基于SPOC的大學健美操選項課程混合教學模式構建

摘要：SPOC模式是在MOOC基礎上衍生出的新型教學模式，是未來高校教育模式改革與創新的重要方向。本文綜合運用文獻資料、專家訪談、實證研究以及邏輯分析等多種研究方法，分析了SPOC混合教學模式應用于體育教學的價值優勢：提升學生自主學習能力，促進學生深度學習；彌補大學體育課堂“教”與“學”的時間不足，促進教學效果提升；提升體育課程思政育人能力，有助于高校“立德樹人”根本任務的實現；創建多元化評價功能，促進教學評價更加科學合理。并對基于SPOC的健美操選項課程混合教學模式進行構建重組，旨在為大學體育教學模式改革與創新提供理論與實踐參考。

關鍵詞：SPOC" 健美操選項課程" 混合教學模式" 構建

Construction of mixed teaching mode of college aerobics optional course based on SPOC

Zhang Chunyan" "Yang Guangzhao

Communication University of China，Nanjing， Nanjing 211172，Jiangsu，China.

Summary：SPOC model is a new teaching model derived from MOOC， and it is an important direction for the reform and innovation of the university education model in the future. This paper analyzes the value advantages of SPOC mixed teaching mode applied to physical education teaching by comprehensively using various research methods such as literature， expert interviews， empirical research and logical analysis： improving students' autonomous learning ability and promoting students' in-depth learning; Make up for the lack of time for \"teaching\" and \"learning\" in college physical education class， and promote the improvement of teaching effect; Improving the ability of ideological and political education in physical education courses is conducive to the realization of the fundamental task of \"building morality and cultivating people\" in colleges and universities; Create diversified evaluation functions and promote teaching evaluation to be more scientific and reasonable. On this basis， the mixed teaching mode of aerobics optional courses based on SPOC is constructed and restructured， aiming to provide theoretical and practical reference for the reform and innovation of college physical education teaching mode.

Key words： SPOC; aerobics optional course; mixed teaching mode; structure

1前言

現代化信息技術環境為高等教育的改革與發展帶來了更多的可能性。MOOC（慕課：massive open online courses），大型開放式在線課程，伴隨著互聯網的高速發展在國內外也呈現出蓬勃發展態勢。因為MOOC資源共享性特征，不斷吸引著越來越多高校主動加入到MOOC課程資源的建設和維護中，經過多年的發展，MOOC已經發展成為擁有海量優質教育資源的大型在線教育平臺。截止2022年11月，中國MOOC在線課程數達到6.2萬門，擁有注冊用戶4.02億，這對傳統的教學模式提出了巨大挑戰。雖然MOOC擁有海量優質教育資源和課程，但是在將平臺課程運用到具體教學實踐中時，卻發現MOOC在線課程有著難以突破的桎梏，例如課程缺乏師生互動設計，缺乏學習過程的監控，學生課程完成率低；課程教學要求較低，考評方式不科學，學生在校學分認證困難；課程開放性的特點，使任何人均可申請，課程缺乏因材施教的針對性，教學質量難以保證等。而Armando Fox教授提出的SPOC（Small Private Oneline Course）教學模式，則很好的彌補了MOOC在線課程的局限性，這種小型私密型線上線下混合式教學模式，既結合運用了MOOC在線教育平臺的優質教育資源，又融合了線下課程教學的互動優勢，注重學生的課堂參與性，確保了學生的教學主體地位，強調課堂教學內容的個性化和針對性，充分發揮線上、線下教學的融合優勢，提升了課堂教學質量和實效性，能更好的完成預期的課程教學目標[1]。

2 SPOC教學模式的價值優勢分析

SPOC模式是在利用MOOC海量的教學資源優勢，摒除MOOC教學內容過于碎片化，缺乏有效教學互動和監督，不易于深度學習的弊端，結合線下傳統教學的優勢，衍生出的新型教學模式，是未來高校教育模式改革與創新的重要方向。加州大學伯克利分校的Armando Fox教授在edx平臺開展了“軟件工程”的SPOC教學實踐，教學效果顯著，學生通過學習，獲得了高分的同時，也加深了對知識、技能的掌握程度。由于福克斯教授成功的SPOC教學實踐，該SPOC課程在被引入其他四所高校，一學期后，這四所大學的SPOC教學均取得了顯著的教學成效。在國內，SPOC的價值優勢也在逐漸得到重視、開發和應用。鐘志鵬等學者對本校兩個羽毛球選修班開展SPOC教學實驗，實驗數據顯示，SPOC混合教學模式優于現行的傳統教學模式，可以有效緩解目前大學體育線下課堂的“教”與“學”時間不充分的矛盾，能夠滿足學生的個性化學習需求，有效提升學生羽毛球知識、技能的學習成效，激發其自主學習的意識，促進了學生良好運動習慣的養成。王彤等學者通過教學實驗研究發現，“SPOC+翻轉課堂”模式提高了該校網球專業學生的理論知識素養，激發了學生學習的主動性，端正了學生學習的態度，幫助學生養成了良好的學習習慣，顯著提升了網球課教學效果。由此看出，國內外高校的教學實踐研究均體現了SPOC教學模式顯著的價值優勢，高校必須借助最先進的現代化教學手段提升課程教學質量，才能實現跨越發展，提升高校綜合競爭力[2]。通過文獻分析，總結SPOC混合教學模式應用于體育教學的價值優勢有以下幾點：

