課程思政元素融入大學(xué)公共體育田徑專項(xiàng)課教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：該文以大學(xué)體育田徑專項(xiàng)課課程改革和課程思政教學(xué)實(shí)踐為探索研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、邏輯分析法、課堂觀察法等研究方法，從挖掘思政元素，編制和運(yùn)用思政教案等方面進(jìn)行研究。研究顯示教學(xué)改革示范課課程與思政示范課課程，是互補(bǔ)的，是密不可分的，二者的有效結(jié)合，才是育體育人的保證。同時(shí)從田徑運(yùn)動項(xiàng)目訓(xùn)練過程中“自身長出來”的并經(jīng)過挖掘的大量的課程思政元素，需要有一個便于不斷積累，不斷整理，不斷完善，不斷修改的“平臺”；需要有一個得心應(yīng)手，既能夠和風(fēng)細(xì)雨，又能夠暴風(fēng)驟雨，既能準(zhǔn)確抓住各種思想疙瘩，又能有效解開各種思想疙瘩的“武器”。這個“平臺”與“武器”就是“田徑課程思政教案”。這是大學(xué)公共體育田徑專項(xiàng)課實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的途徑；也是重構(gòu)公共體育田徑專項(xiàng)課思政教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新公共體育田徑專項(xiàng)課思政教學(xué)的開展形式。

關(guān)鍵詞：田徑課程" 課程思政" 思政元素" 課程改革

Integrating Ideological and Political Elements into the Teaching of Public Sports and Athletics Special Courses in Universities： A Practical and Research Exploration - A Case Study of Lanzhou University

DING Duqian" "JIANG Yinghui" WANG Hongqiang

（Lanzhou University， Lanzhou， Gansu Province， 730000 China）

Abstract： This paper explores and studies the reform of the special course of university sports and athletics and the teaching practice of ideological and political education in the curriculum. It adopts research methods such as literature and data analysis， teaching experimentation， logical analysis， and classroom observation to investigate the excavation of ideological and political elements and the compilation and application of ideological and political teaching plans. The research findings indicate that the curriculum of the demonstration course for teaching reform and the model course for ideology and politics are complementary and inseparable. Their effective combination is crucial for the cultivation of sports personnel. Moreover， the training process of athletics naturally yields a significant number of ideological and political elements， which require a convenient \"platform\" for continuous accumulation， sorting， improvement， and modification. It is also necessary to have a versatile \"weapon\" that can handle different ideological issues， both gentle and forceful， and promote effective problem-solving. This \"platform\" and \"weapon\" are embodied in the \"ideological and political teaching plans for athletics courses.\" The rich \"educational elements，\" or \"ideological and political elements，\" in athletics are seamlessly integrated into the teaching process of athletics through the ideological and political teaching plans， facilitating the curriculum reform of university sports and athletics special courses and the development of curriculum ideological and political construction.

Key words： athletics courses; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; curriculum reform.

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“體育類課程要秉承健康第一的育人理念，促進(jìn)價(jià)值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，推動體育課程與思政課程同向同行”[1]。但在實(shí)際推進(jìn)中，體育課與思政課“硬融入”“表面化”“形式化”“標(biāo)簽化”等現(xiàn)象突出，尚有部分高校對體育教學(xué)改革發(fā)展訴求解讀淺薄，在育人理念、方法和內(nèi)容等方面存在認(rèn)知偏差[2]，一定程度上制約了體育課程思政建設(shè)理論與實(shí)踐成果的有效產(chǎn)出。為改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，2022年教育部等十部門聯(lián)合頒發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出“課程思政建設(shè)要強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’，推動各類課與思政課同向同行”?；诖耍鳛榇髮W(xué)田徑課的體育教師，在備好田徑技術(shù)理論課教案的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的田徑項(xiàng)目也要備好“田徑課程思政教案”。田徑課思政教案的編制，要充分體現(xiàn)思政元素深入的挖掘與巧妙的結(jié)合，并注重“思想政治教育元素”與“田徑技術(shù)與理論課程”二者的有效關(guān)聯(lián)。使田徑課程中挖掘出來的豐富的“育人元素”即“思政元素”，通過思政教案自然而然地滲透到田徑課的教學(xué)過程中，從而使學(xué)生在掌握田徑技術(shù)與理論的同時(shí)，也自然而然地受到思政元素的熏陶和教育。

