核心素養驅動下普通高校體育課程目標實現路徑研究

摘要：課程目標是課程的核心要素，是課程設計和課程開發的關鍵準則。對于高校體育課程來說，課程目標的實現不僅要基于大學生自主學習能力和學習意識提升，更需要教師結合課程實際，尋找培養學生核心素養的科學方法。本研究實踐分析發現，普通高校體育課程教學目標可通過明確體育課程目標，提升體育課程創新實踐力度，合理利用多方面資源條件，提高體育精神滲透教育力度，注重體育課程教學效果評價五個方面去實現。研究結論有利于豐富高校體育課程目標相關理論，為發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務提供實踐指導。

關鍵詞：高校體育；核心素養；教學目標；創新實踐

Research on the path to Realize the Physical education curriculum goals in colleges and universities driven by core Accomplishment

LIU Ping 1，BI Xian-wei 1，ZHONG Hui-yan 2，GE Yan-ming1， LIU Xiang 3

（1. Departmentof" Physical Education and Teaching，Hebei Finance University ，Baoding 071051，China;

2.Sports College，Weifang University，Weifang ，261061， China；3.College of Sport Science，Qufu Normal University ， Qufu，273165，China）

Abstract：Curriculum objective is the core element of curriculum and the key criterion of curriculum design and development. For physical education courses in colleges and universities， the realization of curriculum objectives should not only be based on the improvement of college students' autonomous learning ability and learning consciousness， but also need teachers to find scientific methods to cultivate students' core qualities in combination with the curriculum reality. The practical analysis of this research finds that the teaching objectives of physical education in general colleges and universities can be achieved by improving the innovation and practice of physical education curriculum， rationally utilizing various resources and conditions， improving the infiltration education of sports spirit， and paying attention to the evaluation of physical education teaching effect. The conclusion of this study is helpful to enrich the theories related to physical education curriculum objectives in colleges and universities， and provide practical guidance for developing students' core qualities and implementing the fundamental task of cultivating morality and educating people.

Key words： college sports; Core literacy; Teaching goal; Innovation practice

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于普通高校體育課程來說，教師一方面要考慮高校大學生的學習習慣、學習基礎能力。另一方面，也應當從體育課程教學的實際出發，對現階段大學生體育課程的多方面進行精確定位，以結合具體的高校體育課程教學過程實現課程目標，為大學生身體素質、心理素質、文化素質的全方位提升做好保障。在體育課程具體實踐工作開展中會遇到多方面挑戰，如何基于核心素養的基本要求創新優化，更好地實現普通高校體育課程目標是現階段值得思考的關鍵問題。

1.體育核心素養內涵分析

關于體育核心素養，其基本內涵基于不同的角度可給出不同層次的基本定義。從實際出發來講，進入高等院校學習階段，學生的體育核心素養培養應當結合現階段體育課程標準的具體內容，將核心素養培養看作一個綜合性的概念。結合體育運動所涉及的各方面要素，對體育核心素養進行規劃分析?？偟膩碇v，進入高等院校學習階段后，體育課程的核心素養應當包括專項運動技能、日常運動、鍛煉習慣、個人健康行為以及體育精神這幾個典型方面[1]。高校體育教師需結合體育核心素養培養的基本要求，對多方面培養要素和內容進行全面分析。以便在教育實踐中了解現階段存在的實際問題面臨的主要挑戰，并進一步通過采取針對性措施，為優化核心素養培養成效，形成持續性的體育核心素養培養模式提供動力。

2.基于核心素養的普通高校體育課程基本特征

2.1多元性特征

體育課程進入高校教育階段，雖然也需要結合具體的課程教學內容、核心素養培養目標以及體育運動能力培養目標進行相對統一而全面的規劃。但核心素養涉及多方面內容，因此，體育課程教學的基本內容、課時安排、課程教學形式也逐步呈現出多元性特征。其體育課程的教學過程可借助常規體育課落實開展，也可借助專項體育實踐活動落實開展。同時，一些體育競賽也是學生培養體育學科核心素養的重要途徑。在高校教育階段的體育課程核心素養培養問題上，教師應當保持更加具有靈活性和拓展性的思維狀態，從實際出發，調動多方面資源條件，為核心素養的培養工作提供幫助。這種多元性特征也能夠幫助教師打破課堂教學環境和教學要求的局限[2]。從多個角度對學生體育課程學習能力、體育運動實踐能力進行培養和優化。

