情境創設教學法和初中“道德與法治”教學的融合

【摘" 要】 在新一輪課程改革工作的推進下，我國教育教學理念和教學模式都發生了非常大的轉變，最顯著的一點就是“教”與“學”角色的扭轉。因此在新課改背景下，教師開展初中“道德與法治”教學，需要在轉變自身教學理念和角色身份的基礎上，以調動學生的學習興趣為首要任務，創新課堂的教學模式，讓學生可以主動地參與教學活動，取得更理想的學習成果。情境創設教學法就是有效的教學方式之一，教師可以通過創設直觀、真實的教學情境，開闊學生的學習視野、豐富學生的學習體驗以及深化學生的理解感悟。文章從情境創設教學法的概述著手，闡述了情境創設教學法在初中“道德與法治”教學中的應用原則和策略，以期為其他教師教學提供參考。

【關鍵詞】 情境創設法;“道德與法治”;學習效果

影響課堂教學質量與效率的關鍵因素之一，就是教師在課堂上采用的教學方法。眾所周知，傳統的初中“道德與法治”教學，是以教師的語言講解為主，內容相對抽象，學生長期處于被動的學習地位，學習比較依賴教師，缺乏自主學習的意識和能力。“道德與法治”又是一門理論性和實踐性都比較強的學科，僅靠教師的語言講解，很難讓學生對該門課形成清晰、準確的理解與認知，再加上灌輸式教學太過單一，學生在這種教學背景下，很容易感到枯燥、乏味，進而失去了學習的興趣，因此學習效果不佳。

在新時期的初中“道德與法治”教學中，情境創設教學法因其直觀性、趣味性和多樣性等特點，成了教師最常用也最有效的新型教學方式之一。教師可以借助直觀、真實和有趣的教學情境激發學生的學習興趣和熱情，并在此基礎上，豐富學生的學習體驗，加深學生對抽象教學內容的理解與掌握。

一、情境創設教學法概述

（一）情境創設教學法的含義

情境創設教學法是一種基于物理環境構建的生動、具體且色彩豐富的教學情境，激發學生情感體驗、加深學生領悟認知的教學方法。在具體的實施過程中，情境創設教學法的本質特征是突出“以人為本”的教學理念，學生通過感知具體的情境領悟教學內容，從而使學生的心理機能得到全面發展。

（二）情境創設教學法的特點

1. 生活性。情境創設教學法的核心是落實生本理念，在具體的創設過程中，教師需要貼合學生的實際生活、契合學生的年齡特點和思維模式，讓學生能夠在具體的情境中啟發自己的生活智慧，實現學生自我認知與情感的統一發展。

2. 形象性。情境創設教學法最顯著的特點之一就是直觀性，教師在創設的過程中，可以借助生動的語言描述或多媒體展示圖片、視頻等資源，將抽象的教學內容轉化成栩栩如生的情境，以直觀的學習體驗幫助學生更好地接受知識，也讓學生感受到學習的樂趣，激發出自身內在的潛能。

3. 時代性。要想確保課堂上創設的教學情境的實效性，教師要做到與時俱進，以社會的最新發展動態為切入口，來創設極具時代性的教學情境，這樣既不會讓情境教學顯得枯燥，又能夠提高學生的社會適應性。

4. 學科性。情境創設教學法的合理應用，應該對標學科的具體教學情況和需求，根據不同學科的不同特點創設截然不同的教學情境，最大限度地發揮情境教學法在學科教學中的作用和價值。

二、情境創設教學法在初中“道德與法治”教學中的應用原則

（一）主體性原則

結合素質教育的教學要求，教師不僅要明確認識自身的主導者身份，還要注重發揮學生的主體作用，在實際教學中，以學生為中心創設“道德與法治”的教學情境，并借助自身的引導作用，為學生樹立言傳身教的學習榜樣。讓學生可以在輕松、和諧的教學氛圍中，轉變自身被動的學習態度，主動配合教師參與情境化的活動，并通過獨立思考獲取相關知識，從而達到更良好的學習效果。

