后疫情時代高校體育線上線下混合式教學實施路徑探究

摘要：線上線下混合式教學有望成為后疫情時代高校體育教育教學的新形態。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對疫情時期高校體育線上教學問題進行檢視和反思，闡釋了后疫情時代高校體育線上線下混合式教學將成為“新常態”，探究了高校體育線上線下混合式教學的實施路徑，進而提出了后疫情時代高校體育進行線上線下混合式教學的應對策略，以期為高校體育線上線下混合式課程建設提供理論支撐與實踐參考，助推體育課程教育教學質量和育人水平得到穩步提升。

關鍵詞：后疫情時代； 高校體育； 線上線下混合式教學；實施路徑

Research on the implementation path of online and offline mixed teaching of sports in colleges and universities in the post-epidemic era

Yan wenwei1， zhang junyi2

（1.P.E.Dept， Anhui University of Science and Technology Huainan 232001；

2.School of Physical Education，Huainan Normal University Huainan 232038）

Abstract：Online and offline hybrid teaching is expected to become a new form of physical education teaching in colleges and universities in the post-epidemic era. Using research methods such as literature and logical analysis， the paper examines and reflects on the online teaching of sports in colleges and universities during the epidemic period， and explains that the mixed teaching of online and offline sports in colleges and universities will become the \"new normal\" in the post-epidemic era. The implementation path of online and offline hybrid teaching， and then put forward the countermeasures for online and offline hybrid teaching of college sports in the post-epidemic era， in order to provide theoretical support and practical reference for the construction of college sports online and offline hybrid courses， and boost physical education courses. The quality of education and teaching and the level of education have been steadily improved.

Key words： post-epidemic era; college sports; online and offline hybrid teaching; implementation path

0引言

新冠肺炎疫情徹底改變了我國學校教育的原有生態，對高校的教育工作提出了巨大考驗。

在疫情封控期間，全國高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召［1］，紛紛依托互聯網進行線上教學，取得了較好的教育教學效果。2022年12月7日，中央發布疫情防控工作指導“新十條”，進一步優化了疫情防控措施，預示著我國進入后疫情時代。后疫情時代學校體育如何實現線上線下教學的有效互補銜接和融合發展，是高校體育教學面臨的重

作者簡介：閆文偉（1978－），男，陜西西安人，副教授，碩士，研究方向：體育教學與訓練

要現實課題。2019年2月23日中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》提出“促進信息技術與教育教學深度融合［2］”為高校加快推進教育信息化指明了發展方向。國內學者也積極進行了新時代體育學科線上線下融合式發展的研究探索，張玉超等認為疫情期間在線教學實踐加速了體育教學方式由傳統教學向線上線下混合式教學方向的轉變［3］。刁學慧等認為高校體育進行“線上線下”混合式教學符合時代發展趨勢，提出了“線上線下”混合式體育課程的構建路徑［4］。疫情時期在線教學倒逼廣大教師提升在線技能，師生對線上教學的認識已經發生轉變，具有優勢互補的線上線下相融合的混合式教學，有望成為未來體育教學的新范式。

1.疫情時期高校體育線上教學問題檢視

1.1體育教師線上信息化教學能力不足，課堂缺乏吸引力

將傳統課堂教學轉為線上教學，對體育教師來說是一種挑戰。長期以來，體育教師習慣于通過傳統模式開展戶外教學活動，對于信息化教學從來沒有引起足夠的重視和應用于課堂實踐。多數教師線上教學經驗欠缺、方法和技巧不足，缺乏對線上教學平臺和工具的熟練應用，線上教學較多選擇最簡單的工具，例如PPT、微信群、QQ群、釘釘等。體育教師信息素養薄弱導致信息化教學能力的不足，一些教師的在線課堂僅僅停留在PPT、視頻、音頻、圖片層面，有的甚至下載一些課件或視頻進行教學，提供的教學資源較單調、課時準備較少、缺乏合理的教學設計，課堂氛圍沉悶。開展線上教學活動，也只是把線下課堂“搬”到網絡上進行體育知識技能的傳播教育，教學形式比較單一，導致線上教學課堂缺乏吸引力。

