新高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方法的探究

【摘" 要】 近幾年，高考改革在我國(guó)的不同地區(qū)深入推進(jìn)，教育事業(yè)較以往也取得了飛速發(fā)展，同樣地，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了較高的要求。在新高考改革的背景下，高考英語(yǔ)的考查模式與內(nèi)容有了很大程度的變化，教師如何在高中這一關(guān)鍵時(shí)期，適應(yīng)新課改和新高考改革的要求，提高教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得全面的發(fā)展，是教育工作者迫切需要思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，文章深度探討了新高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的方法，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的良性發(fā)展，提供理論參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】 新高考;高中英語(yǔ);教學(xué)模式

一、高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前，很多高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，鮮有學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到有難度、過(guò)于枯燥。

（二）教師的教學(xué)方法較陳舊

在新高考改革的背景下，很多地區(qū)的英語(yǔ)高考試題已經(jīng)取消了部分單項(xiàng)選擇題，更多的是一些考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的題目。在此背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和方法。但是就現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，這已然偏離了新課改、新高考改革在英語(yǔ)方面提出的要求，導(dǎo)致難以取得理想的教學(xué)成效。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式落后

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一些高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中采用“滿堂灌”的方式，為了獲取高分，將整本書(shū)的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生，以提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)不牢靠，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、新高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新高考改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)。探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，能夠推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)適合今后改革的要求。因此教師在具體開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在“Laughing matter”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，由于很多學(xué)生都不同程度地接觸過(guò)喜劇，因此教師在引入這一話題時(shí)，可以以多媒體的方式播放喜劇的相關(guān)片段。然后提出問(wèn)題：“Do you know these famous comedies？Do you know these comedians？”教師組織學(xué)生在課堂上分析曾經(jīng)觀看過(guò)的喜劇影片，以活躍課堂氛圍，然后引出課文正題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)或者是自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步討論和梳理課程內(nèi)容。在掌握了基本大意后，教師可以接著發(fā)出提問(wèn)：“How many types of humor are introduced in the text？”引導(dǎo)學(xué)生自主地歸納、整理答案，并劃出文章的答案內(nèi)容。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以基于文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。對(duì)于有疑問(wèn)的地方，由學(xué)生自主解決或小組進(jìn)行合作解決。在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生存疑的內(nèi)容，教師可以在課后實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)。

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中自主地探究學(xué)習(xí)。這樣的模式能夠有效地解決學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，關(guān)注教學(xué)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)

在新高考改革視域下，高中英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，更要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而英語(yǔ)能力的提高，關(guān)鍵在于教師能夠以對(duì)話的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生雙方的角色，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思教學(xué)工作，優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作。

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以組織“五分鐘茶話會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前分享掌握的英語(yǔ)內(nèi)容、生活小事、奇聞?shì)W事和新聞等信息，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)的方式展開(kāi)交流。比如，教師在英語(yǔ)課堂上引出“Did you have a good time at the weekend？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論。在日常，教師也可以讓學(xué)生輪流分析打掃衛(wèi)生、出勤和天氣等情況。在接觸了單元教學(xué)之后，教師要進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在講解完Health Life這一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以英語(yǔ)的方式回答教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考分享在生活中如何保持健康、在生活中都有哪些健康的生活方式;教師也可以對(duì)這一主題布置英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)。通過(guò)批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)、觀察學(xué)生的回答，教師能夠評(píng)價(jià)具體的教學(xué)效果，并進(jìn)行反思，查找出自身需要改進(jìn)和優(yōu)化的地方，避免以后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變師生的角色，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

（三）關(guān)注課堂互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)銜接，推動(dòng)改革的順利實(shí)施

對(duì)于提高課堂教學(xué)效果而言，良好的課堂互動(dòng)是關(guān)鍵。在新高考的改革視域下，教師為了達(dá)成新目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有效地銜接師生活動(dòng)與課堂教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生的互動(dòng)。比如在講述School Life這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演小老師，使學(xué)生有效地布置課堂活動(dòng)。以往，教師都是先設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。而現(xiàn)在，教師可以通過(guò)“How to have a good English lesson？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生大膽表達(dá)。對(duì)于學(xué)生提出的有建設(shè)性的答案，教師可以參考、采納，并納入教學(xué)方案中。而在講述相關(guān)詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融合學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解被動(dòng)句和倒裝句型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型進(jìn)行造句或翻譯句子。只有通過(guò)課堂上師生雙方的有效活動(dòng)，才能夠順利地推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（四）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性，深度挖掘英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景

