統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材形象助讀系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)對(duì)探究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教材編寫建議部分指出：“教材要適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，要充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。”形象助讀系統(tǒng)（插圖）圍繞課文建構(gòu)，或作背景鋪陳，或是局部點(diǎn)綴，形象生動(dòng)，志趣高雅，既能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)增光添彩，又能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容、理解文本的重要參考和抓手，是課標(biāo)精神在教材編寫中得到貫徹落實(shí)的體現(xiàn)。但是，形象助讀系統(tǒng)在一線教學(xué)課堂中往往并未引起重視，這無(wú)疑是對(duì)課程資源的漠視和浪費(fèi)。

一、統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材形象助讀系統(tǒng)概況

統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中插圖共105幅，分布在封面、單元導(dǎo)讀、課文等各個(gè)版塊。插圖數(shù)與課文篇數(shù)比，必修下為110.3%，選擇性必修上94.7%，選擇性必修下69.2%，選擇性必修中66.7%，必修上52.8%。比例最高的必修下幾乎每一篇文章配一幅插圖，比例最低的必修上也是每?jī)善n文配一幅插圖。可見(jiàn)，形象助讀系統(tǒng)在高中語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)階段都必不可少。

通過(guò)觀察插圖自身內(nèi)容所傳達(dá)給讀者的信息，可大致將插圖分為五類：人物肖像、故事情境、人文字畫、風(fēng)景靜物和其他（如地盈等內(nèi)容）。

人物肖像類的插圖大都是作者或文章主人公的畫像、照片、雕塑，共31幅，占比29.5%。通過(guò)觀察照片中人物的神態(tài)、外貌、衣著，讀者會(huì)有一個(gè)直觀感受，可以嘗試觸探作者創(chuàng)作時(shí)的心理，進(jìn)而知人論世，輔助文章解讀；也可以探究主人公的形象，加深對(duì)文章的理解。如《哦，香雪》中王玉琦作的香雪畫像，畫中的香雪頭扎圍巾，手舉竹筐，面靨緋紅，額頭緊蹙，眼神怯弱，學(xué)生能夠借助這個(gè)畫像建構(gòu)香雪的人物形象。

故事情境類的插圖以描繪故事發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)具體情節(jié)或情境為主，大多契合課文中描述的某一場(chǎng)面，共17幅，占比16.2%。故事情境類插圖能夠直觀地將某個(gè)情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，且多以人物為主，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充闡釋。如《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中戴敦邦所作林黛玉進(jìn)賈府的插圖，賈母獨(dú)坐其間，眾人環(huán)簇，賈母神態(tài)憂慮，黛玉拘謹(jǐn)羞澀，鳳姐深情凝視，眾人舉目相望，栩栩如生地展現(xiàn)了《紅樓夢(mèng)》第三回的場(chǎng)景。

人文字畫類的插圖多以人文景觀和名人字畫為題材，比如書法、題詩(shī)等（大部分國(guó)畫以風(fēng)景為主，故將其歸入風(fēng)景靜物類），大都筆走龍蛇、氣勢(shì)磅礴，人文氣息濃厚，共13幅，占比12.4%。或作為文本的背景，或置于文本之畔，無(wú)疑為單調(diào)的文本增添一抹靚麗的色彩。如《沁園春·長(zhǎng)沙》中毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》手稿，毛體獨(dú)具風(fēng)流，磅礴氣勢(shì)躍然紙上。

風(fēng)景靜物類的插圖以自然風(fēng)景或?qū)嵨餅橹黧w，渲染文中描繪的自然風(fēng)景，給人一種身臨其境之感，共24幅，占比22.9%，占比最大。如《故都的秋》中林銘述拍攝的北京的屋頂。

其他類主要包括地圖、示意圈等圖片。此類插圖占比不大，但對(duì)讀者理解文章意義重大，如《燭之武退秦師》中的《春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖》。這些插圖能有效幫助讀者掌握當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，理解文章描述事件的背景；或?qū)ξ恼旅枋龅碾y以理解的知識(shí)進(jìn)行形象展示。