1.2線上教學內容碎片化，缺乏系統性知識教學體系，教學目標難以落實

線上授課作為防控疫情的應急之舉，師生完全沒有完整性的體育教學資料，大多數在線體育課程都屬于教師臨時搭建，教學內容自主性較大，主要是以個人居家體能鍛煉內容為主，教師線上教學缺少一個整體性的教學規劃。有的教師甚至打亂課程結構和內容，推薦介紹大量網絡教學資源和視頻，交給學生一些隨意性、碎片化的學習內容，學生盲目跟進，為了完成任務隨意學習。線上體育教學內容過于零散化無法構建起系統性的知識或技能體系，對于課堂所學的知識不能形成內在的邏輯層次聯系，不利于學生系統地掌握體育知識技能。碎片化的在線學習模糊了體育課程目標，且目標達成效果就需打一個問號。

1.3線上教學形式與體育課程特點契合度不夠，教學效果較差

線上教學期間教師自主選擇網絡平臺以班級為單位組織授課，基本為“直播+答疑”“錄播+答疑”“觀看視頻+感受”三種形式，跟著視頻學習的教學形式無法使學生長時間集中注意力，更無法驅動運動體驗感的形成，教學效果難以保證。體育學科是以身體練習為主要手段，以增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目的的實踐性課程，除了健康知識外，還要進行各種方式的身體練習，在不斷的嘗試與體驗中去感悟，進而獲取知識、技術、技能。體育課程教學具有實踐性和體驗感強的特點，在線教學模式改變了傳統體育課堂組織形式多樣化的特點，形式變得單一，破壞了傳統體育課堂教學在運動負荷、強度、密度上安排的科學合理性，使得教與學雙方的現場感都較弱，學生的接受效果也被普遍減弱。

1.4線上教學師生缺乏深度協作互動，學習狀態難以監控，教學質量無法保證

體育教學活動是在師生交往和人際互動的作用過程中展開的，線上教學師生缺乏面對面的互動交流指導，難以將體育技術、技能以及情感、觀點、態度等信息傳遞給對方，引起學生體育行為的發生或改變。線上教學過程中教師很難監控學生的學習狀態并及時調整教法和進度，一切完全憑借學生的自主性和能動性，課堂上學生的參與度實際很低［5］。雖然網課能夠保證一定的互動交流，但深度協作互動不夠，完全采用“點名”的教條式監督練習，學生很容易產生“應付”和“反感”，進而出現“冷場”的現象。就網絡課堂氣氛來說，由于沒有集體性的學習情境，所以無法使用糾錯法、比賽法等教學方法，加之學生的能動性不足，學習狀態不易監督，教學質量難以保證。

2.后疫情時代高校體育線上線下混合式教學將成為“新常態”

2.1線上線下混合式教學的內涵

在國內教育研究領域，何克抗教授提出的混合式教學概念具有一定的代表性，認為“混合式教學是將傳統課堂和網絡教學相結合，融兩者優勢為一體，教學過程中教師發揮引導、啟發、監控的主導作用，學生充分利用教師創建的教學環境，自主、積極、創造性地開展學習［6］。”據此線上線下混合式教學的內涵就是結合體育課程目標與教學內容，從學生實際出發，利用線上教學平臺對學生進行體育理論層面的教育，培養學生的體育文化素養；線下課堂強化運動技能的實踐教學，使之掌握運動技術和科學的鍛煉方法，養成良好的運動習慣，形成健康的體育生活方式。通過線上線下混合式教學建立起課堂內外一體化的有效聯動，助推教學效果和學習效果的提升。

2.2疫情時期線上教學實踐為信息化背景下的高校體育教學改革創新奠定了堅實的基礎

疫情期間體育教師在線上教學實踐中掌握的教學技能、積累的教學經驗，經歷了“探索—運用—反思”的階段，形成了包括體育教育理念、內容、方法、技術、標準、評價等在內的一整套教育教學方案，為后疫情時代高校體育進行線上線下混合式教學改革，漸進式推動信息技術與體育教學的深度融合，全面提升體育教育教學質量提供了重要的契機，越來越多的體育教師將會投入到線上線下混合式教學的實踐中去。疫情期間的線上教學經驗與創新是未來高校體育線上線下混合式教學轉變的基礎，信息化教學更是未來教學改革的發展方向。后疫情時代，線上教學也必將成為與線下教學一樣重要的教學形式，為信息化背景下的高校體育實施線上線下混合式教學改革創新奠定堅實的基礎。

