學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘" 要】 理實一體化的教育方式是一種將“教、學(xué)、做”融為一體的新型教育方式，這種教育方式在實踐過程中，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)方式很好地適應(yīng)了普通高等學(xué)?！坝變簣@教育活動設(shè)計與實踐”這門學(xué)科的特色和培養(yǎng)目的，讓教師更好地開展這門學(xué)科的教學(xué)工作。文章以提高學(xué)前教育專科高職教育教學(xué)水平為根本指導(dǎo)，將教學(xué)模式改革作為突破口，圍繞“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程的目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)實施改革和教學(xué)評價優(yōu)化這5個問題，探究了“理實結(jié)合”的教學(xué)模式建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè);幼兒園教育活動;理實一體化

“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”作為一項以提高學(xué)前教育專科畢業(yè)生的幼兒園教學(xué)技能為主要目標的重要基礎(chǔ)主干課，主要探討在幼兒園中，教師怎樣按照幼兒的發(fā)展特征和發(fā)展規(guī)律，進行高效率的教育教學(xué)。隨著當(dāng)前學(xué)前教育的本科教學(xué)改革：由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”這門課程亟待探尋一條以幼兒園崗位需求、社會需求為導(dǎo)向的“綜合素質(zhì)”教學(xué)新思路。“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”是一門新課程，具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

一、課程目標定位與教學(xué)內(nèi)容改革概述

（一）以“能力本位、行動導(dǎo)向”理念設(shè)置課程教學(xué)目標

“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程的教學(xué)目標，主要以幼兒園工作人員的能力需要、對學(xué)前教育專業(yè)人才的質(zhì)量要求為依據(jù)，要求教師具有扎實的教學(xué)技能和教學(xué)基礎(chǔ)，能夠以幼兒的年齡階段表現(xiàn)出的特征為依據(jù)，制訂出與之對應(yīng)的教育活動計劃和具體的實施方案;在具體的教學(xué)活動中，可以使用不同的組織形式和教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更多的操作探索、交流合作與表達表現(xiàn)的機遇，可以幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí);在開展活動的時候，可以靈活地按照班級中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進行適時地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)等。

在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的指導(dǎo)下，“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”是一門以學(xué)前教育課程的基本概念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)前教育課程的改革和幼兒園的就業(yè)需要、本學(xué)科的具體特點，從不同的角度出發(fā)，確立的一門以“教師具有扎實的基本理論、提高教育教學(xué)技能和幼兒教師素質(zhì)”為核心的學(xué)科。其可以被描述成要培育一名具有一定的理論知識，扎實的教育教學(xué)能力，教育素質(zhì)比較健全的教師，可以規(guī)劃和執(zhí)行幼兒園教育教學(xué)的各項工作，并在教育活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造教育環(huán)境和開發(fā)資源。

（二）以“模塊化、核心知識點、項目化”組織和重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

對課程內(nèi)容的組織與重組，就是將一門專業(yè)課程含有的內(nèi)部元素進行有序、有效的安排。在大學(xué)課堂中，課堂內(nèi)容安排得是否合理，將直接關(guān)系到學(xué)生的整體教育效果。在堅持“理論與實踐性”的基礎(chǔ)上，本文以“模塊化”“核心知識點”“項目化”為指導(dǎo)思想，全面改革和完善“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程，即通過“模塊化、核心知識點、項目化”的方式，將課程分為3大模塊、4個核心知識點，并把每個核心知識點細分為16個基礎(chǔ)知識點，根據(jù)專業(yè)課知識的全面性，對課程進行總體分析、選擇，凸顯“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程的理論性、實踐性和反思性。在此基礎(chǔ)上，提高該專業(yè)學(xué)生“設(shè)”（設(shè)計活動方案、教學(xué)情境和資源）“授”（實施教學(xué)活動）“說”（說課）“評”（評課）等4種全面的教學(xué)技能。

二、理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“三位一體”式理論教學(xué)模式的構(gòu)建

按照“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”一書的理實相結(jié)合的教學(xué)思想，在基礎(chǔ)課的授課過程中，教師采用了“預(yù)習(xí)—精講—學(xué)練”三階段的授課方式?！邦A(yù)習(xí)”就是教師在上課之前，通過網(wǎng)上的教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)生安排一些特定的作業(yè)，讓學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)，其中包含課本預(yù)習(xí)、線上課程資源預(yù)習(xí)以及相關(guān)作業(yè)預(yù)習(xí)等內(nèi)容。預(yù)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生清晰地認識到課題的基礎(chǔ)內(nèi)容、即將學(xué)習(xí)的目標任務(wù)以及具體的考試要求;讓學(xué)生能夠“在心里有任務(wù)，在學(xué)習(xí)上有準備”。這個過程能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其從原來的被動學(xué)習(xí)變成探索、相互的學(xué)習(xí)。

