基于OBE理念的高校公共選項課體育舞蹈教學模式的構建

摘要：自“生活化健身”理念和“體育強國”戰略的提出，我國群眾健身事業的快速發展已對高校休閑體育專業人才的需求變得更為迫切。但我國高校的休閑體育課程設置和教學實施策略仍存在的諸多問題影響了人才培養成效。本文以體育舞蹈選修課為例，基于OBE教育理念，以學生的綜合素養成長和學習結果為導向，進行注重學生實踐能力和社會適應力等關鍵能力的教學實踐探索和實施策略構建。以社會健身事業的發展需要，提升高校學生體育教學成效。

關鍵詞：OBE理念；高校公共選項課；體育舞蹈；教學模式

Construction of the Teaching Mode of Physical Dance in Public Optional Courses in Colleges and Universities Based on OBE Concept

HUANG "Huali1，2

（1.Jingchu Institute of Technology Public Sports Department，Jingmen，Hubei，448000 China；2.Jingchu Institute of Technology Student Physical Health Promotion Research Institute， Jingmen，Hubei，448000 China）

Abstract： Since the concept of \"lifestyle fitness\" and the strategy of \"sports power\" were proposed， the demand for leisure sports professionals in universities has become more urgent. However， according to the results of literature search and expert interviews， there are still many problems in the current leisure sports curriculum and teaching implementation strategies in China's universities. This article takes the optional course of sports dance as an example， and under the OBE education concept， with students' comprehensive literacy growth and learning results as the guide line， carries out teaching practice exploration and implementation strategy construction of comprehensive literacy education goals that focus on students' practical ability and social adaptability. To improve the effectiveness of physical education teaching for college students in accordance with the development needs of social fitness undertakings.

Key words： OBE concept; Public optional courses in universities; Sport Dance; Teaching model

OBE（Outcome-Based Education）教育理念，即成果導向教育理念，是當前全世界范圍內主流的先進教學理念之一，強調在教學過程中的教育結果產出。美國作為OBE教育理念的發源地，自1985年被正式引入教育領域，并在2009年Janet Battistini將OBE理論應用到語言藝術課堂中，歷經30多年的發展，已成功深入到課程模式研究、教育實施策略分析與教育實踐應用研究等多個教育層面，發展出政策、理論和實踐三條主線，深入地影響美國高校課程發展和教育實踐探究。

體育舞蹈作為一門新興學科，在我國尚處于體驗教育高于理論研究和專業發展階段，特別是體育舞蹈課程的達成度、評價體系構建等深層次研究工作目前處于空白狀態，尚未引起重視。體育舞蹈是一門實踐性較強的學科，對學生的創編能力、藝術感知力、表現力，以及場上感染力、團隊配合力等諸多素養均具有較高要求[1]。根據文獻檢索、專家訪談等結果認為，當前我國高校公共課體育舞蹈的教學存在教學形式僵化，重運動技能輕理論生成和創新能力培養等教育問題，并且當前按學期選修的課制模式導致體育舞蹈學習缺乏連續性和深入性，學生自主學習能力不足等問題給體育舞蹈教學的學科發展帶來了不利影響。

本文以 OBE理念為教育核心，探索基于當今高校學生自主學習能力、社會需求和學生個性化成長需要的，注重學生體育舞蹈應用能力與創編能力成長的教學模式及教學實施策略，以提升在體育舞蹈教學過程中身體姿態控制與基本技術技能水平成長，體育舞蹈過渡動作與連接動作創設，體育舞蹈創編與表演，以及體育舞蹈作品賞析等關鍵能力水平。

