慢投壘球課程線上線下混合式教學效果研究

摘要：為探究慢投壘球課程線上線下混合式教學模式教學效果，本文主要采用文獻資料、問卷調查等方法，對吉林體育學院參與慢投壘球課程線上線下混合式教學模式的學生進行教學效果調查。結果表明：慢投壘球課程混合式教學模式教學成效整體水平較高，大多數學生在自主學習能力、理論知識水平、裁判規則與手勢、慢投壘球技戰術運用能力等方面均有不同程度的提高。但在線上資源建設、教學安排等方面還需進一步優化。基于此提出相應建議，以期為促進慢投壘球教學改革，提供借鑒與參考。

關鍵詞：慢投壘球混合式教學教學效果 技術

Study on Teaching Effect of Online and Offline Mixed Course of Slow Pitch Softball

-- A Case Study of Jilin Sport University

CHEN Xiaolong" LIU Yifan

（Jilin Sport University， Changchun， Jilin Province，" 130022China）

Abstract： In order to explore the teaching effect of the mixed online and offline teaching mode of slow pitch softball course， this paper mainly adopts the methods of literature and questionnaire survey to investigate the teaching effect of the students who participate in the mixed online and offline teaching mode of slow pitch softball course in Jilin Sport University. The results show that the mixed teaching mode of slow-pitch softball course has a higher teaching effect on the whole， and most students have improved to varying degrees in the aspects of independent learning ability， theoretical knowledge level， referee rules and gestures， and the ability to use slow-pitch softball skills and tactics. However， the construction of online resources and teaching arrangements need to be further optimized. Based on this， some suggestions are put forward in order to promote the teaching reform of slow pitch softball.

Key Words： Slow pitch softball；Blended teaching mode；Teaching effectiveness ；technology

2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中提出認定6000門左右國家級線上線下混合式一流課程[1]。一些學者認為混合式教學有廣義與狹義之分[2]，廣義上包括學習理論、教學模式等多種意義的混合，狹義上專指線上與線下教學的混合，主要含義是指基于慕課或其它在線課程，通過運用適當的數字化教學工具，安排學生進行線上自主學習（20%-50%的教學時間）與線下面授有機結合，打造在線課程與線下課堂教學相融合的混合式課堂教學模式。混合式教學模式將線上、線下教學方式的優勢相整合，打破了傳統模式知識傳播的時空局限。2019年后，全國各學校陸續開展混合式課程建設，廣泛應用于各類專業學科如醫學免疫學[3]、化學[4]等并取得了良好的教學反饋。慢投壘球是棒、壘球系列的球類運動之一，是一項嶄新的全民健身運動項目[5]。目前我國慢投壘球運動區域發展不平衡、群眾基礎薄弱等問題仍然存在[6]，慢投壘球運動亟須推廣普及。慢投壘球教學是實現其推廣普及的重要環節，當前我國關于慢投壘球課程混合式教學的相關研究較少，為深入分析混合式教學對慢投壘球課程教學效果的影響作用，本文基于吉林體育學院慢投壘球班學生的問卷調查展開研究，旨在為促進慢投壘球教學改革，提供借鑒與參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以吉林體育學院慢投壘球課程線上線下混合式教學效果為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

以“線上線下混合式課程”，“翻轉課堂”和“慢投壘球”為關鍵詞，在中國知網數據庫進行文獻檢索，認真研讀分析，為研究提供理論支撐。

1.2.2問卷調查法

根據研究目的與內容需要，設計調查問卷，問卷由線上教學效果評價量表和線下翻轉課堂教學效果評價量表兩部分組成，題項均采用李克特量表五點式遞增計分規則賦值（1分=與描述非常不符～5分=與描述非常相符）。對吉林體育學院慢投壘球班學生，發放與回收問卷160份，回收率與有效率均為100%。問卷效度邀請8名相關領域專家進行評價，結果顯示具有較高效度。利用克朗巴哈系數（Cronbach'sα）進行信度檢驗，線上教學評價量表的Cronbach'sα系數是0.965，線下教學評價量表的Cronbach'sα系數是0.975，均＞0.8即線上和線下教學評價量表具有較高信度。