1研究的目的與意義

1.1研究目的

依托國家有關(guān)政策研究與發(fā)文的支撐，通過挖掘課程思政元素，編制課程思政教案，研究課程思政在高校體育田徑課程教學(xué)的作用與效果，探討進(jìn)一步深化課程思政融入體育田徑課程中的新路子，通過一樁樁活生生的具體的事例，提供和完善理論上的鋪墊。從而在實(shí)際操作過程中，從多角度、全方位，拓寬課程思政融入體育田徑課教學(xué)的融合路徑。

1.2研究意義

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，課程思政越來越受到教育界的重視，但是在目前研究領(lǐng)域的課程思政研究，更多的是側(cè)重于理論基礎(chǔ)的研究。而課程思政的實(shí)踐研究較少，例如干了什么？為什么干？有什么效果？成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？需要進(jìn)一步完善的做法又有哪些？本文試圖用實(shí)踐課程思政過程中出現(xiàn)的鮮活事例，來充實(shí)理論的做法，解決課程思政融入田徑課教學(xué)的實(shí)際問題。從而拿出準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)課程思政實(shí)踐的理論研究成果。

2研究方法

文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、邏輯分析法、課堂觀察法。

結(jié)合上述四種研究方法，針對課程思政教案在田徑課上具體實(shí)施過程中，大學(xué)生上體育課時(shí)的具體表現(xiàn)，我們不斷地充實(shí)、修改、完善課程思政教案。我們課題組雖然在每一次體育課上都結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目，設(shè)計(jì)編寫了思政教案，但思政課不同于體育課，體育課可以“由低到高”一個臺階一個臺階地上，思政課可能要越過臺階，或者幾個臺階同時(shí)上。有時(shí)要解開個別同學(xué)的思想“疙瘩”，不僅需要一把鑰匙，開一把鎖，甚至要數(shù)把鑰匙開一把鎖。這就要求：思政教案的針對性要強(qiáng)，并且可以靈活應(yīng)用，要充分體現(xiàn)課程思政融入體育教學(xué)之后的作用和效果。

3田徑課程思政元素的挖掘

通過對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了體育課教學(xué)可以和課程思政同向同行，育體育人[3]。所謂田徑課程中的“思政元素”，不是在田徑的課中“嵌入”思政，而是在田徑運(yùn)動教學(xué)過程中，不斷探索挖掘田徑運(yùn)動“自身長出來”的“育人元素”即“思政元素”。

3.1田徑專項(xiàng)課課程改革長出思政元素

遵照學(xué)校公共體育課田徑專項(xiàng)課課程改革實(shí)驗(yàn)研究的課題，在田徑教學(xué)中要大膽改革與創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。同時(shí)積極探索課堂教學(xué)方式方法改革，大力促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂教學(xué)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)田徑專項(xiàng)課課程改革，在不斷提高田徑教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，特別在老師教學(xué)生練的整個運(yùn)動過程中，會長出許多可供挖掘整理的豐富的課程思政元素。

3.2田徑專項(xiàng)課課程改革融入思政元素

在田徑運(yùn)動教學(xué)改革的過程中，我們認(rèn)為田徑教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，要結(jié)合田徑教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，重新整合、拓展田徑課教學(xué)內(nèi)容，在改革完善走、跑、跳、投的教學(xué)形式的過程中，增加快樂田徑、游戲田徑等項(xiàng)目。在教學(xué)方法上要融入每節(jié)課自身長出來的，課程思政元素。使得整個教學(xué)過程要顯得生動有趣，要出現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的局面。

