基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論的地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究

【摘" 要】 庫伯學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。該理論對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有彌補(bǔ)作用，為地理教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。文章基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論，以高中地理課程的喀斯特地貌這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程為例，設(shè)計(jì)了應(yīng)用案例，以強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】 庫伯學(xué)習(xí)圈理論;喀斯特地貌;地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)習(xí)中的四大核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生能力素養(yǎng)的形成以及學(xué)習(xí)品格提升方面發(fā)揮了重大的作用。通過庫伯學(xué)習(xí)圈理論，教師獲得了清晰、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)和抽象的概念中進(jìn)行溝通、在實(shí)踐中獲得收集信息的能力和處理地理信息的能力以及具有實(shí)踐和實(shí)施地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，這一學(xué)習(xí)理論在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維模式的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在地理的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。許多學(xué)者認(rèn)為，具體體驗(yàn)和主動(dòng)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠提升、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;反思性觀察和抽象概念化環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及區(qū)域性認(rèn)知。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有部分教師將學(xué)習(xí)圈理論應(yīng)用在教學(xué)安排上，而將學(xué)習(xí)圈理論用于地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)方面的研究很少，目前亟待補(bǔ)充。

本文將以庫伯學(xué)習(xí)圈理論作為主要的理論方向，意在加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面的養(yǎng)成，并且提供了具體的教學(xué)方案，旨在為中學(xué)生如何在地理學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)地理實(shí)踐力提供一定的參考。

一、庫伯學(xué)習(xí)圈理論及其與地理實(shí)踐力培養(yǎng)的適切性分析

（一）庫伯學(xué)習(xí)圈理論

庫伯學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)是由四個(gè)遞進(jìn)的階段組成的，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，具體體驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者投入到一種嶄新的體會(huì)中，是學(xué)習(xí)的開端，在地理學(xué)習(xí)中是將自己置身于復(fù)雜、多變的地理環(huán)境中來獲取知識(shí)。但是這些感知與收獲是凌亂、碎片化的;反思性觀察是將在具體體驗(yàn)中獲得的碎片化知識(shí)進(jìn)行收集和管理，確定自己獲得了什么、學(xué)習(xí)到了什么，構(gòu)建起初步的知識(shí)框架，為下一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備;抽象化概念是更加深入地理解知識(shí)，總結(jié)出結(jié)論，并解釋在自己研究的地理環(huán)境對(duì)象中，地理特征之間存在什么樣的因果關(guān)系;主動(dòng)實(shí)踐是在相似情況下的真實(shí)環(huán)境中，應(yīng)用自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際操作確定學(xué)習(xí)的知識(shí)是否真實(shí)、有效，這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固，還能在實(shí)踐中自檢，及時(shí)地解決了問題。學(xué)生可以通過積累各種不同情況下的操作經(jīng)驗(yàn)，更深層次地理解獲得的知識(shí)和體會(huì)。

（二）庫伯學(xué)習(xí)圈理論與地理實(shí)踐力培養(yǎng)的適切性分析

在我國新時(shí)代的背景下，國家提出了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。學(xué)生可以在復(fù)雜、多樣的環(huán)境下以及在實(shí)踐和切身體驗(yàn)中加強(qiáng)該能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)圈理論的目標(biāo)基礎(chǔ)。體驗(yàn)是學(xué)習(xí)圈理論的基礎(chǔ)，它與地理學(xué)習(xí)的相似度很高，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生投入到實(shí)際復(fù)雜的地理環(huán)境中，才可以得出不一樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)圈理論與這一理念可以相互影響，并交相呼應(yīng)。在庫伯學(xué)習(xí)圈理論的思想指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地模擬出不同的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)多樣化的理論，使學(xué)生在獲取了知識(shí)的同時(shí)，還能考慮到這一環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，使自己脫離了淺層次的體驗(yàn)，進(jìn)入了深層次的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)踐力和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

二、庫伯學(xué)習(xí)圈理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

（一）案例分析

在業(yè)界，庫伯學(xué)習(xí)圈理論享譽(yù)盛名，但在國內(nèi)的地理研究中，庫伯學(xué)習(xí)圈理論卻很少被應(yīng)用，因此教師需要努力設(shè)計(jì)出將學(xué)習(xí)圈理論付諸實(shí)際教學(xué)的具體實(shí)例。本文設(shè)計(jì)的方案以人教版高中地理必修第一冊(cè)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，章節(jié)位于教材第三章的第一節(jié)中。在課堂上，教師可以通過實(shí)際操作、觀察等方法，加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，此教學(xué)方案也可以應(yīng)用于其他科目，具有一定的參考價(jià)值。