1當前高校公共體育選項課教學現狀及主要教學現存問題綜述

1.1在教學理念上重技能模仿和靜態化學習，輕實踐創新和動態化教育理念拓展

高校體育舞蹈作為最受學生歡迎的體育運動項目之一，在學生群體中具有較高的受歡迎度。根據體育舞蹈學科特點，體育舞蹈在音樂、舞臺藝術和個人表現力等方面的教育是該學科的教育核心。但根據文獻檢索、專家訪談和問卷調查結果，當前我國高校的體育舞蹈教學在理念上存在以下3大方面的問題：第一，課程研究多聚焦在課程內容本身，過多關注運動項目的技戰術基礎動作和授課過程中學生動作的標準度與完成度，存在重運動技能輕實踐創新的教育偏向；第二，體育舞蹈課程多采用按學期選修制，難以讓學生產生持久的學習興趣和拓展學習收益。體育舞蹈是一門對學生身體柔韌性、協調性要求較高的專業性體育運動項目，并且對學生自身的身體條件、舞蹈基礎以和音樂鑒賞能力與體育舞蹈動作編排創新力、感染力均具有較高要求。但當前的學期制教學設計難以保證較高的教學質量。第三，當前體育舞蹈主流教材已經長達5年味變，存在靜態化發展態勢，難以跟進學生的體育舞蹈學習需要和社會對體育舞蹈的人才成長需要，這種缺乏動態化教育理念拓展的課程設置和教育理念，不利于學生自主加強對體育舞蹈理論知識的培養成效。

1.2在教學方式上缺乏層進式教學思維，學生難以獲得較高的體驗感和獲得感

根據OBE教育理念，學生的學科知識應用能力是增強學生的自主學習能力，提升學習主動性和養成獨立思考能力的關鍵。因此，在教學方式上應具有層進式教學思維，使學生不僅能夠在體育舞蹈教學中有效緩解學習和生活中的壓力，還能夠較好地塑造學生的形體，提升學生個體的體育藝術修養，以充分發揮學生主觀能動性的學生為主體、以問題為導向進行研究性學習，對體育舞蹈教學中存在的問題能夠進行主動探索，是對創新性教學目標的主動調適。體育舞蹈教學是一門對學生的體育舞蹈理論知識的學習、技戰術實踐操作和藝術感知力、表現力等綜合素質要求極高的綜合性運動項目，因此，該門學科需要層進式教學思維，關照學生的運動體驗感和獲得感[2]。但根據文獻檢索結果，當前高校體育舞蹈課程在教學方式上主要以僵化的一刀切教學方式，無法充分尊重學生的學情基礎和主體教學地位，充分關照學生的運動體驗感和獲得感，形成長久的運動影響力。

1.3在教學模式上無法形成趣味性、觀賞性、體育性多元兼容的學科個性

當前高校普遍開展的體育舞蹈是以摩登舞項群和拉丁舞項群為主，共包括了十多種舞蹈項目，其曲目、舞步和風格等均具有自身的特點。因此，體育舞蹈教學應該具有學科特色和學科個性，營設較高的項目吸引力才能明確體育舞蹈自身所體現出的肢體協調、自控力和視覺上的享受，感受到舞蹈的柔美和自身氣質的改變。當前我國高校體育舞蹈由于項目自身起步較晚，課程體系的建立，課程達成度評價和課程的考試考核并未得到廣泛關注。當前的主流教學模式是以基本的體育舞蹈動作和體育舞蹈技巧等課堂基礎教學為主要內容，無法使學生的相關能力得到有效提升，更無法針對項目本身特點進行趣味化、觀賞化和特色化的學科特色創設探索，導致在日常教學活動中對學生的指導缺乏針對性，無法有效激發學生學習的興趣，形成長久的教育影響。

2 OBE教育理念對高校體育舞蹈公共選項課教學影響分析

2.1在教學理念上能拓展認知深度和廣度，有利于課程研究與教學實踐的連續性

BOE教育理念最為注重的是教育結果，強調預期“學習產出”在教學任務中的核心價值。在OBE理論引導下，高校體育舞蹈教學將會在教育理念上收到較大影響，更為注重完整的教學組織、教學評價研究，以及對教學過程中學生學習輸入結果和教學成效的即時監管，實現學生在運動技能和綜合專業學習結果的人才成長成效和培養成效。這種注重教育理念認知深度和廣度拓展的教育策略，將高度契合當今體育教育多元化發展需求和社會體育對專業人才培養的綜合化需要。將更有助于探尋到高校體育專業發展趨向和人才培養價值取向，進行基于時代發展需要的專業建設研究，從學生群體的身體適應能力、心理接受能力、思想認識程度探析體育舞蹈對人的藝術欣賞水平和舞感提高策略，達到身體素質、科學健身和快樂健身以及藝術修養等多重教育功能[3]。

