以推動省域教育的高質量發展。②在縣域層面，通過互聯網技術使縣城的優質學校帶動偏遠的薄弱學校，實現優秀師資力量和優質學習資源共享，整體提升縣域教育教學質量和教師教學能力，推動優質均衡的基礎教育發展^[13]。③在學校層面，憑借人工智能擁有的強大數據和信息的自動化獲取、感知、處理和決策能力，實現對教學過程的動態監控與分析，使其能夠在較多方面支持和強化教師的教學工作^[14]。

（2）“省—縣—校”人機協同學習活動：以滿足學習需求為抓手提供個性服務

現有教育中標準化、統一化的學習內容供給難以滿足學生的實際需要，人機協同支持下的學習活動將為學生提供更好的學習服務和體驗，助推學生有效主導和調控學習進程，實現真正意義上的個性化學習。其中，學習活動中的“省—縣—校”人機協同體現在：①在省域層面，省級數字學習平臺結合圖書館、博物館等現實教育資源，通過智能技術支持各類學生在虛擬和現實疊加的新型空間中開展多樣化學習活動，以提升教育服務的供給水平；通過建設全民數字學習空間、可信數字學習檔案等推進各類學習成果大數據統一匯聚，促進終身學習體系構建。②在縣域層面，不僅深度耦合對接省域數字學習平臺，還結合區域特色資源和本土文化理念，利用各類智能技術積極豐富縣域學習平臺建設內容，拓展全民數字學習空間范圍。③在學校層面，通過智能技術構建支持深度學習、協作學習、泛在學習的學習場景，滿足學生在不同場景下的個性化學習需求，并為其提供有針對性的學業輔助和及時精準的學習支持服務。

（3）“省—縣—校”人機協同教育管理：以增強科學決策為關鍵實現教育智治

教育管理活動作為教育數字化轉型的組織層面的實踐場域^[15]，所涉及的教育管理和教育決策場景下的人機協同已日益顯現出其重要性。其中，教育管理活動中的“省—縣—校”人機協同體現在：①在省域層面，通過人機協同助力政府更好地統籌規劃省域教育發展的規模、速度、結構和效益，這有利于政府加強對教育的監督控制，減少執行偏差，促進各類統建系統的架構治理和數據共享，真正實現教育智治。②在縣域層面，組織與管理者要有效落實頂層設計政策，根據區域教育發展需求統籌數字化資源與環境建設，完善教育管理制度，充分利用智能技術建設具有本土特色的數字化教育資源庫和服務平臺，滿足本地區教學與管理的實際需要。③在學校層面，通過基礎設施完善、業務系統集成、數據資源整合等數字化校園建設措施，滿足精準教學、智慧管理、高效服務等不同教學管理需求，推動學校常態智能化管理和科學化決策。

3 “省—縣—校”人機協同教育環境的頂層設計

數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境建設，不僅要借助智能設備和數字技術從教學活動、學習活動、教育管理活動各方面協調教育利益相關者需求，還要圍繞人機智慧協同相長、人機角色協同互動、人機場域協同共享、人機評價協同反饋特征，聚焦省域、縣域和學校不同層面的發展需求，優化人機協同教育環境的系統架構。本研究構建的數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境的頂層模型，如圖2所示。其中，數字化技術、數字化思維、數字化認知不僅是教育數字化轉型中的體制機制、組織架構、方式流程、手段工具進行全方位系統性重塑的關鍵所在，也是人機協同教育環境構建的內驅動力和基礎需求。此模型通過省域頂層規劃、縣域統籌管理、學校實踐創新三方面協同關聯，可推進人機協同教育環境走向系統化、一體化構建。其中，省域層面強調轉型頂層規劃，緊抓教育智治、科學決策、教育統管、綜合應用等關鍵基礎體系建設，縣域層面實現統籌管理需從均衡發展、個性服務、功能集成、資源共享等方面搭建業務平臺，學校層面則主要從精準教學、智慧學習、多元評價、精益管理等方面落實數字轉型應用實踐。