2.1提升學生自主學習能力，促進學生深度學習

SPOC混合教學模式以學生為教學主體，始終貫徹“以學生為中心”的育人理念整合教學資源，設計和制作教學內容，為學生提供符合其需求的優質學習資源，引發學生學習興趣，激發其學習內驅力，提升其學習自主學習能力。整個教學過程以學生自主學習為主，教師則起到引導和督導的作用。教師在整個SPOC教學過程中可以保證教學的可控性，對學生線上、線下學習狀態進行全程督導，即時了解學生學習情況，及時為學生梳理自學過程遇到的困惑，幫助學生構建完整的知識體系和掌握正確的技術技能，保證教學目標的完成。spoc教學模式注重學生的自主學習，也重視線上線下教師的指導作用，破解了MOOC缺乏學習督導和反思機制的“碎片化”淺層學習模式，有效促進學生深度學習[3]。

2.2彌補大學體育課堂“教”與“學”的時間不足，促進教學效果提升

大學公體課每周一次的低頻率不利于學生體育知識技能的牢固掌握，而SPOC豐富多樣化的教學方式打破了傳統體育課堂的時空鏈，延伸了教學時間，拓展了教學空間，滿足了體育知識技能掌握、內化和鞏固各個階段的學習需求。在課前的預習階段，學生靈活的選擇時間、地點，通過線上SPOC平臺上豐富優質的理論知識、技術講解視頻等進行自主學習，獲得新知識，初步掌握知識技能。線下課堂教師針對學生在自我學習階段遇到的問題進行針對性講解和示范，組織學生以小組形式探究學習，幫助學生更好的內化基礎知識和運動技能，大大提高了課堂教學的質量和效率。最后課后學生還可以通過線上平臺對掌握不熟練的知識技能有針對性的重點觀看和復習，加強練習，實現所學體育知識技能扎實掌握。SPOC混合教學模式彌補了大學體育課堂“教”與“學”的時間不足，延伸和拓展了體育課堂的時間和空間，有助于學生知識技能的扎實掌握，促進教學效果的提升[4]。

2.3提升體育課程思政育人能力，有助于高校“立德樹人”根本任務的實現

在傳統的體育課堂教學中，教師往往需要占用課堂的大量時間對體育運動技術難點和重點進行講解和示范，學生同樣需要伴隨大量的練習時間形成技術動作自動化，才能扎實掌握和靈活運用體育健康知識與技能。這導致傳統的體育課堂教學中，教師為了完成教學任務而重技能輕理論的教學現狀，思政育人更是疲于應付。SPOC模式借助互聯網信息技術手段延伸了教學時間，拓寬了教學渠道，使教師可以深挖符合新時代大學生思想文化的思政育人元素，設計、優化體育教學中的思政育人內容，并以視頻、圖片，拓展資源的形式上傳SPOC平臺，提供學生學習和討論，并在線下實踐教學中融入隱性思政教育，實現線上線下相融合、理論與實踐相結合的體育思政育人方式，提升了體育課程思政育人能力，推進了大學體育課程思政建設，有效助力高校實現“立德樹人”根本任務。

2.4創建多元化評價功能，促進教學評價更加科學合理

SPOC教學過程中引入線上學習分析、測試反饋等數字化多元評價功能，通過學習反饋分析反向優化教學資源，實現教學相長；評價標準由傳統線下課程的終結性評價轉為過程性+終結性相結合的多元化評價方式，通過學習時長分析、談論活躍度、測評分析、作業提交情況、學員互評等學習平臺數據反饋，綜合分析和評定學生體育成績[5]。總之，這種結合SPOC智能評價系統和學生課堂表現的評價方法，能夠幫助學生及時反思學習過程，培養學生深度思考問題的能力，能更全面的評價混合教學模式下學生的學習情況和知識技能掌握水平，促進教學評價更加科學合理。