“精講”就是教師精通本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，其在教學(xué)中占有核心引導(dǎo)的重要地位。根據(jù)“精”和“夠用”的要求，教師選擇最基本和最核心的理論性知識進行講解，并確立“實踐取向”的理論性教育思想，將各種實際要素融入理論性的教育中。例如在上課前，教師開展專門的“日練”，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的專業(yè)技能，如唱兒歌、跳舞、講故事和玩手指游戲等。與此同時，教師還可以為學(xué)生安排案例分析、視頻觀摩、小組討論、閱讀分享和情景表演等，將理論知識與實踐活動有機地結(jié)合起來，從而讓理論課程實踐化。

“學(xué)練”，就是指“練習(xí)”與“學(xué)習(xí)”，是指在教學(xué)過程中開展的各項活動。經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握很多知識，他們可以通過自己的方式，完成教師布置的作業(yè)。同時對于每一個理論知識，都會存在與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在上課之前，將這些特定的任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)上的教育平臺上;也可以通過練習(xí)集的方式，將練習(xí)集發(fā)放到每個學(xué)生手中，并在課上，讓學(xué)生以個體、小組的方式完成練習(xí)。在課程結(jié)束后，學(xué)生會消化、吸收學(xué)到的知識。同時學(xué)生還需要閱讀相關(guān)的文獻，通過自己或小組的合作完成教師布置的任務(wù)，最后教師還會評估、反饋學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，將理論與實踐相融合，使學(xué)生達到將所學(xué)的知識運用到實際生活中的目的。

（二）“四環(huán)交互”式實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”是一門講究經(jīng)驗的課程，因此教師要想把這些理論和方法轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)行動，就需要在實際操作中進行操練、反思、總結(jié)和提高。對此，教師在教育技術(shù)板塊中，可以將多時間和多空間的實踐練習(xí)作為重點，建立“課堂答疑與展示、實訓(xùn)室模擬實踐、單項和綜合比賽、園內(nèi)觀摩試教”的四環(huán)交互式實踐教學(xué)體系，構(gòu)成“課上+課下”“教室+實訓(xùn)室”“校內(nèi)+園內(nèi)”“線上+線下”的實訓(xùn)系統(tǒng)。

在教室中回答問題與展示，就是教師用理論與實際相結(jié)合的方式，構(gòu)造一個具有教育技巧的培訓(xùn)教室，教室既是師生、生生之間進行交流、反饋的一個高效場所，又是學(xué)生展示、評價、反思和提高的一個主要場所。在教學(xué)中，教師解答學(xué)生的疑問，可以起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)效果。同時在課堂中，教師還會回應(yīng)、解答學(xué)生提出的問題，加強師生間的交流。

（三）發(fā)揮“線上”教學(xué)的輔助作用

在“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程的建設(shè)過程中，教師可以通過“三維、多維度”的網(wǎng)上教學(xué)和“云班”來擴展教學(xué)空間，實現(xiàn)“資源共享”“任務(wù)分配”“學(xué)習(xí)監(jiān)督”“成果檢驗”等。第一，借助在線教育平臺實現(xiàn)資源的共享，將微課、教案、課件、視頻、圖片、各種個案和其他擴展性資料等應(yīng)用在線教育系統(tǒng)中。還可以在“云班群”中創(chuàng)建學(xué)習(xí)文件，將自己執(zhí)行過的課題任務(wù)數(shù)據(jù)上傳到群中，實現(xiàn)與學(xué)生的分享和溝通;第二，教師充分運用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式讓學(xué)生完成教學(xué)作業(yè);第三，教師運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對學(xué)生進行監(jiān)控，比如安排他們“打卡”等;第四，檢測與驗證結(jié)果。教師可以在云班團體中，隨時對自己學(xué)生所做的課題工作進行追蹤、回饋等，還可以讓學(xué)生看到自己在課堂上、團體中進行的討論和評估等。

三、教學(xué)實施過程的設(shè)計

（一）任務(wù)驅(qū)動：下達項目任務(wù)