3.3田徑專項(xiàng)課長出并整理的部分思政元素

3.3.1愛國主義教育

田徑運(yùn)動能很好地結(jié)合當(dāng)前的社會背景，對大學(xué)生的愛國主義教育起到積極的促進(jìn)作用。田徑運(yùn)動有取之不盡，用之不竭的愛國主義教育元素。王軍霞頑強(qiáng)拼搏、為國爭光，在1996年的奧運(yùn)會上，她勇奪冠軍。劉翔，黃皮膚的中國人，世界短跑百年不變的格局，讓劉翔打破了。在跨欄跑與中長跑的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、精誠合作、為國爭光、不畏艱險(xiǎn)的精神品質(zhì)。

3.3.2集體主義教育

集體主義教育是傳統(tǒng)的思想教育的內(nèi)容之一，同時(shí)也是主要的課程思政元素之一。大學(xué)生作為祖國未來的接班人和建設(shè)者，通過田徑運(yùn)動的教學(xué)，給他們每個人心目中都樹起一個集體主義的觀念。田徑運(yùn)動的團(tuán)體成績和名次都是由個人成績和名次的計(jì)分相加決定的。例如：在接力賽中，接力團(tuán)隊(duì)就是我們的集體，集體的力量大于個人。在競賽過程中接力團(tuán)隊(duì)的每一個隊(duì)員都要表現(xiàn)出集體主義的精神，同時(shí)要接受集體主義的教育。

3.3.3規(guī)則意識教育

田徑專項(xiàng)課程有利于培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識。這是一個重要的課程思政元素，沒有規(guī)矩，不成方圓，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則意識要有全新的認(rèn)識。大學(xué)生作為祖國改革發(fā)展未來的頂梁柱，規(guī)則意識不僅關(guān)系到學(xué)生的現(xiàn)在，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的將來。體育老師在田徑課教學(xué)過程中，要恰如其分地在不同項(xiàng)目的競賽過程中，深入地挖掘規(guī)則意識，巧妙地融入規(guī)則意識，力爭使每一堂體育課，都能優(yōu)質(zhì)高效地體現(xiàn)規(guī)則意識的教育。

3.3.4吃苦耐勞教育

體育對于人的吃昔耐勞的精神的培養(yǎng)，是任何其他方式、其他手段所無法代替的。練習(xí)田徑離不開背后的吃苦耐勞，田徑技術(shù)走、跑、跳躍、投擲等運(yùn)動技能的每一項(xiàng)完善和優(yōu)化，都是需要千萬次的練習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)。在田徑學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，要求學(xué)生要不斷自我激勵，不怕困難、不怕吃苦。蘇炳添吃苦耐勞，創(chuàng)黃種人百米新歷史。類似的案例是大學(xué)生吃苦耐勞教育的最好教材。

3.3.5自信自律教育

自信自律教育是田徑課程思政重要的元素之一，對于大學(xué)生來說，訓(xùn)練要自律，生活要自律，學(xué)習(xí)也要自律，將來走向社會，無論從事什么職業(yè)，都要自律。這一珍貴的品質(zhì)能讓大學(xué)生將來更好更快地融入社會。在田徑課的教學(xué)中，在投擲類、中長跑項(xiàng)目教學(xué)中，教師要多關(guān)注大學(xué)生的自信自律意識的養(yǎng)成。

3.3.6勝負(fù)榮辱教育

勝負(fù)榮辱教育就是要幫助大學(xué)生，在失敗與成功面前表現(xiàn)出一種勝不驕，敗不餒的態(tài)度。在目前高校的部分大學(xué)生，好勝心過強(qiáng)，一參加比賽只想贏不想輸，輸了便意志消沉，并且影響到學(xué)習(xí)和生活。在短跑和跳遠(yuǎn)、跳高的教學(xué)中，教師在有意培養(yǎng)大學(xué)生腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新，不畏強(qiáng)手、挑戰(zhàn)極限的精神品質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生在承受成功與失敗的過程中成長。

3.3.7責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育

田徑場上田賽和徑賽各有場地，每個運(yùn)動員各司其職，跨欄、跳遠(yuǎn)、投擲等每個位置都有每個位置的責(zé)任，這一切都有利于開展對大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。老師應(yīng)當(dāng)把責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育包含在上述相關(guān)的田徑運(yùn)動項(xiàng)目中，通過運(yùn)動強(qiáng)度的加大，運(yùn)動水平的提高，思政元素的滲透，給大學(xué)生一個有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕∪珒?yōu)秀的人格，從而造福國家造福社會。

