“嘗試寫小說評論”教學設計

[教材分析]

“嘗試寫小說評論”是統編本高中語文選擇性必修中冊第二單元的寫作學習任務。此單元對應“中國革命傳統作品研習”學習任務群，人文主題是“苦難與新生”，小說作品包括《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》。

“小說評論”屬于“文學評論”議論文體的寫作范疇，“嘗試寫”是對高中學生能力層級的規定，對標《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中語言建構與運用、思維發展與提升等學科核心素養，有著鮮明的高考現實指向。“小說評論”早在2005年語文高考（湖南卷）已有考核，要求考生從語言、肖像、側面描寫任一角度簡析《貝多芬：一個巨人》。2021年八省聯考（模擬卷）對接新課標要求，設題：“如欲以‘一則“新世說”’為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。”引導學生從人物、時代內容、語言、文體、小說創作觀念等角度評論小說。近幾年，高考全國卷也有測評小說評論的傾向，如以“冰山理論”“故事新編”等評論視角，考察學生對文本的理解程度。因此，作為落實學科核心素養和凸顯高考選拔功能的重要測評要素，“嘗試寫小說評論”是“教學評一體化”理念指導下的應有之義。

[學情分析]

“嘗試寫小說評論”面向高二學生，他們在高一階段已經初步掌握“文學短評”（必修上冊第三單元）的文體知識和寫作要點。基于此，筆者設計了“小說評論”課前調查清單，從結果反饋來看，學習難點集中體現在以下三個方面：1.難以確定“這一篇”小說獨到的評論點；2.“敘”“議”聯結松散，分析、議論感染力和說服力不足；3.寫完不知如何診斷、修正等。因此設置了兩個任務：一是解決“這一篇”“寫什么”的問題；因體依文，聚焦“這一篇”定點；二是解決“怎么寫”和“寫得如何”的問題：措建支架，診斷修正促升格。

[教學課時]

2課時。

第一課時因體依文，聚焦“這一篇”定點

[教學目標]

確定“這一篇”小說獨到的評論點。

[教學條件分析]

內部條件：經由必修上冊第三單元“文學短評”的寫作學習，學生已有短評的文體意識，能夠結合以往學過的小說，總結出小說情節、人物、環境等基本評論點。

外部條件：執教者具備閱讀、評論小說的專業知識和指導層級閱讀的教學力，會適時運用技術支架指導學生以舊知帶新知，形成對“這一篇”小說的獨特認知。

[教學步驟]

一、激發動力

同學們，喜歡旅游嗎？（生：喜歡）當過導游嗎？（生：沒有）讀小說，就像作為一名游客進入到作者的世界和他一起旅游，這也是古人鑒賞作品所講的要“入乎其內”。而評論小說則要“出乎其外”，需要我們當好導游角色來幫助讀者領略小說的奧妙。評論的基礎是對小說的深度理解，如果對小說一知半解或囿于小說四大件（情節、人物、環境、主題）的固化理解，那樣只能做一個“蹩腳導游”。現在，讓我們先從做一個合格的游客開始，以《荷花淀gt;為例，對小說做三個層級的理解。

二、呈現材料

對比性材料；《荷花淀——白洋淀紀事之二》（選自孫犁《白洋淀紀事》）

佐證性材料：《鄉土中國》（費孝通）

三、指導學習

1.通識性閱讀：了解小說的情節、人物、環境、語言等基本評論點。

布置任務：填寫表1，如有其它角度，請在空白處補充。

學生示范；《荷花淀gt;的情節簡單，即“夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵”，沒有波三折的反轉，也沒有出乎意料的結局。主要人物是水生嫂和其他女人們，作者塑造了一群個性鮮明的美好女性。荷花淀具有詩情畫意的特點，也反映了孫犁詩化小說的寫作風格等。

2.聚焦性閱讀：探討小說突出、獨有的評論點，縱深挖掘其價值。

布置任務：你認為《荷花淀》“這一篇”獨到的評論點是什么？如何深入理解？

教師示范：《荷花淀》1-3段的環境描寫非常有特色。葦葉、荷花、荷香等景物讓我不禁想起朱自清筆下的《荷塘月色》，同樣寧靜、和諧、美好。孫犁本來是要寫白洋淀中的一次戰斗，但他卻回避了戰爭常見的血腥和殘酷，獨辟蹊徑選擇了詩情畫意的荷花淀，以承載他對戰爭中人、事、情的思考。可謂是本篇一絕。