2.2功能性特征

功能性特征主要是指高校體育課程在實踐中也要發揮出一定的積極作用。結合體育課程的基本要求，從核心素養的培養目標視角，更加精準的定位體育課程目標。并以此為基礎，對課程教學的整體過程進行重新規劃分析，這對于發揮出體育課程教學的功能具有重要作用[3]。具體來說，相對于固定的理論課程以及相匹配的實踐教學要求，體育運動能力運動習慣的培養，體育精神的培養就屬于更加明確、更具有綜合性的體育課程教學效果要求。若教師以核心素養為基礎開展體育課程教學，能夠更加有針對性的培養學生的體育學習能力、實踐能力，對學生的日常生活習慣和身體素質可起到提升優化的作用。它體現出核心素養背景下，體育課程進入高等院校教育階段的核心功能[4]。

2.3實踐性特征

實踐性特征在高校體育課程教學中屬于最為典型的特征。只有學習理論知識后積極參與實踐，才能夠達到掌握運動技能，培養個人良好的運動習慣這一系列的目標。對于進入高校學習階段的大學生來講，由于其自主學習興趣、學習壓力等多方面因素影響，其可能會存在對于參與體育課程學習實踐缺乏重視度和積極性的現象。因此，更需要教師基于核心素養培養的目標，將傳統的固定體育課程教學模式轉變為可利用多方面資源，多種類型環境開展體育教學。這種教學方式教學環境的靈活變化，能夠適應高校大學生對體育課程學習的基本要求，激發起學生主動參與體育課程學習實踐的興趣。最終促使核心素養培養的目標、學生體育課程的學習效果獲得全方位的提升。另外，上文所說的參與體育競賽、開展主題性體育運動實踐活動、在日常生活中參與體育鍛煉本身也都是具有實踐性的體育活動。更能體現出核心素養背景下，高校體育課程教學的實踐性功能[5]。

3.普通高校體育核心素養培養挑戰分析

3.1缺乏主觀重視程度

進入高等教育階段，學生的自主學習意識逐步增強。因此，大學校園內的學習氛圍整體來說相對比較輕松愉快，大部分學習過程以學生自主學習為主導，教師只在這一過程中充當輔助支持角色。因此，高校學習階段體育課程的受重視程度會受到一定影響。大部分大學生在高校教育階段選擇體育課程學習時，除了完成常規的公共課，在個人體育運動項目選擇和興趣選擇方面，都具有靈活自主的特征。對于體育課程的功能價值和學習意義并未形成正確的認知，其對于體育課程學習的重視程度顯示出顯著不足。對于高校教師來說，體育教師在教學方法、教學實踐中也更進一步強調靈活性和自主性。并未結合體育教學的核心素養對體育課程教學的組織過程進行系統性的規劃分析。整體高校體育課程教學在核心素養培養的背景下，并未形成科學有效的整體系統。同時，核心素養培養的目標也會由于體育課程教學缺乏實踐指導、客觀資源條件支持而出現執行落實效果不佳的現象，這都會直接影響核心素養培養的效果。高校學生的身體素質提升以及身心健康發展，也都會因此受到不同程度的影響。需要在后續的高校體育課程教學中重視核心素養培養，并且對體育課程教學的過程具體內容進行充分的分析研究，以便以科學的規劃充分的準備，逐步引導學生重視體育課程教學，完成好體育課程學習任務。

3.2學生運動能力培養缺乏針對性

學生運動能力培養對于體育課程教學來說非常關鍵。但高校體育課程教學中教師仍然以固定的教學內容、教學環境為支撐開展具體的體育課程教學。雖然在高校環境中社團活動，各類競賽都能夠為學生體育運動能力的提升提供一定的便利條件。但從專業性更強的角度上來說，學生在高校校園中參與的體育運動大都以主觀興趣為驅動力。并未從實際出發，以系統的規劃和科學的方案為指導，開展體育運動能力的培養和教育。高校體育課程也由于課時安排有限，課堂教學時間有限。無法確保在學生體育運動能力培養的過程中提升針對性和有效性。這對于核心素養的培養來說，會造成一定的負面影響。另外，不同大學生的體育運動基礎能力、體育運動意識以及個人的體育運動潛力都有所不同。若教師不通過針對性培養的方式對學生進行系統全面的實踐運動能力培養，也會導致一些學生的體育運動潛力無法被有效挖掘。一些學生在參與體育運動實踐時出現問題無法得到充分解決。這不利于學生體育運動實踐能力的提升和培養，也容易造成一部分學生在體育運動實踐中出現隱患和問題，導致學生由于未接受系統性的體育運動訓練而出現嚴重運動損傷的情況。從教師的角度上來說，教師自身也未能做到結合體育運動能力針對性培養的要求設置科學的實踐運動指導方案，導致教師在部分實踐運動教學中未能結合學生的實際，達到預期的體育運動能力培養效果。

