課堂教學中的“留白”與“潑墨”

傳統教學中，教師總是希望通過講課來解決所有問題，但實際上，由于教師包辦太多、面面俱到，導致課堂教學變成機械、呆板的“滿堂灌”，留給學生自由思考和自主探索的時間和空間不足，難以培養出具有獨立思考能力和發散思維的學生，更談不上核心素養的養成。教育如同作畫，富有美感的畫，往往是留有空白的；在色彩上富有層次感的畫，才能令人賞心悅目。因此，教師在教學中也要掌握“潑墨留白”的分寸感，疏密相間，方顯大情懷和大格局。

富有智慧的教師懂得讓學生自己思考、探究、體驗與構建，通過設計恰當的教學環節與學習任務，使學生能夠在課堂內外主動去實踐、想象、研究。因此，教師在課堂上的“留白”，要留在知識和方法的延伸處、問題的質疑處、思維的想象處，這就要求教師在課前充分備課、備教材、備學生，讓自己的“墨”潑在緊要處、恰當處、關鍵點。

“潑墨”要與“留白”相配合、相平衡，教師要由淺入深、由粗到細逐層分析，在教學中突出重點、突破難點，給學生留出更多領會、思考的時間和空間，通過自主學習深入了解、分析、反思問題，產生意味深長、妙趣橫生的意境，讓學生創造出屬于自己的知識架構與學科認知。這尤其考驗教師對課堂教學的掌控能力，確保在教學的各個環節落實學生的主體地位。

首先，教師要注重培養學生的學習習慣和自主探究能力。學生學習的過程就是對學科本質再認識的過程，高質量的學習一要靠課堂上的滲透，二要靠課堂外的探究與思考。在課堂上，教師要注重學生自身對知識的理解和梳理，幫助學生生成自己的知識體系；課堂之外，教師要通過布置開放性任務，引導學生自主探究、深入思考，領略學科的魅力。因此，高質量的課堂一定是立體的、真實的、富有情感的，讓學生與教師、學科產生全方位的互動，在知識、探究、學法上都有所進益。

其次，要充分調研學情，知道該在什么地方“留白”。學生知識體系的構建要循序漸進，要遵循學科的內在規律。因此，教師的眼光要放長遠，不僅要將知識傳授給學生，更要開闊學生的學科視野，做好學生的啟蒙者和領路人。可通過紙筆測驗、座談交流等活動，了解學生的學習情況和真實感受，只有這樣，教師才能在課上有的放矢，真正主導課堂，讓課堂更加高效。

最后，教師要學會把控課堂、因材施教。比如，在小組任務中，教師要關注學生的差異性，根據學生性格特點、水平能力等分派不同任務，幫助學生發展長處、補足短板，進一步深化教學。再如，在學案的設計中，教師要考慮對問題的設計是否合理、能否引發學生的探究興趣、是否有內在的邏輯、是否體現分層意識等，力爭與學生產生思維的共鳴，更好地把控課堂節奏。

要把握好“潑墨”與“留白”的平衡，具體而言，要做好以下幾方面的結合——

一是預習展示與教師講授相結合。新課標明確了學科的核心素養，強調概念教學和知識的形成過程。教師在課堂上講概念不能“三步一結論”，也不能泛泛而談。說到底，概念是抽象的，有的是嚴格的定義，有的是不加定義的描述性說明，有的是一種合理性規定，還有的來自學科自身發展的要求。僅靠學生自己預習就想讓其完全掌握這些概念和知識的形成過程，無疑是不現實的。概念必須講，而且要講在關鍵之處、講在最本質之處。概念的特性不同，掌握概念的方法就不同，教師必須重視概念，加強對核心概念、本質概念、基礎概念的教學研究。

二是自主思考與合作交流相結合。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，也是學生主體地位的重要體現。在學生自主學習的過程中，教師應適時發揮主導作用，在關鍵處為學生提供幫助和指導，引導學生開展討論，幫助學生厘清問題、解決問題。這絕不僅僅是教師讓大家“課下先獨立思考，然后合作交流”這么簡單，而是要確保教師也參與到學生的思考和討論中，積極對學生的學法進行指導。此外，教師須注意，對學生獨立思考意識的培養是學生實現自主學習的重要前提，故而教師應在教育教學的每一個環節注重培養學生的獨立思考意識。至于如何培養、培養效果如何、如何在課堂教學中真正落實學生本位，這一系列問題都應是教師在走上講臺前就要心中有數的。

三是自由展示與個別提問相結合。如何激發學生對本學科的學習興趣？除了教師要有個人魅力，最關鍵的是要讓課堂時時富有新意，能夠引發學生的主動思考。就數學課堂展示而言，筆者總結了以下幾類方法。一是展示方式多樣化，如通過學生自由搶答、教師指定學生回答、小組推薦發言、隨機抽簽等方法展示學生的學習過程與成效；二是展示內容靈活化，在教學過程中，盡量靈活展現教學內容，如模擬真實情境、開發同類題目等，鼓勵學生主動探究原理和過程而非只是追求正確結果；三是展示方法科學化，教師要根據教育規律、學科性質、學生身心發展規律、教學主題等選擇適切的展示方法，比如需要展示過程的可以邀請學生上黑板做題，需要思維碰撞的可以組織學生開展辯論、現場PK等，從而有效調動學生的課堂參與熱情。

四是新課預習與鞏固復習相結合。傳統教學中，預習、講授、復習三個環節里，教師重點參與的通常是講授——教師往講臺上一站，一板一眼地講解知識，學生在臺下聽得一頭霧水，最后收效甚微。明明教師備課很認真，學生課下也很用功，為何學習效果還是不好？原因往往是教師對學生的預習和復習缺乏針對性指導，甚至忽視這兩個環節，只將其當作需要學生自覺完成的任務。想要達到較好的學習效果，師生須在兩個“區”上下功夫，一個是最近發展區，另一個是最近遺忘區。教師要組織學生對最近遺忘區里的知識或在知識開始遺忘之前進行復習鞏固，以保證學生在日后解決綜合問題時能夠學以致用；同時還要組織學生在課前預習新課知識，通過思維導圖、頭腦風暴等形式將所學知識聯系起來，讓學生構建自己的知識框架，或設立富有挑戰性的趣味預習任務，充分調動學生的積極性、發揮其潛能。

五是科學評價與課堂教學結合。評價改革是深入推進課程改革的關鍵，教師要真正理解評價的意義。一方面，創建多元評價環境，激發學生潛能。例如，教師可以建立“積分制度”，激勵學生進步，幫助學生樹立自信；開展多元智能教育活動，激發學生潛能，促進學生全面發展；搭建學習成果展示平臺，鼓勵學生積極展示自我，獲得認同感和成就感。另一方面，運用多元評價手段，幫助學生找準問題、突破自我。例如，通過師生互評、生生互評、學生自我評價、家長評價等方式，立體展示學生的成長情況，同時讓學生正確認識自我，激發其自主發展的內驅力。

學生是教育的主體，教師要時刻遵循“以人為本”的教育理念，讓學生學會學習，最終實現自主學習、深度學習，這就要求教師加強教學能力，科學地發揮主導作用——對那些經過長期實踐積淀下來的、具有一定實效的教學方法，要取其精華、去其糟粕，合理運用；同時要不斷創新，探索出符合學生發展實際的教學方法，在教學實踐中恰當使用“潑墨”與“留白”，做智慧的教師，構建智慧的課堂。