素養導向的STEM課堂評價：方式、設計與實施

《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》進一步突出了核心素養作為育人目標的重要性。在以素養為導向的教育改革背景下，以STEM為代表的新型教學模式正逐步走進我們的課堂。STEM強調在真實的情境中培養學生應用跨學科知識解決實際問題的能力，與培育學生核心素養的理念相一致，是落實核心素養的重要學習方式。因此，在科學課中開展STEM教育，將極大促進學生核心素養的形成。在這一過程中，課堂評價發揮著至關重要的作用，它是實施STEM課堂教學的指向標——如果不能評價學生的核心素養，指向素養培育的教與學就無法真正實現。那么，哪種方式可以全面地評價學生在STEM課堂教學中的多種表現？怎樣設計和實施評價才能促進學生核心素養的形成？筆者結合自身實踐予以淺析。

素養導向的STEM課堂評價方式

STEM教育強調跨學科整合，其學習方式主要通過讓學生解決一個問題或完成一個項目，在這個過程中提高學生的科學探究、批判反思、創新等綜合能力。然而，解決問題或完成項目本身就帶有較強的不確定性和創造性，學生的表現也會多種多樣，要評價學生的素養發展情況，依靠傳統的紙筆測驗是難以實現的，因而需要一種新的評價方式。在眾多的課堂評價方式中，表現性評價在評估學生的理解力、高階思維、綜合能力和學習態度等方面顯現出獨特的優勢。

表現性評價即“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷”。從這段表述中可以看出，表現性評價與STEM教育高度契合，都強調在情境中進行實踐學習，從而展現和發展綜合能力。表現性評價關注整個學習過程與結果，與教學融為一體，不僅評價學生“知道什么”，還要評價學生“理解什么”；不僅評價對知識的應用，還要評價能力的發展。它既是檢測學生素養發展的重要手段，又是改進STEM教學的有力措施。因此，STEM課堂中，要實時監測學生的素養水平，必須依靠表現性評價。

STEM課堂表現性評價的設計

STEM教學需要表現性評價對其進行監測和反饋，表現性評價又要依托STEM教學活動來開展，因此，可以說表現性評價的設計就是STEM課堂教學的設計，兩者是統一的。從評價的視角對STEM教學進行重新思考，應該采用“逆向設計”的思路，即先明確目標，再設計評價標準，最后再進行教學設計。在這一過程中重點要關注以下幾個方面——

厘定具體的素養評價目標

學生的素養是抽象的、復雜的，要對其進行測評，必須將本節課需要培養的素養進行具體化的表述。可以新課標中核心素養導向的學業要求為基礎，結合具體的教學內容和評價要點進行設計。以三年級下冊第一單元的《我們的“過山車”》一課為例，素養評價目標可以設計為：初步體驗能量守恒、離心力、重力等對“過山車”的影響（科學觀念）；能夠用實事求是的理性思維來正確評價自己和他人的作品（科學思維）；根據設計方案，完成“過山車”的制作、測試與改進（探究實踐）；愿意跟同伴合作探究完成指定任務，對自己小組或他人設計的想法、模型等提出改進建議（態度責任）。

設計展現素養的表現性任務

有了目標之后，要基于目標對課堂的核心任務進行設計。表現性評價的任務要具備以下特征：真實性、自主性、協作性、成果化。例如：校園沙坑水土流失嚴重，請你根據所學知識，分析原因并設計制作改造模型。這一任務源于身邊的真實世界，學生有較強的代入感，表現的能力可以遷移到現實世界；在解決問題時，學生可以自主選擇材料進行設計，充分表現對知識的深層次建構和再應用；完成這一任務需要與他人協作，團隊意識和協作能力得以彰顯；最后，成果化的改造模型及展示過程可以體現學生對素養目標的理解程度。設計這樣的表現性任務可以最大限度地反映知識、技能在實際生活中的應用，充分展現學生的核心素養。

明確評價素養的表現性證據

根據素養目標，在具體的任務中教師還要設計和選擇相應的表現性證據，包括物化的成果和學生的具體表現。在STEM教學中，物化的成果可以是設計方案、宣傳海報、作品模型、產品介紹等；學生表現可以是操作技能、小組合作表現（討論、分工、配合）、交流展示等。證據讓抽象的素養表現具體化、可視化。在呈現這些證據時，教師要及時進行評價。

設計詳細的多維評價標準

對證據進行評價時，要有相應的評價標準。評價標準可發揮兩方面作用。一是結合目標，明確證據所要展現的思維和能力包括哪些方面。例如：作品的美觀體現學生的審美鑒賞力；設計圖體現學生的設計思維；學生的自評表述體現反思能力；等等。二是明確學生的優秀、良好、不足等不同水平的具體證據表現是什么。例如：小組討論、分工、配合等就是學生協作能力的證據，而不同水平協作能力的具體表現是不同的，優秀的小組合作分工明確、配合默契、組員盡職盡責；良好的小組合作全員參與，但分工不夠明確；不足的小組合作矛盾頻發，不能相互配合。表現性評價標準要體現不同能力維度中學生的不同水平，設計得越詳細操作性就越強。

STEM課堂表現性評價的實施

設計好與STEM教學統整的表現性評價后，如何在課堂中有效實施，使其更充分地發揮促進教與學的作用呢？實施路徑如下——

解讀標準，理解內涵

教師要通過明確清晰的語言或者實物、圖片等樣例對評價標準進行解讀，告訴學生完成這項任務要達到什么樣的思維水平和能力水平，幫助學生理解良好表現的真正內涵。學生只有清楚他們的目標并將其內化，才能全力、充分展現出目標素養。

觀察表現，收集證據

根據設計及時收集相關能力的表現性證據是評價的基礎和重要依據。教師除了設計、引導和把握教學流程，最重要的是在實施過程中對學生的表現保持高度敏感，同時要發展多元的評價主體，如學生自身、同伴、家長等。

對比差距，分析原因

在觀察的基礎上，評價主體將觀察到的表現與評價標準進行對比，明確學生的表現處于哪個水平等級，如果達標，可進入下一個環節的實踐；如果水平不達標，則需要重點分析其不達標的原因，比如，是設計方案出現問題，還是對目標理解不夠明確、材料選擇不恰當，抑或團隊討論不充分，等等。

積極反饋，同步改進

根據對原因的分析，評價主體要進行積極反饋，提出改進的方案，教師的指導和學生的學習要同步改進。之后，對新的表現進行再一次的觀察和評判，進入新的循環過程，以此充分發揮表現性評價對STEM教學的監督與促進作用。

核心素養不是教出來的，而是在具體真實的問題情境中培育出來的，而完成這種培育，需要表現性評價的實時追蹤和反饋。在STEM課堂中實施表現性評價，能讓STEM教學在培育學生素養方面發揮最大的價值，教師應該積極設計、勇于嘗試。

STEM強調在真實的情境中培養學生應用跨學科知識解決實際問題的能力，與培育學生核心素養的理念相一致，是落實核心素養的重要學習方式。