（二）教學(xué)方案過程

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)喀斯特地貌;（2）描述天河喀斯特的主要地理地貌以及它的具體特征、功能;（3）掌握等高線地圖的具體看法;（4）在實(shí)際試驗(yàn)中，學(xué)會(huì)酒精燈、PH試紙及各種儀器的具體使用方法;（5）觀看、學(xué)習(xí)目標(biāo)地區(qū)的相關(guān)紀(jì)錄片和影片，發(fā)掘地理實(shí)踐力，提高地理學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)。

2. 課前安排

首先，教師為學(xué)生解釋喀斯特地貌的概念，讓學(xué)生對(duì)喀斯特地貌產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，在心中有基礎(chǔ)的想法;其次，教師劃分學(xué)習(xí)小組，6人為一組，以各小組為具體的學(xué)習(xí)單位，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給各小組下發(fā)圖片卡（鐘乳石、溶洞、石筍、石柱和落水洞等），圖片卡上會(huì)標(biāo)明該圖的名稱以及特點(diǎn)。還會(huì)下發(fā)天河潭旅游度假區(qū)的鳥瞰圖及導(dǎo)覽圖，以及貴州地區(qū)近幾年的降雨量圖例、溫度變化圖例。

3. 具體實(shí)施過程

（1）課前安排

①教師引導(dǎo)：上文的“課前安排”已經(jīng)闡述，此處不再贅述。

②學(xué)生活動(dòng)：了解喀斯特地貌的具體概念，清楚喀斯特地貌這一名稱的具體由來，大致了解喀斯特地貌含有哪些地貌特征，熟知圖片卡內(nèi)容;小組成員互相介紹，并且在組內(nèi)選舉出一位小組長。

③設(shè)計(jì)目的：學(xué)生首先要對(duì)喀斯特地貌有具體的認(rèn)識(shí)，才能在具體體驗(yàn)中，更好地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將體驗(yàn)感在學(xué)習(xí)過程中逐漸放大，提高此次學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）地表喀斯特地貌

①教師指引

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，在教師下發(fā)的圖片卡中，找到在天河潭中存在的地理地貌景觀，并具體記錄該景觀;然后各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，并依次講述該地貌景觀具有什么樣的特征;接下來，學(xué)生查閱資料，分析鈣化灘形成的原因，并描述河谷地貌有什么樣的特征和特點(diǎn)。

②學(xué)生活動(dòng)

教師將學(xué)生代表帶至觀景臺(tái)，讓學(xué)生先觀察整體景觀，然后近距離分析和觀察河流、湖泊等環(huán)境，這樣學(xué)生便能初步地感受到喀斯特地貌的特征。通過切身體驗(yàn)，學(xué)生可以了解天河潭地區(qū)具有什么樣的地理地貌特征。此時(shí)，各小組進(jìn)行討論，每組代表依次發(fā)言，概述此地地貌的特征、特點(diǎn)。每個(gè)小組根據(jù)等高線地圖，能發(fā)現(xiàn)天河潭地區(qū)地勢的變化，對(duì)此，組員要畫出該河谷地貌的示意圖，并加以描述。

③設(shè)計(jì)意圖

具體體驗(yàn)：在學(xué)生心中搭建起對(duì)天河潭地貌景觀知識(shí)的具體框架，并產(chǎn)生認(rèn)知。

反思性觀察：讓學(xué)生歸納、整理上一階段獲取的內(nèi)容，反思在觀察天河潭時(shí)獲取的知識(shí)有無問題，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，概括學(xué)習(xí)的地理地貌知識(shí)。

抽象概念化：讓學(xué)生更深層次地理解地理地貌知識(shí)，并運(yùn)用符號(hào)化描述及概括天河潭的主要地理地貌。

（3）地下喀斯特地貌

①教師指引

首先，學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，觀察崆靈洞的主要地理特征，同時(shí)思考銀河宮的形成原理。在這里，學(xué)生要著重觀察落水洞的形態(tài)特征，查閱現(xiàn)有的資料，并對(duì)其進(jìn)行描述。學(xué)生在影片中，依次尋找鐘乳石、石筍、石柱、石幔以及縫隙等，思考這些神奇、具有魅力的景觀是如何形成的，并思考這些景觀的形成是否具有關(guān)聯(lián)性。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光放到洞內(nèi)的巖石上，觀察巖石的特點(diǎn)。觀察后，學(xué)生各自進(jìn)行思考：崆靈洞里的地下河和其地表上的地上河，兩者之間有什么關(guān)系？這與喀斯特地貌之間又有什么樣的關(guān)系（地上地下兩河，實(shí)際源出一河——蘆荻河，這是因?yàn)榭λ固氐孛驳貐^(qū)的巖石容易被侵蝕和溶解，導(dǎo)致水向下滲透）？

②學(xué)生活動(dòng)

各小組的學(xué)生觀察落水洞具有的形態(tài)特點(diǎn)，討論這一現(xiàn)象的成因，并分析這些形態(tài)特點(diǎn)的具體作用是什么。學(xué)生根據(jù)之前教師下發(fā)的圖片卡，找到銀河宮的鐘乳石、石筍以及石柱這些景觀的典型案例，并畫出它們的示意圖。接下來，學(xué)生觀察洞內(nèi)的巖石，并根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出它的形態(tài)特點(diǎn)是什么。