三 數字化轉型期“省—縣—校”人機協同教育環境架構

近年來，為貫徹落實國家大數據戰略與教育信息化2.0行動計劃，各地正積極推進區域數字化教育環境建設，而不同層級區域在建設中有其自身目標和需求導向。由此，本研究基于人機協同視角，細化設計了面向“省—縣—校”三級層域的教育環境架構，為不同區域教育數字化環境的改善和優化提供參考，進一步推進教育數字化轉型與教育變革創新。

1 省域人機協同教育環境：著眼頂層系統設計與基礎服務體系建設

省域教育的發展具有較強的自主決策權和調控權，同時也面臨著教育治理中各類繁雜的挑戰^[16]。因此，構建省域人機協同環境需要對教育治理的體制機制、工作流程、手段工具等進行系統性重塑，為促進教育領域的數字化轉型賦能助力，其人機協同教育環境架構如圖3所示。

在該架構中，省域人機協同教育環境建設要以教育數字化標準規范體系為保障，以省域教育大數據倉、省域教育云網端一體化和應用場景為內部結構創建人工智能教育大腦進行教育智治，為政府、學校、社會等相關服務主體的教育需求提供便利，最終實現人機協同目標，推動教育實踐不斷前進變革。為此，首先架構設計要以滿足教育環境中服務主體的實際需求為基礎，通過實現用戶主體、應用場景之間的高度匹配提高教育服務供需的效率和精準度，推動實現個性化學習、精準化教學、智能化教育管理的目標。其次，面向政府部門利益相關者，人工智能教育大腦可聯通省域教育大數據和助力教育信息自動化處理，兼顧下級區縣本地化情況和各級各類學校的需求，促進省域教育組織群體之間協同決策，為政府部門在教育治理方面提供公平與效能的決策支持；面向學校各類利益相關者，人工智能教育大腦通過師生知識背景、辦學狀況、綜合成績等數據融合處理，形成學校、教師、學生等群體用戶畫像體現省域數字化教育質量綜合管理，并且覆蓋不同應用場景需求，促進學校特色發展、教師專業發展、學生智慧發展；面向社會各界利益相關者，人工智能教育大腦促進群體間的協同共享和教育資源服務的集約式供給，縮小區域內教育資源和質量差距，體現不同群體行為意志，促使家長、企業、公眾等不同群體積極參與到教育治理中，推動省域教育治理體系間的良性互動與共生^[17]。最終，通過政府、學校、社會三級服務主體之間的聯通、共享、互動，形成協同共治的省域人機協同教育環境。在此過程中，人工智能教育大腦通過服務各類主體使其創新智慧教育生態，通過數據反饋、教研學習、迭代優化、趨勢預測等進一步增強自身智能，達成人機智慧協同相長。

此外，構建省域教育大數據倉可實現各類教育數據資源的集成匯聚，促進省倉、縣倉、校倉之間教育數據的逐級提取與管理，從而形成滿足本省教育需要、覆蓋各學段教學管理、面向教育全過程的信息資源，促進教育數據的循環流轉，實現教育數據動態匯聚、智能治理、授權使用。此外，在省域教育環境中還需按照“多云融合、多網互通、多端智聯、應用支撐、統一管控”原則，統籌建立省域教育云網端一體化實現教育統管。其中，“公有云”用于部署面向全省的共性化應用系統，如教學資源管理系統、教務管理系統等；“私有云”用于部署面向縣區、學校的各種特色化應用系統，以滿足縣區、學校的個性化發展需求^[18]。

有關人工智能教育大腦協同區域教育治理的相關應用已逐步開展。例如，2021年浙江省教育廳印發《數字社會未來教育重點場景工作指南（1.0版）》的通知^[19]，旨在促進“教育大腦+智慧學習”落實未來社區、未來鄉村的要求以及推進構建未來教育重點場景，并重點強調了要打造“學在浙江”全民數字學習應用，以有力支撐全生命周期教育公共服務跨部門協同。同年，浙江省教育廳發布的《浙江省教育領域數字化改革工作方案》也提到推動線上線下業務協同，統籌建設教育行業云與教育網，形成教育行業云網端一體化的協同辦公平臺^[20]，通過實現教育數據在省、縣、校之間的互通共享，以促進教育領域數字化改革。由此可見，數字化、智能化的省域人機協同教育環境建設勢在必行，智能技術將協同教育需求從供給側為省域教育環境的數字化轉型提供全方位的適需服務。