學生成果①：我關注到了語言中的特殊句式。如倒裝句“怎么了，你？”，為什么孫犁要把“怎么了”提前？我想是水生嫂看到水生笑得不像平常，出于對他的關心才急切脫口先問發生了什么重大事情，而后才補上稱呼的。這和老師平時強調的話語信息前置原則一致，說話人有意或無意會把最重要的信息前置，以達到突出的效果。《祝福》里的“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”句式不同，后句更能顯示出四嬸對祥林嫂身份的厭棄和嫌惡，直接摧毀了祥林嫂活的希望。

學生成果②；《荷花淀》中的“笑”有深意。“水生娌抬頭笑著問”，這里我們看到了一個溫和、體貼的妻子；還有女人們的兩次“說笑”都讓我覺得她們如此可愛，尤其最后一次“說笑”竟是在剛剛經歷一場生死戰斗后！孫犁對他筆下代表著真善美的女性是偏愛的，從“笑”字可見一斑。

3.批判性閱讀：學會于無疑處質疑，爭取對小說有創新性的評論點。

布置任務；小組臺作，對比閱讀《荷花淀》《荷花淀——白洋淀紀事之二》，找出教材文本對書文的改動之處，你認為哪個更合理？為什么？完成表2。

教師解讀：對比版本差異，是挖掘小說獨特評論點的路徑之一。此環節意在鼓勵學生大膽假設，謹慎求證，培養學生于無疑處質疑的批判性精神、創造性思維。

學生嘗試①：第二句的“也”字去掉更合理。去掉“也”之后的前后文語詞邏輯變得更加對稱：“要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候……”這樣銜接更緊密。加上“也”后會弱化“不知道”的力度，難以達到第一個“不知道”（葦地有多少）的感嘆程度。

學生嘗試②：第三句的逗號去掉更合理。既然是要緊的話，一口氣全部說出不加停頓才更符合語境和人物性格。

四、落實訓練

請同學們依照《荷花淀》的三級閱讀支架，完成以下任務：

1.《小二黑結婚（節選）》

通識性閱讀：參照表1完成。

聚焦性閱讀：趙樹理的鄉土語言特色：二諸葛和三仙姑的人物形象等。

批判性閱讀：①聯讀《鄉土中國》（費孝通）．你對鄉土社會公共秩序的權威性有何更深刻的認識？②以現代社會的視角，如何評價三仙姑弄回“長輩人的樣子”這一改變？

2.《黨費》

通識性閱讀：參照表1完成。

聚焦性閱讀：黃新“柔中帶剛”的女性形象；“咸菜”物象的反復出現等。

批判性閱讀：黃新搶過女兒手里的那根咸菜，寧愿委屈女兒也要將咸菜送往山上，你怎么看這一行為？

3.從《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》中任選一篇，聚焦“這一篇”定點，寫一段350字左右的小說評論。

五、評估總結

一篇好的評論，一定是以對作品的深度研讀和深刻理解為前提的。在本節課，學生通過教師搭建的三級閱讀支架學會了閱讀方法，明確了小說評論的基本要素，明晰了如何聚焦“這一篇”獨特的評論要點，并主動運用批判性思維“再走一步”，思考具有創新性的評論點。基于此，學生對小說評論已經有了聚焦定點意識，也激活了為定點尋找理據的思維習慣，這對第2課時的學習大有裨益。

六、遷移鞏固

回顧《祝福》，確定“這一篇”的評論點，寫一段350字左右的小說評論。

第二課時搭建支架，診斷修正促升格

[教學目標]

1.理解結構支架“論證=中心句+概述介紹+證據分析+推理結論”的使用規則，并能使用支架診斷和修正敘議結臺松散的評論文段。

2.依據評價量表“文本閱讀層級”“定點獨有性”“敘議結合聯結度”“段落邏輯性”四個維度，完成整篇小說評論的寫作，并展開自評、組評、師評。

[教學條件分析]

內部條件：學生具備了聚焦“這一篇”獨到評論點的能力，能夠寫出一段有敘有議的評論，但敘議結合不夠緊密。

外部條件：執教者深入了解敘議結臺的概念內涵和寫作路徑，能提供結構支架和量表支架，改進學生寫作質量。

[教學步驟]

一、激發動力

同學們，找到“這一篇”獨到的評論點只是第一步。如何寫出敘議結合緊密，凸顯理性高度的評論文段才是關鍵。這節課我們就來學習如何寫出好的文學短評，上課！

二、呈現材料

分析性材料：《試談lt;荷花淀gt;的語言特色》

闡釋性材料：文學短評寫作要做到有理有據，必須“敘議結合”。“敘”是對原文的概括、簡介等，“議”是分析和評價，分析是對作品思想內容或藝術特色解釋的過程，評價是通過分析獲得的結論。“敘議結合”要求高于“有敘有議”，區別關鍵點在于分析的質量。巧妙運用證據分析文本，借助有聯結功能的分析性句子使敘述和評價更緊密，達到“敘議結合”緊密的目標。