2.2在教學方式可推進層進式教學思維的貫徹，提高體育舞蹈的體驗感和獲得感

體育舞蹈課程是一門對學生自身身體素質和音樂感知力、節奏感以及藝術感染力、表現力等多個素養要求均較高的運動項目，具有極強的分層教學，具有層級意識，才能真正尊重學生的教學主體地位，激發學生的長期運動參與興趣，獲得較高的體育舞蹈體驗感和獲得感。OBE教育理念要求在教學方式上加強層進式教學思維的探討與落實，在教學過程中必須要根據學生的身體素質和藝術素養基礎首先進行節奏感較強但藝術表現力較弱的恰恰或桑巴學習，后進行對音樂和表現力較強的華爾茲、牛仔舞等舞種的學習。與此同時，還應滲透體育舞蹈的健康價值、心理學價值、音樂價值和美學等藝術價值，讓學生在跳舞的過程中獲得身心健康和藝術鑒賞力等多方面的藝術氣息和思想價值的熏陶。

2.3在教學模式上形成多元兼容的學科個性，提升專業創新力

OBE教學理念對健美操教學模式進行創新和構建以補充傳統教學模式在教學結趣味性、觀賞性、體育性方面存在的不足。OBE教育理念激勵高校體育舞蹈教學積極響應我國高校教育的“雙創”人才教育理念和政策導向，強化教學改革成效，特別是要加強通過體育舞蹈這一運動形式，提升我國高校人才培養成效和社會適應力水平，從而改善學生的知識結構、實踐能力和創新能力等關鍵能力，以解決當前高校普遍存在的體育教育實踐與人才社會需求脫節的關鍵教育問題，提高學生的專業創新力和體育學科的學科特色與學科個性[4]。

3基于OBE理念的高校公共選項課體育舞蹈教學模式構建原則及其要點分析

3.1在課程建設上注重教學內容動態化、體系化成長原則，提升教學內容科學性

根據文獻檢索結果顯示，當前我國高校體育舞蹈的教材約50%未指定規范教材或給出相應的教學大綱，而是基于學校教師認知基礎編撰的校本課程，對各出版社的各類教材進行了雜糅，未按照學生學習需要和本校體育舞蹈開展基礎進行充分而科學的調研，并探索長遠化、規范化和成長化的教學原則及動態化的教學內容，具有一定的認知與理解偏好。上述主要教材建設問題給高校的體育舞蹈教學內容的正規化提出了挑戰，無法形成獨特的課程個性和特色。針對上述情況，筆者認為應在教學原則、教學內容科學化2個問題進行課程建設探索。

3.1.1構建體育舞蹈師資籌建與成長渠道

體育舞蹈教師是教學活動開展和教學研究工作的主要施教者，對教學活動的長久發展和教學認識的深入理解具有決定作用，因此對體育舞蹈具有深刻理解和較高技戰術水平的教師隊伍建設是推動高校健美操教學走向個性化發展推進課程發展的基礎，也是學校提高教學質量的必備條件。首先，相關教育只能部門構建專門化體育舞蹈教師培訓、培養和成長渠道，以此為師資成長主要途徑，提升教師隊伍的高質量穩定發展能力；其次，構建多元化人才交流合作機制。體育舞蹈是一門綜合化的體育課程，對體育教師的音樂感知力、現場表現力、場上感染力和藝術鑒賞力均具有較高的要求，只靠高校自身的培養能力無法在短期內提升體育舞蹈教師的藝術修養和教授能力。因此我們應探索體育舞蹈教師的專業素養和教授水平提升策略，保證體育舞蹈教師的師資力量。再次，體育運動隊、退役體育舞蹈運動員和社會體育培訓機構進行聯合辦學機制，通過名師授課、短期培訓、交流學習等多元化方式，全方位提高教師隊伍的專業技能與水平。