2 縣域人機協同教育環境：注重區域均衡發展與公共業務平臺搭建

教育數字化轉型在縣域層面充分發揮優勢，有助于促進縣域義務教育優質均衡發展，助力教育公平，體現時代價值^[21]。縣域人機協同教育環境主要以縣域智慧教學、縣域教育管理、縣域智能教研、縣域公共服務為核心要素，在縣域人機協同教育平臺的支持下實現優質教育資源共享互惠、轉化應用，實現教學結構重組與流程再造，提高縣域教育質量，有效地滿足縣域用戶群體間與智能平臺的協同需求，其人機協同教育環境架構如圖4所示。

在該結構中，縣域智慧教學、縣域教育管理、縣域智能教研和縣域公共服務應體現人機協同功能，旨在實現數字技術與教學業務、教育管理業務、教研及培訓業務、社會服務的深度融合，大力促進數字化環境下師生的教與學活動開展，為教育管理者提供教育決策支持和教學質量評測，幫助教研員和教師積極參與教學研究及進修培訓，同時滿足普通民眾對教育資源信息的交流互動和通訊查詢需求，從而實現各類用戶群體與其協同需求的精準對接，滿足大眾教育個性化服務需求，縮小全縣各學校、各地區的教育水平差距。此外，縣域人機協同教育平臺作為縣域人機協同教育環境構建的中心環節，主要基于縣域教育大數據中心和“端（智能物聯網終端）—邊（邊緣計算）—云（云計算）—網（5G）—智（行業智能）”技術架構，賦能人機協同，實現縣域教育環境變革所需的技術、服務和解決方案。教育平臺中“統一接入、統一認證、統一平臺、統一數據、統一防護”的集成管理模式既可以有效確保平臺運行安全，也可以改善用戶學習體驗和使用感受，同時也便于跟蹤用戶的學習狀況、評估資源的使用效益，不斷更新優化縣域教育教學資源庫，并結合不同場景中各類用戶應用數據促進機器算法的動態調整和進化升級，提高縣域教育信息化公共服務水平。

有關縣域人機協同教育平臺的建設已在部分縣市得以探索實踐。例如，麗水市依托“浙里辦”、“麗教釘”、麗水市教育資源公共服務平臺及統籌市縣兩級的教育大數據中心，實現了教育服務、教育管理、教學支撐三大領域的有效應用^[22]，提升了組織管理、家校互動、數據采集共享等工作的協同性和有效性。此外，作為上海市首個教育數字化轉型實驗區，長寧區積極探索人機協同支持的教育可持續發展樣態。通過構建基于數據協同、技術協同、應用協同的智慧教育生態圈，建設“區—校”兩級部門協同的數字基座，擴充標準化數據、開放性接口數據和教育倉庫數據等三類數字資源，實現“智慧空間、智慧學習、智慧評價、智慧治理”四大功能轉型并打造N個教育應用場景，來實現區域教育數字化轉型的“1234N”藍圖規劃^[23]。

3 學校人機協同教育環境：落實教學管評轉型與數字應用實踐創新

學校作為教育教學、人才培養的主陣地，在數字化轉型時期正面臨教、學、管、評等多樣化的教育場景新需求。為此，本研究通過構建學校人機協同教育環境，打破知識經驗、學習資源和管理數據的流通壁壘，優化業務流程，為學校教育的決策層、管理層、操作層提供數據驅動的支持服務，助力實現精細化管理和科學化決策^[24]，其人機協同教育環境架構如圖5所示。