三、指導學習

1.梳理范文，以“水腥味”評論點為例提煉敘議結合的結構支架，完成表3。

教師提示：論證的過程即敘議結合的過程。如果想使敘議結合緊密，則要分析出哪些句子承擔了何種功能，每個功能句之間如何銜接。

學生討論：①中心句：以帶著“水腥氣味”的新鮮比喻，描繪白洋淀“水腥氣味”的生活，是《荷花淀》敘述語言的特色之一。②概述句：比如寫突然遭遇敵人的青年婦女們搖船速度的“飛快”……③文本證據句：兩個比喻，似乎都在強調速度之快，而細加分析，則可看出區別……。④結論句：小說選用的喻體……帶有新鮮的“水腥氣味”，又很好地表現了水鄉人民“水腥氣味”的生活內容，增強了作品濃郁的地方色彩。

教師提問：由此，敘議結合緊密的結構支架可以提煉為？

學生總結：論證=中心句+概述介紹+證據分析+推理結論

2.運用提煉的結構支架，診斷并修訂第1課時的評論文段作業。

學生段落原文：對話講究合作，違背合作原則之處必定隱含深意。（中心句）水生夫妻二人的第一次對話共有5組。第一組對話中水生沒有直接回答妻子的問話，第二組對話中永生簡單回答“還在區上”后迅速轉掌握對話主動權，連問兩次“爹哩”“小華哩”。直到妻子發現水生的不平常，詢問“怎么了，你？”后，水生才小聲道出明天要去大部隊上的事情。（概述介紹）這里面蘊涵了夫妻二人的交鋒，也體現了二人體貼對方的真情。（推理結論）

論證問題；只敘不議，概述后直接推理結論，敘議之間聯結松散。

學生改正后：對話講究合作，違背臺作原則之處必定隱含深意。（中心句）比如水生嫂直接問：“今天怎么回來得這么晚？”“他們幾個哩？”“他們幾個為什么還不回來？”按照對話合作原則，水生應該在水生嫂第一次詢問的時候就給出直接確定的答案：“我們開會決定明天要到大部隊上去了。”水生中間卻用“爹哩？”“小華哩？”轉移話題，意圖何在？（概述介紹+證據分析①）夫妻中間暗暗的交鋒在此可見一斑。這中間，我們一方面看到了妻子的溫柔賢惠和對丈夫的關心，另一方面，也將丈夫因心虛而不敢直言事宴的形象描寫出來了，心虛不代表作有虧心事，而是對妻子的愧疚。（證據分析②）看似交鋒，實則是二人美好感情的寫照。（推理結論）

四、落實訓練

1.請選擇《小二黑結婚（節選）》《黨費》進行小說評論寫作的同學們，依照評論《荷花淀》的結構支架，診斷并修正自己的評論段落。

2.請同學們結合兩個課時的學習內容，在段落評論的基礎上，完成一篇800字左右的小說評論。并依據評價量表（見表4）進行自評、組評、師評三維評價，給出過程性診斷建議。

五、評估總結

本節課主要通過分析小說評論的范文，引導學生提煉出使敘議結合緊密的論證結構支架．進而實現段落的自我診斷、修正。評價量表支架則服務于“由段落到篇章”的小說評論，對全文各個關鍵點的寫作都有了可視化的支架式指導。如果學生可以遵照要求完成循序漸進的任務，小說評論的寫作將進入新階段。

六、遷移鞏固

聯讀《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》，以“看客”為評論點，寫一篇800字左右的小說評論。

[教學設計亮點]

1.以真實問題為導向，尊重學情設置任務。課前問卷調查將老師“教的活動”轉變為學生“學的活動”，充分尊重學生學習“文學短評”的真實學情，針對性設計聚集定點和寫作升格的任務、活動，讓學生有獲得感。

2.順應學生認知規律，契合寫作推進流程。讀是寫的基礎。三級閱讀逐步推進學生對文本的深度理解，讓學生挖掘到“這一篇”的獨到評論角度。寫作要由段落到全文，讓學生在典型真實的段落范例中實現由易到難程度的診斷修改，這符合學生學習的發展規律。

3.提供寫作支架，讓寫作可視化、過程化。材料支架拓展了學生閱讀視野，讓學生在比較中接近理性；結構支架，讓學生的寫作不再是“盲人摸象”，而是有“法”可循；評價支架，可對照量規實現過程性評價，彌補結果性評價的弊端。

本文系2022年度廣東省中山市教育科研課題“高中語文統編教材助學系統教學轉化策略研究”（編號：B2022161）的階段性成果。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學）