3.3學生體育運動習慣培養不足

體育運動習慣培養貴在堅持，而要形成一個良好的體育運動習慣，不僅需要學生自身的基礎身體素質狀態保持平穩，更需要教師從思想認知的角度對學生進行教育引導。必要時，體育教師還可布置發散性實踐任務，通過為不同學生輔助、制定日常體育運動鍛煉計劃，督促學生形成良好的體育運動習慣。但從實際出發來講，進入高校教育階段，學生和教師在課后的溝通緊密度有所下降。教師在引導學生形成體育運動習慣時，也未能結合學生的個體差異進行有效引導。導致學生未能充分認識到養成良好體育運動習慣的重要意義，大部分學生參與體育運動都是基于主觀興趣或學校的固定課程學習要求，未能積極的將體育運動習慣融入個人生活。這與高校大學生意志力相對較為薄弱，個人生活習慣缺乏規范指導有直接的關系。

3.4體育精神培養滲透力度不足

體育精神雖具有抽象性，但其在日常體育運動訓練以及體育競賽中，都有不同程度的體現。回歸到本文探討的高校大學生群體進行分析可知，學生的體育精神培養應當從日常的體育課程教學入手實現針對性加強，并逐步發散滲透到學生的日常生活中。但結合目前的實際教育引導情況分析可知，高校教師面向學生進行體育精神的宣傳教育時，大都直接將體育精神的主要內容、體育精神的具體要求、體育精神的體現方法作為直接的知識性內容向學生進行傳達，并未做到同步融入實踐體驗。讓學生在參與競技或共同完成實踐任務時，體會體育精神。因此，體育精神的培養滲透力度有所不足。對于高校大學生來說，由于其生活的現實物質條件不斷優化，網絡平臺和信息技術也在其生活中不斷普及。因此，學生對體育運動的主觀興趣有所下降，即使部分學生主動參與體育運動，其主要目標也多集中在減肥塑形等方面。對于體育精神的體會和認知仍然有所缺乏。這也從側面反映出高校大學生在接受學校體育教育完成實踐體育學習任務時，并未充分利用體育精神的支持和啟發作用。

4.基于核心素養的普通高校體育課程目標的實現路徑

4.1明確課程目標，找準教學定位

明確體育課程目標、找準定位主要是指，在高校體育課程教學的過程中，教師需結合核心素養培養的多方面要求，基于具體的體育課程教學內容確定目標。在實踐教育工作的落實中有了明確的目標，才能充分發揮出理論與實踐相結合、提升體育課程教學效果。例如，在高校體育課程中更加強調對學生運動中團隊協作能力以及專業技術能力等方面進行全面提升和培養。教師可結合體育課程教學課時，一方面將現代運動背景下總結出的具有先進性和創新性的運動理論知識，在課堂教學過程中向學生進行傳授[6]。另一方面，應當基于運動的實踐，注重學生運動技能的提升與專項實踐課程的設置，對學生的實踐技能要求以及實踐技能訓練過程進行總結。同時，基于核心素養的培養目標，教師應當在實踐教育工作落實的過程中，將體育運動鍛煉習慣培養以及體育精神培養的目標進行進一步明確。結合不同類型的體育運動項目匹配完成體育運動習慣培養的教育引導，并為學生體育精神的培養創造更加充足的實踐平臺，實現全方位提升學生體育課程學習效果的目標。結合核心素養的多方面要求，進行高校體育課程教學過程的整體規劃。

4.2提升體育課程創新實踐力度，保障運動能力培養有效性

創新課程教學方法是在具體執行環節體現出核心素養培養價值的重要路徑。對于高校大學生來說，其所喜愛的體育課程教學方式具有靈活多樣的特征。因此，教師更需要在固定的課程教學時間內，應用具有創新性的教學思路和教學方法組織落實課堂教學過程。具體來說，適應于高校教育階段體育課程教學的創新教學方法包括項目引導教學法以及部分借助先進輔助工具和平臺實現創新的教學方法。在實踐應用中，需教師結合先進輔助工具和創新教學方法的應用需求，對整體課程教學過程進行有效規劃，并且注重在實踐課程開展前應用先進輔助工具，向學生展示動作的基本要求。并且指出動作要領，輔助學生在參與實踐時獲得更好的學習體驗。另外，基于現階段核心素養提出的體育運動習慣以及體育精神培養的要求，教師還應當在實踐任務布置時，注重引導學生參與學校內部組織的各項體育競技活動。另外，社會環境中的馬拉松成績競賽也可作為高校大學生在校外進行體育運動鍛煉的有效途徑。教師只要結合不同學生的基礎身體素質、體育運動能力，為其篩選相應的競賽項目進行參與。并且在參與競賽前，給學生提供針對性的競賽指導。逐步使學生體會到體育運動與日常生活的緊密聯系。同時，激發學生通過體育運動提升個人綜合素質的主觀能動性。作為教師，也應當從自身出發掌握先進輔助工具和先進教學方法的組織落實要點，以便在實踐活動組織落實的過程中，從實際出發優化體育課程教學成效，提升體育課程教學實踐力度，為體現出體育課程教學的質量、發揮出核心素養培養的作用不斷努力。