在該架構中，學校人機協同教育環境的建設需要圍繞學生、家長、管理者、教師等教育主體在教、學、管、考、評等教育場景方面與智能機器之間的協作交互展開，進而推動精準教學和智慧學習的校園實踐創新應用。依據教育主體的各項需求可構建人機協同教育應用，如智能教研、家校互動，教務管理、虛擬校園等，可進一步構筑基于“學生—教師—家長”多端聯動的智慧教育學習社區環境。同時，學校人機協同學習環境將不再局限于傳統教室，還包括創客空間、多媒體數字閱讀館、虛擬仿真實驗室等場所，從而滿足學生的個性化學習需求。此外，學習人機協同教育環境建設有賴于業務系統的協同管理、數據資源的匯集和基礎設施的支撐，其中業務系統主要用于協調、聯通學校內的教學、科研、管理和服務各領域應用系統和數據庫，促進業務管理的完善性和用戶服務的靈活性，構建“一站式信息門戶”^[25]，為校園的智慧應用提供堅實的業務運行基礎；數據資源是指學校檔案庫、學習資源庫、開放課程庫、教學信息庫，它們全面匯集和存儲了學校教學、科研、管理和服務需求等各類數據，為滿足師生的教學科研活動開展和日常生活服務提供必要支持；基礎設施是構建學校人機協同教育環境的物質保障，主要由各類網絡體系和信息化設備構成。

相關學校人機協同教育環境正在一些學校得以建設。例如，杭州建蘭中學搭建了“建蘭大腦”平臺，以打造線上和線下教學融合的新型學習生態，通過對學校的教育教學活動進行無感沉淀，自動采集多維度的學校數據資源，形成支持即時分析、診斷、預警、監測、評價、反饋以及融合管理、學習、成長支持于一體的人工智能系統，實現智能化、個性化的教育教學^[26]。“建蘭大腦”平臺可以協同教師精準教學、多元評價，協同學生個性學習，協同學校管理者科學決策、智能管理等，實現從學校實踐層面推進教育數字化轉型以滿足快速增長的校園數字化應用需要。

四 結語

在智能技術賦能教育高質量發展的時代背景下，人機協同已成為教育數字化轉型發展的必然趨勢，未來教育環境中的個性化學習、精準化教學以及智能化管理等活動的開展有賴于人機協同技術的支持與助力。本研究通過探究人機協同教育環境的要素結構與特征，提出“省—縣—校”三級人機協同教育環境架構，旨在探尋數字轉型期人機協同與不同層域教育環境發展變革的內在契合之路，以推進教育數據流通、業務聯通、標準貫通等深層次數字化生態體系構建，為各級教育行政部門與各級各類學校服務體系的質量提升提供框架性支持。

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The Human-machine Collaborative Education Environment of “Province-County-School”

in the Digital Transformation Period： Characteristic Elements and Architecture Design

HU Hui-zhi """ZHANG Jia-hua

（Key Laboratory of Intelligent Education Technology and Application of Zhejiang

Province， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， China 321004）

Abstract： Although the rapid development and application of the new generation of digital technology have promoted the digital transformation in the field of education， which not only triggers the evolution and reform of the traditional education forms， but also gives birth to the human-machine collaborative education environment integrating machine intelligence and human intelligence. However， most of the research on man-machine collaborative education environment in the digital transformation period focuses on the classroom teaching at the microscopic level. How to focus on the mesoscopic level to carry out effective cohesive architecture design needs to be further explored. Based on this， the paper firstly deeply analyzed the background of education digital transformation， and further pointed out the significance of human-machine collaborative education environment construction. Then， by clarifying the core features and element structure of human-machine collaborative education environment， the paper outlined the top-level model of human-machine collaborative education environment of “provincial-county-school”"by focusing on the mesoscopic level. Finally， combined with the digital transformation needs， the human-machine collaborative education environment architecture was designed from the three levels of province， county and school， and the implementation path， collaborative needs and application cases of different architectures were expounded， in order to provide reference for the research and practice of human-machine collaborative education environment under the background of digital transformation.

Keywords： digital transformation; human-machine collaboration; education environment; education form