2.3線上線下混合式教學將在后疫情時代走上常態化發展的道路

隨著互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術的迅速發展，必將改變傳統課堂教學的“形態”，信息化教育教學將是實現線上線下混合式教學轉變的方向。將現代信息技術與高等教育深度融合，線上線下混合式教學將成為高校和教師教學方式的首要選擇，成為后疫情時代高校課堂教學的“新常態”。高校體育要借此機會加快推動教學變革，順應高等教育發展的新趨勢，要從教育思想與教學理念、教學內容與教學方法、教學標準與考核評價等方面大力推進線上教學與線下教學的深度融合，引導學生進行線上和線下自主學習、合作學習、探究式學習，注重培養學生自主發現問題和解決問題的能力，促進高校體育線上線下混合式教學改革向縱深發展，有效推動高校體育課程高質量建設。

3.后疫情時代高校體育線上線下混合式教學的實施路徑

3.1線上線下混合式教學的體育課程設計

體育教學是實現體育教育目標的重要途徑。體育教學改革要求教師結合體育學科特點和學生與社會的需要，精心設計出科學的、有效的、可行的體育教學過程方案。實施線上線下混合式教學，應從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面，努力打破傳統體育教學固化、單向傳導知識技能的學習形態，形成線上和線下相互照應、相互彌補的新型教學范式。如表1所示，混合式教學線上教學內容側重于體育文化、體育欣賞、健康知識、技能演示、理論類等靜態的課程內容，通過視聽引導，領略體育運動的魅力和團結合作、永不言棄的精神，提升自我健康意識，改善學生的心理和情緒，增強對社會的責任感。線下教學內容側重于動態運動參與性的球類、操舞類、田徑類等實踐內容，線上線下混合式教學讓靜態課程內容和動態課程內容實現有效銜接，使理論教學與運動實踐教學得到有機結合［7］。全方位、綜合化教學評價有利于學生樹立自信心，促進學生體育素養的和諧發展，使體育課程達到了傳承體育文化、增進健康、提高學生綜合素質，達到全面育人的目的。

3.2線上線下混合式體育教學的實施

高校體育課程線上線下混合式教學的實施階段，要綜合利用網絡教學和課堂教學的優勢，在課前、課內、課后三個環節實現混合式教學模式的有效構建，教學過程中側重點不同，同時又是一個相互關聯統一的整體，教師應該科學合理、統籌安排教學過程［8］。具體如表2所示。

3.2.1課前新知引導，知識學懂

課前教師根據教學計劃的要求，圍繞健康知識目標、運動技能目標、運動參與目標等，將精心制作的PPT課件、微課視頻、講授音、視頻等教學內容發布到教學平臺，并對教學過程中的重難點內容和學習要求進行詳細的說明，學生結合教學資源自主選擇時間進行課前線上理論性內容和實踐性內容自主領會學習，學習過程中遇到疑問和教師進行網絡互動交流，教師通過學生線上學習情況，濾出難點，及時調整教學方法策略，為課內教學實踐做好準備。

3.2.2課內學練輔導，技能學會

課內實踐教學，教師針對學生課前學習過程中存在的共性難點問題，采用集中講解或研討的方式進行釋疑解惑。在線上線下混合式教學方式下，學生體育動作技能學練基于課前對于運動技能的感知和模仿，并獲取了相應的解決方案，能實現對技能動作練習的有效提高。教師按照“以學定教、學生主體”的教學原則，靈活地采取精講精練、以練代講、生講生評等多種教學方法開展精準化、個性化教學，提高了課堂學練的效率。通過課內教師的學練指導，學生完成了實踐性技能動作的高效改進，進而實現線上線下深度融合的課堂教學活動。