二、形象助讀系統(tǒng)的作用及意義

魯迅先生在《“連環(huán)圖畫”辯護(hù)》一文中說(shuō)道：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字之所不及。”插圖絕不只是在點(diǎn)綴文本，增加教材的色彩，它是教材不可或缺的有機(jī)組成，其直觀性和形象性能給讀者以文字不能帶來(lái)的視覺(jué)感官的沖擊，更彰顯語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特質(zhì)。對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用。

（一）以圖補(bǔ)文：拓展教師教的資源

范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)共同構(gòu)成語(yǔ)文教材的有機(jī)整體。不可否認(rèn)，范文系統(tǒng)是教材編寫的主體，知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)則是對(duì)范文系統(tǒng)的補(bǔ)充延展，同樣是非常重要的教學(xué)資源。但是它們尤其是形象助讀系統(tǒng)（插圖）經(jīng)常被教師們無(wú)視，并未在各課、上課過(guò)程中提及，更不用說(shuō)恰當(dāng)使用。葉圣陶先生說(shuō)：“好的插圖是語(yǔ)文教科書的有機(jī)組成部分，它能夠增強(qiáng)課文的感染力，加深讀者對(duì)內(nèi)容的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更加清楚更加深刻，它決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴。”

教師想要完善地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，就要充分地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容，將其巧妙的融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師在制作多媒體課件時(shí)不厭其煩地搜索、使用色彩鮮艷卻又與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的插圖來(lái)增強(qiáng)課件的美感，往往卻忽視了課本內(nèi)的插圖對(duì)教學(xué)的價(jià)值。《祥林嫂》一文中祥林嫂的畫像，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了文中對(duì)祥林嫂外貌（五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人：臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物……她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了）的描寫，比原文更直觀，更能給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)祥林嫂的同情，教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的原因進(jìn)行探究。

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中插圖的價(jià)值，并恰當(dāng)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，為課堂打造亮點(diǎn)。如果細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，同為蘇軾的詩(shī)文，同為赤壁插圖，部編版語(yǔ)文教材在《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中使用的插圖不一樣。前者選用的插圖是當(dāng)代名家傅抱石的《赤壁圖》，后者選用的插圖是金人武元直的《赤壁圖》。緣何如此，不免引人思考。傅抱石的《赤壁圖》實(shí)為《后赤壁賦》所作，編者將其用于《念奴嬌·赤壁懷古》必有特殊用意，需細(xì)細(xì)品究。斷崖赤壁作為背景，山石斜矗，奇譎驚險(xiǎn)，似乎即刻就要傾倒下來(lái)，于磅礴大氣中見(jiàn)精微，于蓬勃生機(jī)中見(jiàn)率真。蘇東坡與其友于山下提籃論道，位于中間的東坡表情深沉嚴(yán)峻，若有所思。武元直的《赤壁圖》大江浩浩湯湯，煙波渺茫，絕壁陡立，山勢(shì)延綿，樹(shù)木蔥蘢，與之相對(duì)，一葉扁舟，幾不見(jiàn)人。一個(gè)突出人物，一個(gè)隱匿人物，與詩(shī)文所表達(dá)的情感極為契合。《念奴嬌·赤壁懷古》中東坡憑吊古跡，借古傷己，一抒懷才不遇、功業(yè)未成的憤懣，突出個(gè)人境況。《赤壁賦》則是抒發(fā)變與不變、取與不取之理，人生短暫，不過(guò)天地蜉蝣，滄海之粟而己，自不必凸顯人物。

筒言之，插圖可以用以補(bǔ)充作者生平，知人論世，可以展示人物外貌，品味形象，可以再現(xiàn)故事情節(jié)，輔助理解，可以展示古今風(fēng)情，豐富見(jiàn)識(shí)，是非常重要的課程資源。