3.3.8頑強(qiáng)拼搏教育

在田徑運(yùn)動跳遠(yuǎn)、短跑、接力跑、跨欄跑等運(yùn)動中蘊(yùn)含著豐富的頑強(qiáng)拼搏教育的元素。老師在這些項(xiàng)目的授課過程中，應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)極限、不畏強(qiáng)手、頑強(qiáng)拼搏、奮勇向前、勇攀高峰、永不放棄的意志品質(zhì)。

4編制并實(shí)施思政教案

從田徑專項(xiàng)課程教學(xué)過程中自然長出來，并經(jīng)過挖掘整理的大量的課程思政元素，需要有一個便于不斷積累，不斷整理，不斷完善，不斷修改的“平臺”，需要有一個得心應(yīng)手，既能夠和風(fēng)細(xì)雨，又能夠暴風(fēng)驟雨，既能準(zhǔn)確抓住各種思想疙瘩，又能有效地解開各種思想疙瘩的“武器”。這個“平臺”與“武器”就是“田徑課程思政教案”。在豐富體育課程思政自身內(nèi)涵的同時(shí)，賦予思政教育鮮活的生命力，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的潤物無聲[4]。這就要求我們在編制并實(shí)施田徑課程思政教案的整個過程中，必須掌握好“思想政治教育元素”與“田徑技術(shù)與理論課程”二者的有效關(guān)聯(lián)，使田徑課程中挖掘出來的蘊(yùn)含的“育人元素”即“思政元素”，通過思政教案自然而然地滲透到田徑課的教學(xué)過程中，從而使學(xué)生在掌握田徑技術(shù)與理論的同時(shí)，也自然而然地受到思政元素的熏陶和教育。使“課程思政”中的“立德樹人”的教學(xué)效果能夠達(dá)到理想的狀態(tài)[5]。在編制和實(shí)施教案的過程中，我們田徑課題組，有一些自己的做法，也總結(jié)了許多需要進(jìn)一步推廣和完善的經(jīng)驗(yàn)，這些做法和經(jīng)驗(yàn)有課程思政融入高校體育教學(xué)過程中借鑒的價(jià)值，肯定也有不少需要同行們在運(yùn)用借鑒的同時(shí)，不吝賜教補(bǔ)充完善的缺陷。后面有側(cè)重地一一介紹，以饗讀者：

4.1防止出現(xiàn)三大問題

我們結(jié)合前期運(yùn)用課程思政教案，備課、授課的情況，以及體育課程思政總結(jié)、交流過程中提出的問題和建議，再結(jié)合每節(jié)課，課后做出的小結(jié)。經(jīng)過我們反復(fù)的研討，一致認(rèn)為，在編制教案運(yùn)用教案的過程中，防止出現(xiàn)以下“三大問題”。

4.1.1浮于表面

思政元素不是從田徑專業(yè)中長出來的，或者即使長出來的，也是從本專業(yè)中挖掘出來的。卻沒有有效地，通過課程思政教案與本節(jié)課的田徑訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來。而是空談自信自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國誠信等等。內(nèi)容與效果，教與學(xué)，形成了兩張皮。

4.1.2“尬”聊“尬”講

在正常的體育技能課順利進(jìn)行的過程中，沒有抓住與本課相關(guān)的思政內(nèi)容自然融合。而是生硬地突然切換講思政，講一些與訓(xùn)練無關(guān)的勝負(fù)榮辱，頑強(qiáng)拼搏教育等等，形成了“尬”聊“尬”講，讓學(xué)生一頭霧水。

4.1.3案例雷同

思政內(nèi)容單一不豐富。一個案例，幾個老師在同一時(shí)段內(nèi)反復(fù)使用。上完不同老師的課以后，所講的是同一個案例，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。這就需要我們在不斷豐富思政內(nèi)容的同時(shí)，要認(rèn)識到體育課的思政教育并不是體育課的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練老師們可以用相同的訓(xùn)練方法。思政教育老師們就不能用雷同的案例。而是通過體育課的學(xué)習(xí)、鍛煉，把與本節(jié)體育課訓(xùn)練項(xiàng)目有關(guān)的思政元素，從不同角度挖掘出來，用多種手法結(jié)合起來，反過來自然而然地再滲透到田徑運(yùn)動的教學(xué)之中。使學(xué)生樂于聽，樂于學(xué)，樂于接受。從而起到潤物無聲的思政教育效果。