3大學健美操選項課程SPOC混合教學模式構建

3.1教學前期準備

構建健美操SPOC教學平臺。SPOC教學平臺是健美操SPOC混合教學模式實施的前提條件和關鍵環節[6]。健美操老師根據課程教學大綱和教學目標，選擇MOOC上優質的教學資源結合自制教學資源上傳SPOC平臺，依次完成課程介紹、課程大綱、教師介紹、課程內容的建設，并將符合選課要求的學生名單導入平臺系統，完成健美操SPOC平臺的構建。具體到課程內容需要上傳的教學資源包括課程思政學習內容、健美操微課視頻、PPT課件、每節課討論主題、測試題庫、作業題庫、拓展教學資源等，所有內容在后期教學實踐中都可以根據教學實際進行及時的調整和修改，在師生教學相長的實踐互動中，保證課程教學內容的實時優化。

3.2 教學實施階段

基于SPOC的大學健美操課程混合式教學模式的教學實施階段包括課前、課中和課后三個階段，其中課前自主學習和課后復習鞏固由學生通過SPOC平臺線上自主完成，課中部分為線下課堂實踐教學，主要完成學生健美操知識技能的內化，整個過程依托SPOC平臺，有效發揮了健美操線上線下混合教學的融合優勢。（如圖1所示）

3.2.1課前（線上—SPOC平臺）

課前線上教學目標是學生通過SPOC平臺自主學習，掌握健美操理論知識和技能，培養自學能力、實踐能力，樹立社會主義核心價值觀。在健美操教學內容的選擇上，教師可以根據教學目標，設置教學重難點，然后在MOOC上選擇適合的優質健美操教學資源或教師自行制作教學資源進行整合和編輯，完成教學設計。健美操SPOC教學模塊一般分為健美操教學視頻資料、電子課件、話題討論、課中測試以及課程思政拓展教學資源鏈接等。其中教學視頻的選擇需要遵循以下原則：一是圍繞教學目標進行選擇，能夠有效幫助學生掌握基本知識和技能；二是要短小精悍，每個教學視頻長度大約在10分鐘以內，有利于學生利用碎片化時間集中注意力完成學習。話題討論主題圍繞教學中的重點和難點展開，鼓勵學生積極進行探討和交流，以更好的掌握教學重難點。課中測試主要針對健美操理論教學內容，學生通過平臺測試的即時反饋可以及時了解自己對理論知識的掌握情況。課程思政內容一方面要穿插在知識技能教學視頻中，同時要通過推薦符合時代特征的、具有體育精神引領價值的優秀影視劇、視頻、文章等資源鏈接，讓學生在課余時間進行觀看，通過體育精神的滲透來實現社會主義核心價值觀引領，助力高校“立德樹人”根本任務的有效完成[7]。

為了保證線下實踐教學質量，教師需要提前一周發布學習任務單，提醒學生提前預習并完成學習任務單。引導學生組成學習小組進行探究學習，如遇不能解決的問題可以在平臺進行提問，老師和班級學生均可在線進行答疑解惑。前置學習完成后，學生需要針對健美操知識技能掌握情況進行自我學習評價，小組成員進行學習效果互評。教師可以通過學生參與在線主題討論情況、課中測試、活躍度、學習時長等平臺數據反饋了解學生前置學習情況。

3.2.2課中（線下—實踐教學）

體育課程教學區別于其他理論學科教學，需要學生身體參與，并完成一定的運動負荷量，是智力與體力相結合的實踐課程。因此課下實踐教學是健美操SPOC教學實施過程中至關重要的環節，其目標是幫助學生完成健美操知識技能的內化，幫助學生構建系統的健美操知識技能體系，培養學生自主學習、實踐與創新能力，同時在實踐課中完成思政育人目標，培養學生團結合作、公平競爭、戰勝困難、超越自我等優秀意志品質。教師提前根據學生線上自主學習情況的反饋進行學情分析，組織開展具有針對性的優質線下課堂實踐教學。首先教師根據學習反饋對健美操基礎理論知識進行復習，集中講解健美操技術難點和重點，并針對學生在自主學習中遇到的難點和共性問題，進行集中的答疑和針對性的示范講解。接下來組織學生組成互助學習小組進行探究學習，教師在學生學習過程中巡回指導，與學生進行互動交流，糾正學生技術錯誤，根據學生的實際情況提供個性化的指導。在課堂實踐教學中一定要體現學生的教學主體地位，教師以指導為主，以“精講多練”為原則，注重激發學生學習的興趣，發揮學生自主學習、探究學習的優勢，提高學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生通過不斷的實踐來熟悉和掌握健美操技術動作，內化健美操知識技能，直至完成學習目標。接下來通過組織健美操小組成果展示和小組互評活動進一步激發學生的運動熱情，促進學生健美操知識技能進一步內化，同時提升學生自信心，增強團隊凝聚力。在課程的最后，教師對本次課整體教學效果進行總結與評價。