（二）以圖生發(fā)：激發(fā)學(xué)生學(xué)的能力

新課標(biāo)提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”文字是抽象符號(hào)，但是插圖具有形象性、直觀性，教學(xué)中運(yùn)用插圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)思維和形象思維。插圖或是文本內(nèi)容的展現(xiàn)，或是文本內(nèi)容的補(bǔ)充，或是課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的銜接，學(xué)生自主建構(gòu)插圖與文本的內(nèi)在聯(lián)系，思考插圖在教材中的作用，能夠培育和發(fā)展邏輯思維能力。

我們的學(xué)生大都是善于精耕、不善想象的。插圖作為靜態(tài)的圖像如何與動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)相勾連，是需要發(fā)揮想象的。教師通過(guò)插圖進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，生成想象空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，或許能達(dá)到意想不到的效果。《老人與海》中第二幅插圖展示了圣地亞哥老師與鯊魚戰(zhàn)斗后，背著一副魚骨架沮喪前行，這照應(yīng)了文中結(jié)尾部分，請(qǐng)結(jié)合全文，展開(kāi)想象，思考此時(shí)圣地亞哥在想些什么？《促織》插圖描繪了成名抱著死去的兒子悲愴痛苦，請(qǐng)展開(kāi)想象，此時(shí)成名會(huì)和死去的兒子說(shuō)些什么？

（三）以圖促長(zhǎng)：培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

新課標(biāo)將審美鑒賞與創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并指出“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。插圖作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，正是審美鑒賞的載體，毫無(wú)疑問(wèn)承擔(dān)著培育和發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作素養(yǎng)的重要作用。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的插圖極具形象性、直觀性、文化性、多元性。現(xiàn)代散文插圖極具生活韻味，如《故都的秋》中京城金黃的屋頂上馴鴿翩飛，故都的秋天高云淡、秋高氣爽的意境美在這一動(dòng)一靜之間展現(xiàn)得淋漓盡致。《我與地壇》中紅墻金瓦旁蒼翠的古柏顯得莊嚴(yán)肅穆，讀者能夠真切地感受與體悟史鐵生的人生思考。古詩(shī)文插圖大都意蘊(yùn)十足，值得反復(fù)品味，如《琵琶行》中手抱琵琶、背對(duì)而坐的琵琶女。雖不見(jiàn)其面，亦可借其曼妙的背影，感受其“猶抱琵琶半遮面”的羞澀之美。《子路、曾皙、冉有，公西華侍坐》中宋代《論語(yǔ)》剪影古樸陳厚，《離騷》中屈子行吟的孤寂無(wú)助，給人莊重之感。這些工具性、人文性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一的插圖，對(duì)喚醒學(xué)生的審美意識(shí)、陶冶學(xué)生情操大有裨益。

三、統(tǒng)編本教材插圖運(yùn)用策略

新課標(biāo)提出教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。教師應(yīng)該將教材插圖作為重要的課程資源，有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力，提高審美情趣。

（一）巧用插圖，打通學(xué)科壁壘

新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高表達(dá)、交流能力”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要理念之一，要在各個(gè)學(xué)科之間尋找相關(guān)點(diǎn)，建立起各學(xué)科間的聯(lián)系，并將其作為學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)該大膽探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)之路。教材中的插圖正可以作為各學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助打通學(xué)科間壁壘，在教學(xué)過(guò)程中，在以語(yǔ)文為中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維發(fā)散。

文史結(jié)合一直是語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的探索之一，自古便有文史不分家之說(shuō)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，也一直比較關(guān)注文史知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。《燭之武退秦師》中《春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖》展示了周、秦、晉、楚、鄭等諸侯國(guó)的地理位置，以及秦晉圍鄭的形勢(shì)，是歷史學(xué)科的知識(shí)，它可以作為《燭之武退秦師》一文的背景知識(shí)，用于介紹“晉侯秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的原因。由地圖與歷史知識(shí)可以分析出兩點(diǎn)內(nèi)容，一是鄭與秦并無(wú)宿怨，二是秦晉分開(kāi)駐軍，且相距較遠(yuǎn)。這都為燭之武說(shuō)服秦君退兵提供了可能。也可以在觀察地圖時(shí)講解“晉公子重耳之亡”“退避三舍”等文學(xué)典故，拓展學(xué)生的知識(shí)。需要明確的是，跨學(xué)科教學(xué)最終還是要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，背景的介紹與歷史故事的拓展都是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。