我們田徑課題組，從強(qiáng)化滲透力、感染力、針對性、有效性、可操作性等方面進(jìn)行了不斷的調(diào)整和重組。從2019年春季學(xué)期開始到2022年春季學(xué)期共編制112節(jié)課的思政教案，編寫了近12萬字的課程思政教材。

4.2發(fā)揮好“非語言行為”。

體育課程思政建設(shè)是指體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和，是學(xué)校體育落實(shí)“立德樹人”要求的基礎(chǔ)工程[6]。在夯實(shí)這一“基礎(chǔ)工程”的過程中，我們不斷借鑒吸收先進(jìn)的教育、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，注重課程思政教育教學(xué)改革的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合考慮、大膽創(chuàng)新、積極探索。通過研討認(rèn)為：體育課程思政要落實(shí)好思政教案就需要非語言行為。非語言產(chǎn)生的動作，即非語言行為。對體育課程思政教學(xué)的完成，能起到至關(guān)重要的推動作用。運(yùn)用非語言行為，從以下幾個方面入手：

4.2.1面部表情

眾所周知，人的面部蘊(yùn)含著最重要，最豐富的情感表達(dá)方式。體育教師的微笑就是無形的鞭策。在運(yùn)動過程中肯定地贊揚(yáng)微笑，能夠使學(xué)生喜形于色得到鼓勵。反過來教師的微笑如果是否定式的，學(xué)生會低下頭感到很羞愧。體育教師的目光還可以有效地緩解學(xué)生的壓迫感和緊張感。例如學(xué)生在練習(xí)教師剛剛示范過的動作的時(shí)候，教師可以用目光捕捉學(xué)生的視線。如果學(xué)生看到老師的目光是親切、和藹、熱情的那就會有效地減輕學(xué)生的心理壓力?？梢娗∪缙浞值拿娌勘砬?，能產(chǎn)生出語言無法比擬的力量，使學(xué)生樂意接近與接受，有利于形成課程思政教學(xué)的有效環(huán)境。

4.2.2.身體姿態(tài)

體育老師有一個重要的法寶，那就是身體姿態(tài)的良好表現(xiàn)。在上體育課的整個過程中，所有學(xué)生的視線主要集中在體育老師的身上。老師的一個手勢，一個動作，都是為教學(xué)服務(wù)的，都要圍繞當(dāng)時(shí)講述的運(yùn)動項(xiàng)目，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、明白、簡潔。不能拖泥帶水，更不能含糊不清。教師的氣質(zhì)和修養(yǎng)通過身體姿態(tài)表現(xiàn)出來。特別在做動作示范的時(shí)候，教師要選好位置，一招一式要正確規(guī)范，要和諧適度，要體現(xiàn)出最好表演者的風(fēng)范。

4.2.3儀表儀態(tài)

所謂儀表儀態(tài)即為人師表的外部條件。如服裝的穿戴是否得體，修飾得是否適度。這一個基本素質(zhì)，對教師非常重要。愛美之心，人皆有之。如果教師能給學(xué)生美好的第一印象，就會受到學(xué)生的尊重，就會給下一步進(jìn)行的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。容光煥發(fā)，精神飽滿的體育教師，會讓學(xué)生情不自禁地挺起胸膛，直起腰桿。所以，體育教師除了具備師德、知識、體能、技術(shù)之外，還要注意儀表儀態(tài)美。