3.2.3課后勤練督導，技能學透

課后教師根據課堂的學情，利用QQ群、微信群或網絡教學平臺，分類給學生布置不同難度的課后技能拓展任務、科學健身等練習內容，所有學生均需線上提交自己的練習視頻作業，教師視技能完成質量情況進行點評和給予加分獎勵，對練習效果不好的學生，教師有針對性地加強課后線下輔導，幫助其提高運動技能，真正實現了自主化、個性化教學。鼓勵學生在班級學習群、學習平臺討論區等就健身知識、運動技能等進行交流和互動，及時化解疑問，增進師生感情，為學生營造良好的線上線下混合式學習生態。

4. 后疫情時代高校體育線上線下混合式教學的應對策略

4.1加強體育教師信息技術應用能力培訓，提高信息化教育教學水平

在我國加快實施教育信息化建設的進程中，創建信息化學習平臺，將信息技術作為教育教學工具是重要的環節。推進體育教育的信息化發展，教師的信息化意識和技術應用能力是實現教育信息化的關鍵。加強對體育教師進行主流教學平臺的應用、教學微視頻錄制剪輯、教學資源上傳、微課的制作、多媒體課件制作、圖文素材處理等信息技術培訓，促進其信息化教學方法和手段的提高，從而使體育教師信息教學能力得到普遍地提升［9］。

4.2完善系統性“協同知識建構”教學體系，達成體育教學目標

線上教學內容仍處于試驗探索階段，后疫情時代需要全面完善線上線下系統性“協同知識建構”教學體系，為體育教學工作提供科學的教學指導［10］。廣泛整合教育教學資源，涵蓋體育文化、科學健身知識和社會參與等有利于學生終身體育發展的內容，重視學生的體育訴求和情感需要，以此調動學生的運動興趣和參與熱情。要將體育教材、課程標準、考試大綱、同步練習、網絡資源等優化組合，形成一整套科學的教學內容體系，才能真正使線上和線下體育教學更加完善，有效達成體育教學目標。

4.3推進線上和線下教學融合發展，提高教學效果

在線教學與線下傳統課堂教學的有機融合，將給學生提供優質便捷、更高品質的體育教育體驗和學習收獲。提高線上和線下教學的協同性融合發展，促使兩者共同發揮作用，線上是體育文化理論知識和建立正確運動技能表象的完整展現，有助于提高體育課堂的教學效率。線下教學是基于線上學習成效而開展的更加有深入性的實踐學習活動，確保了運動技能的發展提升。線上和線下教學融合發展讓體育教學課堂真正走向有序、一體、高效，從而進一步提升了教學效果。

4.4創建共建共享的教學資源網絡平臺，形成教與學深度互動的良好機制，有效提升教學質量

網絡教學平臺是構建線上線下混合式教學新形態不可或缺的前提和基礎。共建共享體育教學資源網絡平臺，使平臺的內容來源于師生課堂內外所關注的與社會生活緊密聯系的健康知識和運動技能實踐內容，結合體育教學目標要求，教師更容易發現學生的興趣點和反思教學中出現的問題，有助于教師的教學策略和教學手段更加貼近體育教學的實際應用，提高體育課堂的教學效率。師生不僅是體育信息資源的使用者，也應該是信息資源的創造者和提供者，成為體育知識信息的重要來源。通過師生共建共享網絡平臺，將體育學習與終身體育發展融為一體，帶動體育課堂線上線下混合式教學模式改革發展，有效提升了體育教學質量。

5.結語

后疫情時代，廣大教師線上教學實踐經驗對學校的體育教育理念、教學方式、教學關系的深刻影響將會持續下去，線上線下互補融合的混合式體育教學形式將成為新常態，也是體育課程信息化教學改革的發展方向。面對教育信息化發展的重大戰略機遇期，高校要認真研究信息化時代學校體育教學的應對策略，通過加強對體育教師信息技術應用能力培訓、完善系統性“協同知識建構”教學體系、推進線上和線下教學融合發展、創建共建共享的教學資源網絡平臺等途徑，多措并舉將線上教學和線下教學的優勢相結合，促進高效課堂的生成，不斷提升體育課程建設質量和育人水平。

參考文獻：

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http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

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