高質量發展背景下“旅游規劃與開發”課程思政探索

摘 要：高質量發展要求高等教育理論與實踐相結合，思政小課堂同社會大課堂相結合，培養符合新時代社會發展需求的人才。本文以“旅游規劃與開發”課程思政建設為例，探索專業課高質量發展路徑。通過對標高質量發展要求，剖析課程思政存在的問題，提出練好內功，提升教師綜合素質；研磨教學方法，激發學生主動性；德智雙育，建設課程內容體系三條路徑，以期促進“旅游規劃與開發”課程思政高質量發展。

關鍵詞：高質量發展；課程思政；“旅游規劃與開發”

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

基金項目：國家自然科學基金面上項目“基于重大疫情危機響應的鄉村旅游地居民生計恢復力研究”（42171242）。

引言

在高質量發展背景下，我國高等教育吸收了世界先進的辦學治學經驗，教育國際化水平不斷提高，但在強國建設、民族復興新征程上，還要對標國家戰略需求、扎根祖國大地，彰顯新時代中國高等教育特色。因此，思政課程在馬克思主義理論教育、培育時代新人才中具有不可替代的作用。推進高校課程思政高質量發展是深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的具體實踐[1-3]。旅游業是滿足人民日益增長的美好生活需要的幸福產業，是解決我國現階段主要社會矛盾的重要抓手。旅游人才為消費者提供具有幸福感的旅游產品，既需要專業規劃理論指導，也需要心懷家國的價值觀。因此，高校將知識、技能目標與思想政治教育目標高度整合，培養具備正確價值觀、高度責任心、良好職業道德的創新型規劃人才勢在必行。如何讓思政元素合理融入“旅游規劃與開發”課程教學中是當下旅游管理專業教學研究的重要問題[4-5]。

一、教育高質量發展的內涵

高質量發展孕育于經濟領域，后逐漸滲透到教育領域。教育高質量發展是指在教育目標的引領下，通過創新教育教學理念、改進教育教學方法、提高教師教育能力等手段，全面提升學生綜合素質的過程。它強調知識傳授的同時，更注重培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，以培養滿足社會發展需要的人才。具體內涵主要包括以下三個方面。首先是對高質量的認識。在“質”和“量”兩個維度上，教育高質量發展要求注重教育工作的持續化開展，提升教育工作的效率和質量，包括一定的規模、理想的成效。其次是對教育高質量發展方式的認識。教育高質量發展的根本是學生的全面發展和個性化發展，最終落腳點是人的發展。教育高質量發展方式是一種創新型發展方式，以教育目標的引領為前提，通過優化教育實踐，提高教育質量，培養更具有創新精神和實踐能力的人才。最后是對教育高質量發展目標的認識。教育高質量發展目標是培養滿足社會發展需要的人才。通過提高學生的綜合素質，教育高質量發展旨在為學生的未來發展打下堅實的基礎，為社會的進步和發展作出更大的貢獻。

二、高質量發展背景下“旅游規劃與開發”課程思政存在的問題

（一）教師課程思政綜合能力較弱

教師課程思政的綜合能力水平直接關系到“旅游規劃與開發”課程思政建設的效果，其薄弱之處主要體現在以下三個方面：首先，經過多年的課程思政建設，高校部分教師雖然已經知曉專業課融入思政元素的必要性，但是仍存在認知偏差，在“旅游規劃與開發”課程教學實踐中對課程思政的理論認同低，無法形成對課程思政建設的思想共識和實踐自覺；其次，部分教師的思政教學能力不足，為迎合政策導向與教學任務，沒有精心設計教學內容、方法與手段，僅僅從形式上將思政元素融入“旅游規劃與開發”課程中，存在簡單泛化和生搬硬套的現象，不僅影響這門課程的正常教學，更無法實現思政教育目標；最后，“旅游規劃與開發”課程不僅是一門專業理論課，還是實踐性極強的課程，但一些高校教師不具備旅游規劃與開發的實踐經驗，思政元素挖掘能力欠缺，從而影響“旅游規劃與開發”課程思政建設質量。

（二）課程思政雙主體定位不明確

新時代的大學生思想開放且創新性強，善于運用互聯網技術獲取信息，教師傳統的說教與灌輸教學方式已無法滿足學生的需求。在“旅游規劃與開發”課程思政教育過程中，一些教師往往關注“教”，卻忽視“學”，沒有將學生作為思政教育的主體。事實上，學生具有主觀能動性和創造性，師生之間存在不同層次與角度的理解和意見，教學過程中爭論不可避免。而現有的“旅游規劃與開發”課程思政教育未充分考慮學生需求特征，尚未以學生的視角進行課程思政內容設計，也未以學生的思維、認知、體驗進行教學手段的選擇。因此，“旅游規劃與開發”課程思政亟待實現從被動學到主動學的轉變，強化學生的主體地位。