4.3喊破嗓子，不如做出樣子

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，已經(jīng)形成的這種田徑課中良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步加深了老師與學(xué)生之間溝通與默契的情感。使教育者和被教育者都能感受到一種快樂和諧的情緒。在這種情緒中，特別是在訓(xùn)練難度較大的田徑項(xiàng)目，大家都會自然而然地互相鼓勵，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。使課堂的氣氛隨著授課內(nèi)容的變化，時(shí)而嚴(yán)肅認(rèn)真，時(shí)而歡聲笑語，能自覺地、高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。此氛圍能感染他們、激發(fā)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而奮力拼搏的精神。這種充分體現(xiàn)著“非語言行為”的教學(xué)氛圍理念，融入到校田徑隊(duì)的訓(xùn)練中，取得了好的效果。例如： 2019年初我們將課程思政的理念，融入我們帶的蘭州大學(xué)田徑代表隊(duì)。過去大賽在即，比較難解決，困擾田徑隊(duì)的一些思想問題：個別隊(duì)員情緒有些異常；有的隊(duì)員或多或少地表現(xiàn)出行動盲目、優(yōu)柔寡斷等現(xiàn)象。我們探索性地將課程思政教學(xué)理念與“非語言行為”（非語言產(chǎn)生的動作，即非語言行為）結(jié)合在一起。并在緊張的訓(xùn)練中將這種結(jié)合邊總結(jié)、邊調(diào)整、邊實(shí)踐，較為有效地用在訓(xùn)練指揮當(dāng)中：一個眼神、一個微笑，或皺眉，或搖頭，或指導(dǎo)，或示范。該“陰”則“陰”，該“晴”則“晴”，來激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。真是“喊破嗓子，不如做出樣子”，使得各種不良情緒，得到了比較好的化解，激發(fā)出了隊(duì)員的創(chuàng)造力，開放的思想。使本來就生機(jī)勃勃的田徑隊(duì)如虎添翼。在訓(xùn)練過程中或在比賽中，個個表現(xiàn)出無所畏懼、勇往直前的“蘭大”精神。在7月底第四屆甘肅省大學(xué)生運(yùn)動會上，蘭州大學(xué)田徑隊(duì)榮登榜首獲得團(tuán)體總分第一名。這一切都為課程思政教案的進(jìn)一步“落地、生根、開花、結(jié)果”提供了精神和物質(zhì)保障。

5結(jié)論

（1）我們課題組在公共體育課田徑專項(xiàng)課課程改革實(shí)驗(yàn)研究不斷深化的過程中，深深地體會到，田徑專項(xiàng)課程改革為我們提供了在田徑教學(xué)中，取之不盡，用之不竭的課程思政元素，課程思政元素又通過“課程思政教案”的不斷升華和運(yùn)用，又有效地促進(jìn)了，田徑專項(xiàng)課課程改革實(shí)驗(yàn)研究課題的完善和課題教學(xué)改革目的的實(shí)現(xiàn)。研究實(shí)踐證明了，教學(xué)改革示范課課程與思政示范課課程，是互補(bǔ)的，是密不可分的。二者的有效結(jié)合，才是育體育人的保證；

（2）課程思政元素融入田徑教學(xué)，學(xué)校非常重視。在田徑課各個項(xiàng)目的教學(xué)過程中挖掘豐富的課程思政元素，不斷深化課程思政教學(xué)，是大勢所趨。但，還有一些工作沒有及時(shí)跟上去。例如怎么讓思政元素充分發(fā)揮作用？等問題，需要完善與加強(qiáng)；

（3）教師對于思政理念融入田徑教學(xué)也是重視的。大多數(shù)教師都積極參與到挖掘課程思政元素，積極運(yùn)用課程思政元素開展思政教學(xué)。有的教師積極編寫課程思政教案，有的教師認(rèn)真研究課程思政小結(jié)，深化教學(xué)思路。學(xué)生對于田徑課中加入育人元素即思政元素，了解并認(rèn)可；

（4）課程思政元素從大學(xué)體育中挖掘并融入大學(xué)體育教學(xué)，是未來教學(xué)的大勢所趨。符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的需要，符合當(dāng)前課程改革的要求，符合國家立德樹人教學(xué)的需要。但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的課程思政融入還是存在一些問題：挖掘的深度，融入的力度，有待于進(jìn)一步提高。

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作者簡介：丁督前（1978-），男，本科，副教授，主要從事高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。