（二）重組插圖，補(bǔ)充課程資源

新課標(biāo)提出教師要“根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率”。插圖作為重要的教學(xué)資源，教師要善于運(yùn)用。然而，有部分重要的課文并沒(méi)有配置插圖，這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)者的主觀能動(dòng)性，將不同版本教材、不同課文中的插圖進(jìn)行重組，用以補(bǔ)充課程資源。

如統(tǒng)編本必修下冊(cè)《六國(guó)論》，文章并未展示秦滅六國(guó)的過(guò)程，以及魏韓楚如何賂秦，趙燕如何抗秦，齊如何附秦。如果單純通過(guò)教師口頭講述或文字展示，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也難以施記和理解。不妨將選擇性必修中冊(cè)《過(guò)秦論》中《秦滅六國(guó)示意圖》挪用至《六國(guó)論》的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)資源的有益補(bǔ)充。又如，統(tǒng)編本必修上冊(cè)《登高》一詩(shī)并未附杜甫畫像，但人教版必修3《杜甫詩(shī)三首》中配置了蔣兆和先生畫的杜甫畫像，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)杜甫畫像，感悟晚年杜甫因漂泊羈旅、年老體衰、思鄉(xiāng)難歸、壯志難酬、憂國(guó)憂民而憤懣難平，傷國(guó)傷己。再如，統(tǒng)編本必修上冊(cè)《琵琶行》中配置的插圖是背對(duì)讀者的少婦，而人教版必修3《琵琶行》的插圖則是懷抱琵琶、低頭不語(yǔ)、側(cè)面示人的女子。哪個(gè)插圖更好呢？不妨拿來(lái)對(duì)比，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)琵琶女的認(rèn)識(shí)。

（三）自補(bǔ)插圖，提升思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出學(xué)生要“自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”，以此達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。同時(shí)要“能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象：講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖鑒賞和品讀文章，就教材插圖提出問(wèn)題，生成教學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)教材文本的空白。真正做到以文解圖，以圖促文。通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容的描述、對(duì)插圖內(nèi)涵的解讀、對(duì)插圖缺失部位的補(bǔ)充，既能考查學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力，又可以在表達(dá)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行美的表達(dá)與創(chuàng)造。

如《琵琶行》中的琵琶女是背對(duì)讀者的，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容，想象琵琶女此時(shí)的外貌、神情，有繪畫能力的同學(xué)請(qǐng)畫出琵琶女的面容，如不能畫出，請(qǐng)用自己的話進(jìn)行描述。這里學(xué)生可以結(jié)合“干呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”“暮去朝來(lái)顏色故”等詩(shī)句，把握琵琶女羞澀靦腆、滿面愁容、年老色衰等特點(diǎn)，展開(kāi)描述。如《荷塘月色》未配圖，請(qǐng)根據(jù)文章第4、5段對(duì)月光下的荷塘的描繪，畫一幅朱自清筆下的荷塘月色。看似是一道繪畫題，但極需學(xué)生對(duì)文章描繪的荷花、荷葉、荷香、荷波、流水的特點(diǎn)進(jìn)行把握，才能繪出朱自清筆下淡淡月色之下、脈脈流水之上的荷塘的美。

總之，插圖是教材的重要部分，不僅美化了教材，也美化了文本，更能夠用以美化教師課堂，美化學(xué)生心靈。教師要合理運(yùn)用插圖，精則多用，敝則簡(jiǎn)用，生成獨(dú)特的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面提升。