3.1.2注重體育文化、體育運動技能和運動體驗的融合發展

當前高校體育舞蹈之所以在發展過程中存在教學吸引力不足，課后教學組織與激勵舉措不足，主要在于當前的體育舞蹈教學內容多以課堂教學為核心，尚未將課后體育自主鍛煉和競賽制、體育游戲等多元化的課外體育開展形式進行有機融合，缺乏獨特的體育人文浸潤式運動環境的創設，無法將體育舞蹈的影響力、吸引力成功拓展到課堂之外。因此，我們基于OBE理念進行高校公共選項課體育舞蹈教學模式在在課程建設上的構建探索，還要注意體育文化、體育運動體驗的課外發展途徑的探索，構建體育文化為底色，體育運動為依托，體育運動體驗為核心的施教原則。首先，融合學校藝術節、院系文化活動和第三課堂等多元化的課外體育運動開展形式，進行體育舞蹈藝術展演、體育舞蹈課堂拓展和體育舞蹈納新活動，拓展體育教育的影響力，提升體育舞蹈教育的自然環境和社會環境，與學生群體構建更加親密的互動關系，探索體育文化對人的可塑性特性，加強校園體育人文氛圍的營設[5]。其次，，從整體的高校文化發展需要出發，探析高校體育舞蹈的體育文化的構建策略，通過興趣小組、社團納新等形式，吸引廣大學生的參與積極性和展演熱情，為體育舞蹈的課外拓展提供多元化課堂體驗的可能性，以提高大學生的終身體育意識和對體育舞蹈課程的認識，充分體現體育舞蹈的健身價值、美學價值、娛樂價值和社交價值，進而對學生的身心健康和社會交際等深層素養產生影響。

3.2構建注重橫向比較、縱向成長的“雙線”教育評價機制，夯實教育產出

傳統的高校體育舞蹈教學評價采用期末結業單一制教學評價機制，無法在日常教學中充分體現出學生的階段化、過程化成長，更無法充分肯定學生在體育舞蹈各個教學過程中的努力和付出，看到自身的成長趨勢。因此在OBE教育理念下，我們應構建能顯示學生的動態化、過程化的成長結果的教育評價機制，注重學生潛能激發和運動體驗構建，促進學生的自主運動成長和長期的運動意識的養成，乃至以體育舞蹈作為終身體育運動項目的良好愿望。筆者認為可從以下3方面進行拓展：第一，構建學生素養基礎檔案，設計個性化運動處方和教學指導意見，提高體育舞蹈教學過程中的針對性和有效性。在OBE教育理念下，體育舞蹈課程的開展是以學生的身心素養成長為核心，以學生的良好運動體驗為施教的根本出發點，因此我們需要在課程開設前、開設中和考核階段多分析學生的運動需要和自身身體條件，進行有針對性的教學指導，以提升學生對體育舞蹈課程教學的適應力。第二，將體育舞蹈運動技能表現力和完整度、音樂感知力和表現力、神態與肢體表現力進行融合化等級處理，構建立體化的體育舞蹈考核機制，全面考核學生在運動技能和在舞蹈、音樂、藝術感知力、表現力上的成長能力，提升體育舞蹈的多方位、全面化成長水平。

3.3在教學手段上，優化教學策略，注重學生知識與能力的相互促進

OBE教育理念強調學科知識結構、實踐能力和創新能力并驅發展，并注重學生的社會適應力、專業知識的遷移能力、生成能力等關鍵能力的成長結果。因此，在OBE教育理念下，我們應優化教學策略，在教學手段上應注重學生的知識與能力的協調成長。首先，注重教學實踐活動創設與實施，為學生的知識與能力成長創造條件和環境，在教學過程中達到理論教學、體育舞蹈技戰術教學和學生素養自主成長的協調發展，完成培養目的；其次，應注重對專業基礎課的理論知識與能力培養系統進行了設計與實施策略探索，達到教育目的[6]。

4結語

體育舞蹈是目前高校選修課程當中在全國高校系統普及度較為廣泛的項目之一，更是藝術表演類專業中的核心專業課程，對高校體育教育的質量和人才培養的成效有著直接的影響。體育舞蹈課程達成度直接體現專業人才培養目標的完成，能夠有效檢驗和反映人才培養過程中存在的不足。本文依據當前我國高校體育舞蹈教學現狀和現存主要問題，在OBE教育理念下對教學原則、教學內容構建和教學考核機制與教學策略進行了重新認識和構建，對今后的體育舞蹈教學的教育成效和人才培養結果將會產生一定的影響，具有一定的教育理論和教學實踐探索價值。

參考文獻

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