3.2.3課后（線上—SPOC平臺）

課后階段是SPOC教學過程中不可忽視的部分，教師需要對本次課教學過程進行回顧，進行教學評價、總結與反思，針對實際教學中出現的問題調整教學內容，優化教學資源，改進和完善教學設計，同時根據課中教學情況設計并發布課后作業。在收到課后作業提醒后，學生繼續以小組形式進行探究學習，反思學習過程，在線討論并反饋問題，加強練習，共同鞏固提升健美操知識技能，最后通過SPOC平臺上傳作業練習。每次課結束，學生需要結合自身健美操知識技能掌握情況進行自我學習評價，組成員之間進行學習效果互評，并對教師的教學效果進行評價。教師及時查看學生作業完成情況，對學生知識和技能掌握情況給予評價，針對問題反饋查漏補缺，在線答疑并提供針對性指導意見，根據教學進度發布下節課的教學內容和任務單。結合教學實踐及學生評價不斷優化教學資源，完善課程教學設計。

3.3 教學評價

基于SPOC的大學健美操選項課程考核，采用線上、線下評價相結合，過程性與終結性評價相結合的多元主體混合評價方式。其中過程性評價占總學生成績的60%，包括課前預習完成情況占20%（來源于平臺數據），課堂表現占20%（課中評價），課后任務完成情況占20%（來源于平臺數據）；期末終結性評價占學生總成績的40%，包括健美操技能考核和身體素質測試。其中教師在過程性評價時應結合學生自我評價、小組互評、小組成員間互評進行，對學生的各學習環節給予即時評價，及時發現學生學習過程中的問題，并及時糾正，形成動態評價，不僅重視學生最終學習成果的考核，也注重其學習過程的考核，更加全面和科學的評價每位學生的真實水平[8]。

4 結語

SPOC線上線下混合教學是一種新型教育理念，將SPOC應用于健美操教學，相比止步于“完成信息接收階段”的完全開放式MOOC課程，教師借助SPOC平臺數據分析系統進行學情分析，不斷優化健美操教學內容，可以為學生提供更有針對性的符合學生學情的專業教學，使健美操課程教學變的更加系統和完整；相比于傳統線下課堂教學內容和教學手段的單一形式，SPOC通過整合MOOC等線上平臺的豐富教學資源提供給學生自主學習，更能吸引學生的興趣，使學生積極參與到課程學習中，并通過動態的教學督導、即時反饋、多元主體評價功能等使學生得到更加深入和豐富的學習體驗，實現線上線下優勢互補，有助于健美操課程教學效果的提升。

參考文獻：

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[3]鄧曉宇，張品.基于SPOC雙線混融教學促進深度學習的行動研究[J].教育學術月刊，2020（11）：106-111.

[4]李敬陽.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].中國農村教育，2019（2）：17

[5]孫健.高職院校基于SPOC的“雙客體、雙流程”在線評價模式研究[J].教育與職業，2021（2）：95-98.

[6]黃晨路.混合式教學背景下高校SPOC教學模式的建設與探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（01）：55-57.

[7]徐振華，史曙生，李沖.高校體育SPOC混合教學模式的價值審視與策略探析[J].河北體育學院學報，2023，37（01）：71-77.

[8]貝特爾·哈爾德. 后疫情時代，教育的思考與展望［EB/ OL］.［2021-01-21］.

https：//tv. sohu. com/v/dXMvNTk5NTY0MC8yMTU4NzQ4MDIuc2h0bWw=.html.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目：“大學體育課程思政建設路徑研究”（項目編號2022SJSZ0229）階段性研究成果；江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目“選項+俱樂部”教學模式在高校體育課程思政建設中的實踐研究”（項目編號2022SJSZ0227）階段性研究成果。

作者簡介：張春艷（1981年—），女，漢族，江蘇連云港，碩士，副教授，主要研究方向為體育教學，健康管理。

楊光照（1980年—），男，漢族，江蘇連云港，碩士，副教授，主要研究方向為體育課程與教學。