（二）啟發性原則

初中階段的學生有無限的潛能亟待開發，因此教師在創設教學情境時，應該遵循一定的啟發性原則：第一，教師應充分準備教學材料，輔助具有設計啟發性的教學環節;第二，教師要整合教材內容，設置啟發性的教學問題，正確引領學生的自主探究思維;第三，教師應將價值觀教育融入教學評價中，啟發學生反思自己的日常行為;第四，教師可以借助教學情境，將“道德與法治”內容融入現實生活中，借助實踐經歷啟發學生的社會責任感。

（三）趣味性原則

初中階段正是學生認知能力飛速發展的階段，雖然情境創設教學法比較符合學生的思維特點和認知水平，能夠有效地解決灌輸式教學遺留的一些問題，但如果教師不能把握引導學生的時機，其教學效果同樣會不盡人意。因此，初中“道德與法治”教師在創設教學情境時，要著重增加情境教學的趣味性，讓學生能夠在情境中發展認知，體會學習的樂趣，從而使教學真正達到寓教于樂的效果。

（四）實踐性原則

真正有效的初中“道德與法治”課堂教學，要求學生能夠在實踐活動中靈活地運用教材上的理論知識，在解決實際問題的過程中，做到知行統一。鑒于此，教師可以從現實的教學出發，通過開展實踐活動的方式來創設教學情境，將抽象的“道德與法治”知識與實際生活相結合，讓學生可以在實踐的過程中，完成對德育理論知識的遷移與應用，做到舉一反三、融會貫通。

（五）適度性原則

情境創設教學法雖然能夠有效地調動學生在課堂上的積極性和主動性，提高課堂的教學質量，但同時也具有非常明顯的弊端：學生可能會將注意力都集中在構建情境的圖片或視頻等資源上，反而忽視了對知識的理解與把握。因此，教師在創設和應用教學情境的時候，一定要適度配置圖片、視頻資源不可喧賓奪主，要確保課堂時間能夠得到合理、均衡的分配。

三、情境創設教學法在初中“道德與法治”教學中的應用策略

（一）創設互動情境，營造和諧的課堂氛圍

在以往的初中“道德與法治”課堂，無論是教師的教學思想還是采用的教學模式，都比較固化、單一，并且教師過于注重自己在學生心目中的威信。為了保持這種威信力，很多教師不會放下姿態與學生親切地交流，這就導致師生之間的隔閡較深、關系緊張，課堂互動氛圍比較沉悶等一系列問題。鑒于此，在情境創設教學法的應用過程中，教師可以從轉變師生角色、緩和師生關系的角度著手，通過創設互動性的教學情境，凸顯教師的引導者作用以及學生的教學主體作用，讓學生在互動的情境中，主動地與教師進行交流和溝通，拉近彼此之間情感上的距離，以和諧、輕松和融洽的課堂氛圍來優化初中“道德與法治”課堂的教學工作。

以“在社會中成長”這一章節為例，教師可以以“狼孩的故事”作為切入點，吸引學生的注意力，然后組織學生以此為話題，進行交流互動;也可以借助PPT課件，為學生展示一些社會化的圖片，引領學生主動地探索和理解社會化的含義，為學生的個體發展奠定好基礎;還可以組織學生進行課堂小結，分享彼此的學習經驗、交流彼此的學習觀點，通過互動情境加深學生在課堂教學中的參與度，培養學生的關心、服務和奉獻等社會意識。

（二）創設問題情境，培養學生的分析能力

受新課程教學改革制度的影響，應試教育被素質教育取代，以往課堂中落后的教學方式，也逐漸地被自主探究型的教學方法代替。在這樣的教學背景下，教師要秉持素質教育的根本理念，改變傳統的教學提問方式，通過創設契合學生認知能力且與教學內容相關的問題情境，帶動學生進行自主學習與思考，讓學生在探尋問題答案的過程中，做到對教學內容的深度挖掘與研究，同時也讓學生在問題的啟發和引導下，逐漸地形成良好的思考和分析能力，這進一步深化了學生的理解認知、加強了學生的學習能力。