4.3合理利用多方面資源條件，培養學生良好運動習慣

合理運用多方面資源條件主要是指，教師應當突破課堂教學環境和學校內部有限的教學資源限制。在實踐教學組織的過程中，利用多方面資源條件培養學生良好的運動習慣。例如，教師可提前對體育課程教學內容進行規劃，結合具體的體育運動項目組織主題性實踐活動。讓學生在拓展性實踐活動的參與過程中，感受到體育運動對于個人身體素質親情狀態的改善優化作用。尤其是在大學生經歷了集中的文化課考核，或者在人際交往日常學習中遇到困難時，更需要體育教師以幫助學生調節心理狀態為目標，引導學生參與豐富多樣的體育實踐活動。促使學生能夠在體育運動中體會到樂趣，并且感受到體育運動對個人身體素質的促進、調節作用。除此之外，教師還可利用先進的體育運動在線軟件系統，對學生的日常體育鍛煉情況進行監督和管理。引導學生利用在線APP進行體育運動鍛煉規劃，結合學生個人的身體素質基礎情況以及體質質量各項指標實際情況，以專業軟件系統為基礎，為個人制定相應的體育運動鍛煉方案。促使學生能夠借助先進輔助工具和多方面外部資源，逐步形成具有規范性和合理性的體育運動習慣。具體來說，大學生比較喜愛的體育運動手環以及keep等在線運動規劃軟件都是能夠幫助學生提升身體素質，輔助學生養成良好的體育運動習慣的重要工具。體育教師只要從自身出發及時轉變思想觀念，鼓勵學生正確應用多方面輔助工具和客觀資源條件，就能夠利用多種渠道為培養學生良好的體育運動習慣提供支持。

4.4提高體育精神滲透教育力度，提升核心素養培養水平

注重體育精神的滲透教育主要強調，教師應當注重個人教學方法、教學內容的科學應用與合理規劃。確保在不同類型的體育課程教學內容以及實踐活動中，強調體育精神的滲透培養。尤其是在團體性體育競賽的組織落實過程中，更需要教師通過前期動員以及關鍵時刻的激勵性引導，促使學生體會到體育精神的重要價值。對于學生來說，體育精神具有抽象性特征，但體育精神對于學生的體育運動以及個人意志品質的鍛煉都具有重要的促進提升作用。因此，教師除了在體育運動實踐中滲透體育精神教育的內容外，還可以與思政課教師實現有效溝通，在思政課專項教育工作的落實中滲透一部分體育精神的教育內容，或者引入學生具有實踐參與經驗的體育運動項目案例。引導學生通過思政教育渠道體會體育精神在運動競技過程中的重要意義，從更加多元的角度實現體育精神的滲透教育。

4.5注重體育教學效果評價，明確體育教學優化完善方向

教學評價在體育課程教學中非常關鍵，且體育課程教學組織過程中，教學評價也需要結合核心素養培養目標實現更新與完善。體育課程教學評價工作的落實開展在核心素養培養的目標要求提出后，更需要教師在評價指標評價側重點評價方法上實現更新完善。一方面要從學生參與公共體育課的到課率、體育實踐學習任務完成情況的角度對其體育課程學習效果進行評價。另一方面，也應當將學生參與體育競賽的成績納入到體育課程學習效果的評價指標范圍內。除此之外，體育課程教學效果的評價還應當涉及一部分學生體育運動鍛煉習慣的形成和培養效果方面。通過調動多方面評價主體，形成更加全面的評價指標體系，為優化體育教學評價成效、提升體育教學整體質量提供保障。

5.結語

發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。綜合本文實踐分析可知，核心素養驅動下普通高校體育課程教學目標需要基于核心素養，分別從理論知識學習和實踐維度設置多層次目標展開，且在具體實現教學目標時應當結合各維度體育課程學習要求，力求立足于高校體育課程教學，應用創新性的思路和方法達到預期效果，不斷提升學生的綜合素質。

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基金項目：教育部人文社會科學研究項目“核心素養驅動下普通高校體育課程目標監測框架研究”（21YJC890015）

作者簡介：劉萍（1982-），女，副教授，碩士研究生，研究方向：學校體育；體育管理。