1.2.3數理統計法

問卷數據采用Excel2016、SPSS23.0軟件進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1基于線上評價量表的教學效果分析

如表1所示，根據線上教學效果評價量表可知，在線上學習目標模塊，認可學習目標均值得分最高為4.76，完成階段學習目標后對自身能力起到提高作用均值得分最低為4.64，超過93%的學生對線上課堂的學習目標表示認同，認為學習目標全面且清晰明確，對自身慢投壘球理論知識的學習起到了很好的效果，少數學生認為完成階段學習目標后對自身能力起到的提高作用程度一般或者較小；在線上學習內容模塊，能熟練使用學習平臺均值得分最高為4.76，視頻內容中所教的技術動作或裁判手勢簡單易學均值得分最低為4.34，超過83%的學生對線上學習內容反饋較好，且都能熟練操作線上學習平臺，少數學生認為學習內容中視頻所教技術動作和裁判手勢較難；在線上學習方式模塊，對評論區中師生、生生之間的互動氛圍感受強烈均值得分最高為4.68，養成良好的慢投壘球線上學習習慣得分最低為4.56，超過93%學生已經逐漸適應線上學習、線下練習的課堂模式，養成了線上學習的習慣，通過回答線上學習中遇到的一些理論性題目，對線下自主練習的實踐也產生了積極作用，少數學生對線上學習還未能充分適應。此外，部分學生對線上視頻評論區中的學習討論氛圍感覺一般，對此情況進行分析發現，線上學習內容是教師通過錄課方式嵌入相關展示視頻，減少了師生間的互動交流；在線上學習過程模塊，視頻內容圍繞主題展開、緊扣目標要求均值得分最高為4.69，對視頻中所教內容會進行獨立思考，養成思考習慣均值得分最低為4.40，超過81%的學生在進行線上學習時會主動的進行輔助學習行為，并已經開始培養自己獨立思考的習慣，對于線上線下學習內容的契合度以及銜接程度均有較好的反饋，但部分學生在進行線上學習時輔助學習主動性較低，未養成獨立思考習慣，需要進一步加以引導和監督；在線上學習總結模塊，線上視頻學習對提高自身掌握技術理論、裁判理論與手勢有幫助和自身章節測試與課后作業能全部完成均值得分最高為4.66，自身學習需求得到滿足均值得分最低為4.60，超過91%的學生對線上學習的方式、內容、過程等表現出積極的反饋效果，并能夠通過線上學習掌握或鞏固新的慢投壘球技戰術和裁判相關理論知識，提高自身實踐能力，并且按時完成章節測試和課后作業，少數學生認為線上視頻學習對自己實踐能力并沒有太多提高。