（三）創設直觀情境，激發學生的學習興趣

在科學技術飛速發展的信息時代，信息技術為我國科教興國戰略的實施提供了非常大的助力。目前，網絡多媒體技術已經成為各學段、各學科教師都在使用的教學手段之一。在實施情境創設教學法的過程中，要想實現兩者的優勢互助，教師可以將信息技術與情境教學相融合，借助多媒體情境造成的視覺沖擊激發學生的學習興趣，同時這也可以幫助學生更好地理解和吸收抽象的“道德與法治”知識，實現高效課堂的構建。

以“活出生命的精彩”這一章節為例，教師可以在教學過程中，利用多媒體技術為學生播放在網絡上搜集的關于“美女舞蹈老師——廖智”的相關視頻，以此創設直觀的教學情境，讓學生通過觀看視頻中雙腿截肢但依然堅持舞蹈的美麗身影，真正地認識到生命的價值和意義。教師也可以借助多媒體技術為學生展示不同的人對生活以及生命的不同態度，創設一個直觀的辯論情境，鼓勵學生積極參與其中，大膽地發表自己對生命的理解與看法，這在調動了學生學習興趣的同時，也提高了學生的學習效果。

（四）創設生活情境，增強學生的學習動力

“道德與法治”學科在學生道德品質、法治意識等綜合素養的培養方面，有著其他學科不可替代的優勢和價值，而這些都會體現在學生的日常生活表現上。基于這一特點，教師在開展情境創設相關教學活動的時候，除了要遵循新課改的要求外，還要貼合學生的實際生活，借助學生熟悉的生活事物或場景，深化學生的理解認知、強化學生的學習效果。

以“做負責任的人”這一章節為例，教師可以嘗試從現實生活中的人、事物出發，將責任意識融入具體的生活情境中，借助一些不言回報、無私奉獻的實際案例，向學生介紹本章節的教學內容和目標，讓學生在學習新知識的同時，也能夠以積極的態度學習，做一個勇于承擔責任的良好公民。生活化的教學情境可以大大拉近“道德與法治”學科與學生之間的距離，讓原本枯燥、乏味的靜態文字描述變得富有生活氣息，從而有效地提高了學生學習“道德與法治”知識的動力，提升了課堂的最終教學效果。

（五）創設實踐情境，深化學生的學習體驗

要想真正實現“道德與法治”學科的教學任務和目標，教師的教學活動就不能僅停留在對理論知識的講解上，而是要加強學生對所學的“道德與法治”知識的實踐與應用。因此教師在實施情境創設教學法時，可以從實踐的角度出發，通過模擬現實場景加深學生的切身感受和體驗，讓學生在實踐中提高自身的道德素養。

（六）創設合作情境，凸顯學生的主體地位

時代的發展帶動了教育的改革，以生為本成了教育教學的核心理念，因此，教師需要改變傳統的灌輸式教學方法，組織學生以小組合作的方式探究知識。作為一名初中“道德與法治”學科的任課教師，需要掌握創設合作情境的能力，積極營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在切實參與合作學習的過程中，感受到自己在教學活動中中的主體地位，同時教師再輔以恰當的語言指導，便能夠很好地調動學生的學習積極性和探究自主性，幫助學生更深刻地理解所學的知識，以便最終取得更理想的學習成果。

以“我與集體共成長”這一章節為例，教師可以先將學生按照能力層次、興趣愛好等因素合理劃分為人數、實力均等的學習小組，然后整合教學的主要內容以及學生的“最近發展區”，來創設具體的合作情境。如，鼓勵學生在小組交流中主動分享自己為班級做過的貢獻，讓學生在了解了自我的同時，也了解了其他小組成員，并以此為依據，歸納出個人利益和集體利益之間的關系。

四、結語

綜上所述，在新課改下的初中“道德與法治”教學中，教師可以契合學生的興趣愛好、實際生活和認知水平等，創設與教學內容相關的互動情境、問題情境、直觀情境和生活情境等，利用這些形象、具體的教學情境，來展示抽象的“道德與法治”知識，以此營造和諧的課堂氛圍、激發學生的學習興趣、培養學生的問題意識和增強學生的學習動力。在此基礎上，實現更高效、高質的教學目標。

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