在上課前，教師會在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，為學(xué)生詳細地勾勒出每一項技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，并向?qū)W生發(fā)放作業(yè)單。在任務(wù)單中，包含了需要讓學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)理論知識以及該項目要進行的特定訓(xùn)練;還可以將任務(wù)內(nèi)容分成單獨工作和團體工作。在分配作業(yè)的時候，教師要清晰地傳達作業(yè)內(nèi)容和詳細的評估規(guī)定，發(fā)放項目培訓(xùn)和評估手冊，讓學(xué)生按照評估要求，以個人或者團隊的方式進行培訓(xùn)評估。

（二）探究主動式學(xué)習(xí)：個人和小組完成項目任務(wù)

在該單元中，學(xué)生需要開展的工作包括3個方面：第一，理論學(xué)習(xí)。學(xué)生要清晰地認識幼兒園教育活動的概念、特點及意義，還要理解各個類型活動的目標、內(nèi)容、組織原則和方式等;第二，作業(yè)的創(chuàng)作。包括制作各類教學(xué)活動方案、撰寫講課文字和制作專題網(wǎng)絡(luò)圖表等;第三，實習(xí)作業(yè)。學(xué)生能開展幼兒園的各種教育活動，包括幼兒園的口語教學(xué)等。這些課題工作都比較簡單，可以很好地讓人理解，因此在開展的時候，教師需要讓學(xué)生自行分成幾個小組，并充分地使用課本、教師在線上平臺上傳的資源包網(wǎng)絡(luò)以及圖書資源等，來展開與之相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、案例觀摩和視頻分析等工作。在團隊中，學(xué)生可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生可以通過“云課堂”進行溝通，并向教師提出問題，教師可以隨時在網(wǎng)上回答問題。

每一組學(xué)生按照教師安排的訓(xùn)練計劃，先進行“個人單項”的訓(xùn)練，即獨立完成課程計劃的編寫，向團隊成員請教改進課程計劃，完成課程工具的研制;在理實結(jié)合的課堂或?qū)嵙?xí)場所，學(xué)生在小組成員的幫助下，錄制小短片，完成個體評分、小組間的互相評分。在此過程中，學(xué)生將自己的課題資料包上傳到網(wǎng)上，其中包含了上述教案、視頻和各種評分表等。然后每一個小組都要共同參與“集體綜合”的測試，并選出其中一組的設(shè)計，由每個小組相互協(xié)作、討論，對該設(shè)計進行細化，最后再進行彩排，并在班上演示。在這個活動中，每個學(xué)生都可以得到訓(xùn)練，學(xué)生彼此間也可以互相借鑒設(shè)計要點。

（三）案例教學(xué)：課堂反饋與展示

“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”以“教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想為指導(dǎo)，以“精講、答疑、展示、交流和評價”等為主要內(nèi)容。首先，“課堂”是教師運用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開教育活動的一個重要場合?！熬v”是指教師提煉本課重點的知識要點，“答疑”指的是教師在網(wǎng)上回答學(xué)生提出的問題;其次，學(xué)生在課堂上的演示與評估，每個小組都要在理實一體化的教室或?qū)嵱?xùn)室中進行仿真，在仿真結(jié)束之后，要做好自己的工作，并提出自己在活動實施和規(guī)劃的過程中遇到的難點與疑問，而其他小組的每個成員要從多個角度相互評估該教育活動的目的與完成度、活動過程的完整與充實性、活動各環(huán)節(jié)的層次與銜接性、仿真教學(xué)的表現(xiàn)性等;最后，教師評估該小組的總體行為。教師還會選取一些教育案例，或以學(xué)生上傳的具有代表性的方案、視頻為基礎(chǔ)，與全班學(xué)生展開討論，指導(dǎo)學(xué)生深入地剖析方案設(shè)計或方案在實施中具有的優(yōu)點和缺陷。在這樣的互動教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生之間進行思想的溝通與碰撞，推動他們將理論與實際相結(jié)合，進而可以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

四、結(jié)語

從宏觀方面而言，為了培養(yǎng)既能快速上手，又能適合幼兒園工作崗位的幼兒園師資，教師必須明確“理實一體”是教學(xué)的基本出發(fā)點與發(fā)展趨勢，從強化學(xué)科內(nèi)容和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，建立“理實一體化”教學(xué)方式，并把它當(dāng)作一項系統(tǒng)性的工作，才能更好地開展“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程。

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