③設(shè)計(jì)意圖

具體體驗(yàn)：學(xué)生用最直接的方式接觸觀察對(duì)象，獲得最直觀的體會(huì)、最佳的初步認(rèn)知。

反思性觀察：學(xué)生把上一階段獲得的所有感知，以簡單、易懂的符號(hào)表現(xiàn)出來。

抽象概括：學(xué)生把獲得的直觀體驗(yàn)提升至更深層次的階段，并用簡單的符號(hào)描述和概括這些感受。

行動(dòng)應(yīng)用：庫伯學(xué)習(xí)圈理論是一個(gè)呈現(xiàn)出螺旋狀的循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，是逐步遞進(jìn)的過程，每一步都是為了下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊和準(zhǔn)備。在實(shí)地實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合理地使用在落水洞中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，就是接下來的兩個(gè)任務(wù)——學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘乳石和溶洞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（4）探索天河潭發(fā)育受到影響的因素

①教師指引

巖石因素：

a.化學(xué)實(shí)驗(yàn)

第一步：分別在兩個(gè)燒杯中倒入碳酸以及純凈水，接下來使用PH試紙①教師指引：巖石因素測試蘆荻河的酸堿值以及試兩個(gè)燒杯中物質(zhì)的酸堿值，然后根據(jù)酸堿值對(duì)照表判斷酸堿性（因?yàn)榭諝庵械亩趸既苡谒孕纬闪颂妓幔@里為了直觀獲得實(shí)驗(yàn)效果，直接使用了碳酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。

第二步：取巖石樣本，并將其放入上一步中裝有碳酸以及純凈水的燒杯中，其中放置有碳酸的燒杯，發(fā)生反應(yīng)的方程式為：CaCo3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2。

第三步：取裝有碳酸的燒杯放置于桌面，接下來使用酒精燈加熱燒杯，這時(shí)學(xué)生觀察燒杯底部是否有白色沉淀產(chǎn)生（教師解釋：因?yàn)镃a（HCO3）2是不穩(wěn)定的，一旦進(jìn)行加溫或加壓，就會(huì)容易分解，同時(shí)這里也是為了實(shí)驗(yàn)效果，而使用了酒精燈進(jìn)行加熱）。

化學(xué)方程式如下：

Ca（HCO3）2=H2O+CO2↑+CaCo3↓

b.結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)此類巖石對(duì)喀斯特地貌發(fā)育的影響

氣候影響：可以對(duì)比的數(shù)據(jù)來源非常簡單，學(xué)生在手機(jī)中搜索“貴州氣象局”，找到“具體氣候評(píng)價(jià)”一欄，可以看到貴州地區(qū)近幾個(gè)月的溫度和降雨量情況。

參照貴州較長時(shí)間內(nèi)的氣溫以及降水量的圖例，總結(jié)貴州省的溫度、降雨量、降雨特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)等，具體分析喀斯特地貌在貴州地區(qū)的環(huán)境下，會(huì)受到什么樣的影響。

②學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生遵循教師的具體安排，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，按規(guī)則完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面觀察實(shí)驗(yàn)過程，并具體記錄實(shí)驗(yàn)成果，以理解為什么會(huì)得到這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)果，查閱資料，解釋石灰?guī)r的特質(zhì)會(huì)對(duì)天河潭的喀斯特地貌造成什么樣的影響;可以根據(jù)在氣候方面得到的信息，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷：貴州省屬于亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候。

③設(shè)計(jì)意圖

具體經(jīng)驗(yàn)：學(xué)科之間不是平行的，而是具有交叉性的。學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的方式更具有說服力，加深了學(xué)生的印象。

抽象性概括：依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組討論可能存在哪些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素;解釋在喀斯特地貌的發(fā)育過程中，此類巖石可能帶來的影響。

具體體驗(yàn)：讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，感受信息時(shí)代科技為學(xué)習(xí)研究帶來的便利，提高了學(xué)習(xí)效率，珍惜時(shí)代發(fā)展帶來的進(jìn)步。

抽象性概括：讓學(xué)生將圖片形式的地理信息轉(zhuǎn)化為文字信息，總結(jié)并闡述影響喀斯特地貌的氣候類型。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)圈理論將學(xué)習(xí)者作為中心，注重在實(shí)地環(huán)境中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得不同于教室中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力具有重大意義。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將在環(huán)境中獲得的成果，轉(zhuǎn)換為符號(hào)統(tǒng)一地表達(dá)出來，這不只是單純的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，更是學(xué)生在思維、情感和理解方面的融會(huì)貫通，使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)富有情感，學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考，在這一實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中形成階梯狀上升的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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