（三）課程思政體系建設不完善

目前，“旅游規劃與開發”課程思政體系建設中主要存在三個方面的問題。第一，課堂教學存在專業課與思政課分裂的現象。一些教師將思政元素硬性植入課堂教學，而其與專業課程知識點聯系不大，無法彰顯對學生所學專業課程理論知識的支撐與拓展作用，因此無法從專業認同的角度塑造學生的價值觀。第二，課程思政內容缺乏系統化建設。在推進課程思政建設過程中，專業課教師多根據教材中自己熟悉的章節挖掘思政元素，并未針對整本教材課程思政內容進行規劃布局，因此對當下家國情懷、生態安全、文化自信、鄉村振興等多維度價值觀塑造綜合考慮不夠。第三，未考慮不同類型的課程思政教育銜接。專業課程由低年級到高年級呈遞進關系，前后課程知識有機銜接，但是思政教育目前還未實現不同年級的有機銜接，“旅游規劃與開發”課程思政如何與其他專業課課程思政協同開展尚未得到重視。

三、“旅游規劃與開發”課程思政高質量發展路徑

（一）練好內功，提升教師綜合素質

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教師是課程的主導者，把控著教學方向、內容和形式，針對“旅游規劃與開發”課程思政，高校要加強師資隊伍建設，釋放課程思政的強大效能[6]。第一，要求專業課教師關注社會熱點，不斷提升自己的政治素養；同時堅定自身政治站位，明確“為誰培養人”，主動鉆研與課程理論內容相關的國家重大戰略，了解學生需求與思想動態，實現培養社會需要的人才教學目標。第二，加強教師規劃實踐經驗積累，解決專業課與思政課分裂的問題。“旅游規劃與開發”是一門實踐要求較高的課程，如果任課教師沒有相關實際工作經驗，不僅無法深入淺出地講授專業課知識，還不能將思政元素與課程內容合理結合。因此，拓寬渠道，鼓勵專業課教師參與地方旅游規劃與開發工作，是學校與教師個人努力提升“旅游規劃與開發”課程思政質量的重要途徑。

（二）研磨教學方法，激發學生主動性

學生是課程思政建設的主體之一，高校教師需要依據時代發展和學生成長需求，將多種教學方法相結合，激發學生學習主動性、樹立正確價值觀[7]。其中，小組討論、移動課堂、規劃模擬是較為有效的參與式教學方法，教師可以借此在“旅游規劃與開發”課程思政中提高學生的旅游規劃與開發體驗，有助于其理解知識、提升技能、培養素質。首先，小組討論側重以學生為主體，分析典型案例旅游發展成功或失敗的原因，讓學生在討論過程中，形成創新思維。其次，移動課堂要求教師開展現場教學，帶領學生參觀地方著名景區，觀察旅游資源、功能分區、旅游產品等要素，直觀、形象地促進學生掌握旅游規劃與開發相關知識、程序、方法和技巧。再次，規劃模擬是學生掌握旅游規劃與開發程序的重要實踐環節，以實地考察待開發或效益較差景區為規劃對象，重點模擬旅游發展目標、旅游資源調查評價、旅游市場分析、旅游形象策劃、旅游功能分區、旅游產品規劃等方面的旅游規劃與開發文本撰寫技術，讓學生在課程學習中樹立可持續發展觀、增強愛國主義熱情。

（三）德智雙育，建設課程內容體系

“旅游規劃與開發”課程思政內容體系建設，要以學生掌握旅游規劃與開發基本理論，靈活運用知識對旅游資源進行調查、分類及評價，并能夠結合消費熱點對旅游景區進行規劃與開發設計為目標；將紅（紅色文化）綠（生態和諧）藍（工匠精神）金（遺產保護）四色價值觀融入專業課，以增強學生的政治認同、家國情懷、文化自信、法治意識等為德育目標；以國家需求、學生需求為導向，把教學重點、理論難點、社會熱點相結合，借助典型案例分析專業知識的同時，融入思政知識，融思政教育與專業教育于一體[8-9]。此外，還要將旅游規劃與開發的經典理論方法和國內外熱門的規劃設計理念、成功實踐或失敗案例相結合，讓思政教育既有理論的高度，也有實踐的溫度[8-9]，具體建設內容如圖1所示。首先，以理論為基礎重點，講授旅游規劃與開發相關的經濟學、生態學、管理學、社會學、地理學等理論，培養學生用理論指導實踐的工作學習態度；其次，帶領學生學習國內外先進的規劃理念，引導學生剖析融入規劃案例的可持續發展理念和價值觀，建立符合新時代發展需求的意識形態；再次，搭建專業知識-案例庫-思政目標對標體系，并根據地域性、地方性、時代性動態調整案例與思政目標，引導學生扎根祖國大地，服務地方發展[8-10]。

參考文獻

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