2.2基于線下評價量表的教學效果分析

如表2所示，根據線下翻轉課堂教學效果評價量表可知，在線下課堂教學思想模塊，對教師在線下課堂起到的引導性、輔助性作用感受非常明顯均值得分最高為4.76，自身的自主練習能力、合作能力和溝通能力得到明顯提高均值得分最低為4.68，超過95%的學生認為在線下課堂中可以很好的內化吸收線上所學知識，更少的體會到教師的教，更多是實踐中的練，在課堂練習中也表現出積極的態度，促進了自身的自主練習能力、合作能力和溝通能力提升，突出了課程的實踐性特征，少數學生認為線下課堂對提高自身的自主練習能力、合作能力和溝通能力效果一般；在線下課堂教學內容模塊，自身對技戰術與素質練習和裁判知識產生濃厚興趣均值得分最高為4.78，與線上教學內容非常契合和課堂內容能突出慢投壘球的學科特色均值得分最低為4.71，超過94%的學生認為線下課堂教學內容與線上課堂教學內容契合度較高，線下練習對加強自身線上理論知識的掌握非常有幫助，課堂教學內容也體現出了慢投壘球的學科特色，對線下翻轉課堂教學內容表現出濃厚的興趣，少數學生認為線下課堂教學內容與線上課堂教學內容契合度一般；在線下課堂教學過程模塊，教學過程中能合理的對不同類型學生進行靈活引導、補短板的安排均值得分最高為4.76，對線下訓練負荷的量與強度感覺非常合理均值得分最低為4.72，超過95%的學生表示在線下課堂中能明顯感覺到以學生為主、教師為輔的課堂氛圍，實踐練習時間明顯增加，并在可接受的負荷量與強度下感覺到訓練過程愈發充實、緊湊，教師能針對不同類型的學生進行靈活引導，少數學生對線下課堂教學過程中訓練負荷的量與強度安排合理性感受一般；在線下課堂教學效果模塊，對線下課程內容中的思政元素有明顯感悟，教師能以身作則的引導學生均值得分最高為4.77，慢投壘球技戰術的掌握和運用能力明顯提高均值得分最低為4.68，超過95%的學生表示通過線下課堂練習，不僅有利于自身內化吸收線上所學理論知識，而且對慢投壘球技戰術、相關競賽規則與裁判手勢的掌握和運用起到了很大幫助，同時教師在課程教學中將“立德”與“育體”統一結合，寓德育于體育教育中，嚴格落實課程育人剛性要求，少數學生認為線下課堂教學對慢投壘球技戰術的掌握和運用能力提高效果一般；在線下課堂實踐總結模塊，能明顯感受到教師在引導學生進行練習時，由“教育者”向“輔助者”身份的轉變均值得分最高為4.77，線下課堂與理論知識相輔相成，能有效幫助自身內化吸收所學理論知識均值得分最低為4.73，超過95%的學生認為線下課堂與線上學習理論知識契合度較高，且線下課堂練習與線上理論知識學習相輔相成，通過線下課堂實踐對提高自身自主學習能力、創新實踐能力和適應能力起到了很大幫助，認為教師在混合式課程教學模式下已經由“教育者”逐漸轉變為“輔助者”，少數學生對線下課堂實踐幫助自身內化吸收所學理論知識持一般態度。

3 結論與建議

3.1結論

慢投壘球課程混合式教學模式教學成效整體水平較高。通過線上課程學習，大多數學生的自主學習能力得到了增強，學生掌握與應用慢投壘球理論知識與裁判規則和技戰術的能力也得到了提升，幫助學生建立了基礎動作表象，為線下自主練習和翻轉課堂中的訓練奠定了理論基礎，并通過線上平臺自由進行觀看教學示范、講解精彩比賽錄像，在充分滿足學生對學習需求的同時提高了學生對慢投壘球的興趣。通過線下翻轉課堂教學，大多數學生的自主練習能力、技戰術運用能力、創新實踐能力以及適應能力等均得到了不同程度的提高，學生在可接受的負荷量與強度下感覺到訓練過程愈發充實、緊湊，課堂中屬于“自己”練習的時間明顯增加，不但提高了練習效率，更促進了理論知識的內化吸收，專業知識水平和專項能力明顯提高。

3.2建議

加強線上課程建設，不斷提升課程視頻質量，課程建設團隊因根據學生需求與慢投壘球最新研究進展，創新改進課程內容，精心設計各專題微視頻，優化在線資源題庫，通過全面且具有代表性的題目，幫助學生精準理解與掌握相關知識點；加強對學生的管理與指導，合理組織教學活動，提高學生學習參與度，利用虛擬社群等加深互動交流，對學生問題及時進行解答指導；優化慢投壘球課程知識體系，加強對各章節知識點的梳理與總結，做好線上、線下課程內容的有效銜接。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見［EB/OL］.（2019-10-30）.[2022-11-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學設計的難點？——基于Rasch模型的線上線下混合式教學設計方案分析[J].中國高教研究，2020（10）：82-87，108.

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[4]汪莉，陳莉莉，宋永海.基于SPOC的混合式教學模式在分析化學課程中的實踐[J].化學教育（中英文），2021，42（12）：35-40.

[5]陳小龍.體育院校慢投壘球實踐性教學體系構建研究[J].吉林體育學院學報，2020，36（04）：85-89.

[6]王靜.翻轉課堂教學模式對高校慢投壘球普修課學生學習效果的影響[D].吉林體育學院，2022.

基金項目：2021年度吉林省教育科學“十四五”規劃課題（GH21320）。

作者簡介：陳小龍（1978—），男，碩士，副教授，研究方向為體育教育訓練學；

劉一帆（1998—），男，碩士在讀，研究方向為體育教育訓練學。