以往的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生掌握的理論知識(shí)，教師展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容基本上都是基于統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，但是教師對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的文化背景講解重視程度較低，難以有效地找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無(wú)法獲得理想的成效。英語(yǔ)學(xué)科本就屬于語(yǔ)言類(lèi)，語(yǔ)言能夠全面反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也是傳承文化的關(guān)鍵。作為西方語(yǔ)言文化的關(guān)鍵表現(xiàn)形式，英語(yǔ)語(yǔ)言在高中階段英語(yǔ)教材的很多文章中，都體現(xiàn)了西方國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀和文化背景。因此高中英語(yǔ)教育教師在講解教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深挖教材蘊(yùn)含的英語(yǔ)背景文化，將英語(yǔ)課本中背后蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象以及語(yǔ)言發(fā)展的歷程講解給學(xué)生，這能夠讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)背景和語(yǔ)言文化有更深刻的認(rèn)知。高中英語(yǔ)教師在組織教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)信息技術(shù)搜集多樣化的英語(yǔ)資料，比如影視材料、文獻(xiàn)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)出更加多樣化的英語(yǔ)課堂。構(gòu)建良好的情境，可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)教材關(guān)聯(lián)的歷史文化，提高了教學(xué)效果。

比如在The spirit of explorers這一文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課前環(huán)節(jié)組織學(xué)生搜集和本文相關(guān)的短語(yǔ)和單詞，如in search of，Explore，spirit等，讓學(xué)生猜測(cè)這一文章的學(xué)習(xí)主題和題目含義。實(shí)際上，這一篇英語(yǔ)文章主要闡述的是維京人發(fā)現(xiàn)和探究北美大陸的一個(gè)歷程。而這篇文章背后還蘊(yùn)含了很多和地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及西方歷史。因此教師在授課過(guò)程中，不能只是單純地為學(xué)生講解淺層意思，還要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，查閱文章中關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)以及維京人的發(fā)展歷史。教師在組織學(xué)生閱讀了這篇文章后，可以提出問(wèn)題“Who arrived in america first？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入討論和查閱文章中“Vikings”種族的發(fā)展歷程。

另外，在課堂中，教師還可以布置相應(yīng)的任務(wù)，比如“Learn to pronounce the place name”，這能夠讓學(xué)生了解各個(gè)地點(diǎn)的發(fā)音。這樣，教師就可以在講解課文時(shí)，有效地滲透維京人的發(fā)展歷史以及關(guān)聯(lián)的各方面地理知識(shí)。深度挖掘閱讀材料，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)西方國(guó)家探索大陸和海上運(yùn)動(dòng)的歷程產(chǎn)生認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生掌握更多國(guó)家和地區(qū)的名字，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，極大程度地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生有效地把握了文章的表層意思，另一方面，學(xué)生也掌握了維京人探索歐洲大陸和維京人的發(fā)展歷史，大幅提高了課堂的趣味性，更好地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、新高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新保障措施

（一）關(guān)注教學(xué)組織的靈活性，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式

以往的高中教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上都是大班的教學(xué)方式，固定化的座位安排以及教學(xué)人數(shù)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的模式以及教學(xué)方法受到了禁錮，這無(wú)法滿足新高考改革視域下學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的需求。在新高考改革視域下，高中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，積極地運(yùn)用分層走班式、小班式的教學(xué)模式，在充分考慮了學(xué)生興趣、愛(ài)好和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上劃分班級(jí)，保障同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有較大的差異，這樣才能讓教師基于因材施教的原則實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。

（二）制訂合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新高考的改革背景下，高考的方向有了較大程度的變化，因此教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)日常教學(xué)的小目標(biāo)，不能單純地以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和唯分?jǐn)?shù)論來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，否則會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。以分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)氛圍，也將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生陷入了為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的不良循環(huán)，偏離了教育的目的和初衷，難以學(xué)以致用。基于新高考的思路，教師應(yīng)當(dāng)制訂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。這樣才能夠避免唯考試論的影響，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，全面把握核心的知識(shí)點(diǎn)，提高了自身的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建出更加人性、科學(xué)和合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用綜合素質(zhì)平臺(tái)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)有效的自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式避免了以往評(píng)價(jià)的單一性，而學(xué)生自省性評(píng)價(jià)的個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足及問(wèn)題，便于后續(xù)的改正，也能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段

在新高考的改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)可以借此進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，將教學(xué)重心盡快地從應(yīng)試向應(yīng)用轉(zhuǎn)變。知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的都是為了學(xué)以致用，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科帶有工具屬性和文化屬性，而工具屬性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際應(yīng)用中有所體現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)立足這一目標(biāo)，選用有效的教學(xué)工具，合理地安排教學(xué)活動(dòng)。教師可以充分地運(yùn)用信息媒體技術(shù)，在課堂中讓學(xué)生獲得更立體的感受、更好的感官體驗(yàn)。

教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也需要進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能夠真正地讓課堂從“教”向?qū)W生的“學(xué)”過(guò)渡。通常情況下，個(gè)體對(duì)新知識(shí)的接受過(guò)程可以劃分為傳遞信息和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段都是在課堂中完成的，因此教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，學(xué)生們就觀看了教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻。教師對(duì)此也可以進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題輔導(dǎo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞。在課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)有效的溝通交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收目標(biāo)，體現(xiàn)出了自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師還可以探究各類(lèi)新的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保證高中英語(yǔ)的教學(xué)和時(shí)代的發(fā)展需求相契合。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考改革的視域下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面把握改革要求的新要點(diǎn)和新目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并優(yōu)化教學(xué)課堂，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，有效地銜接課堂互動(dòng)和教學(xué)，這樣才能夠全面提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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