初中語文單元任務群情境教學的滲透策略

【摘" 要】 初中語文新課標要求，教師需要在語文教學過程中更加關注任務群教學模式，注重激發學生的學習興趣和學習效能。教師引導學生在任務群中學習，能使學生具有不同的學習策略和能力、激活學生的“語文網格”學習體驗、汲取不同的語文要素以及積累不同的核心素養。在單元統整以及實施單元教學的前提下，教師應對不同的散文進行單元教學設計，并關注單課的教學，以單元欣賞品鑒為抓手，實現學生“1+X”的學習體驗，這樣學生可以更好地瞄準“靶向”的語文主題。教師通過解讀單元語文任務教學的意義，結合不同的單元主題，鍛煉學生融入單元主題、互動合作的思維，最終實現單元學習帶來的提高語文素養的功效。

【關鍵詞】 單元教學;情境教學;語文素養

初中語文新課標要求，教師要通過單元統整教學的滲透、關注單元主題、理解單元要素以及品味單元課文的不同價值，引導學生獲得不同的核心素養。

一、在初中語文單元任務群中滲透情境教學的現實價值

在單元教學下，教師要通過任務群教學，引導學生鞭辟入里地分析語文單元的內容、思想性和情感性;教師可以結合文體要求，有目的地設計情境教學，引導學生內化單元內容。

（一）在情境中開啟單元主題，獲得直觀的整體感知

情境教學可以創設直觀、生動的情境，引導學生在自讀或者群學的文本中，初獲對單元主題的理解，在深度學習的時候，學生還可以漸進融入，分析不同的課文內容，從而整體感知單元內容，了解單元的主要內容、形成整體的印象。如在講述七年級的親情單元時，教師可以為學生講述現代知名作家史鐵生的故事，引導學生體會“命若琴弦”的人生感悟;再走進莫懷戚的家庭故事，使學生領略生命中陪伴帶來的溫馨。

（二）在情境中熟悉單元內容，觸碰共情的情感弦

在過去，學生在學習單元內容時，教師往往是獨立地引導學生學習某篇散文，辨析不同的散文和文學知識，在汲取散文的內涵中，提升學生對散文的直觀認識。教師在引導學生進行深度品鑒時，要讓學生品味不同散文傳遞的情感，繼而帶領學生深度融入散文的意境，最終激活學生情感的波瀾。如在七年級的親情單元中，教師引導學生從孝悌之情中品味百味人生的酸甜苦辣，使學生從現代到古代，感受人物情感的波瀾。

（三）走進仿真情境，融入不同的環境體驗

在單元任務群的教學中，需要加強學生對單元場景的認知，因此教師需要創設不同的情境，引導學生自主地融入散文視聽的場景。教師激發學生走進喜愛的語文情境能夠引導學生嘗試汲取他人的語文體驗，獲得環境的感知能力，繼而更新了學生自我的心理體驗。在多維度的情境下，教師應該加強學生自主融入散文創作時代背景和現實環境的能力。在七年級的親情單元中，學生能夠領悟到作者因疾病或者衰老而帶來的生命沉思，也可以走進不同的親情片段和對話中，體驗親情之美。

二、初中語文單元任務群滲透情境教學的策略

新課標指出，真實的情境會帶來真實有效的單元教學效果，基于任務群創設，教師可以引導學生融入單元內容，使學生能夠在生活化的場景中，加強對單元內容的內化和理解。

單元教學是語文學習的趨勢，在單元整體的學習中，教師可以滲透各種語文知識，提高學生的語文學習能力，從聽說品鑒中創設活動鏈，不斷加強學生對單元的視聽能力。教師創設的學習情境，可以激發學生的視聽興趣、形成聽說品鑒的能力。

（一）融入主題，品味情境

實境場是指教學者在教學中布置各種環境，創設適宜的學習氛圍，讓學生親近知識客體，從而激發學生知識學習的能動性，在環境和氛圍中，讓課堂更高效。如教根據散文、小品等多種文體創設情境。

初中語文的單元教學工作，需要教師創設一定的學習場，無論是實境場還是共生場景，都可以讓學生感受到初中語文的視聽其實沒有那么神秘，同時教師再通過創設生動的具有圖文并茂的情境，或者講述生動的趣事，能夠很快地把學生帶到“學習場”。在多數親情類的散文中，彌漫的最多的感情就是血濃于水的親情。教師在解讀時，學生能夠感悟到人世間最原始的感情就是親情。血濃于水，更是愛濃于血。因為彼此的血緣關系，所以帶來了人們情感之間的匯聚。如在《秋天的懷念》中，史鐵生的雙腿面臨著癱瘓，在這種情況下，他的母親不離不棄，并隱瞞了她自己的病情，這些都是母親對兒子最偉大的愛;莫懷戚的母親已至晚年，在散步中，依然對兒孫輩充滿了疼愛，這種綿綿的愛，讓親情始終環繞在人們的身邊。

（二）審辨互動，激越情感

互動場是指學習者和教學者相互之間的共同活動，包括師生的互動、教師對學生的啟發及生生相互討論等。在相互的合作中，學生實現了對知識的理解、消化，進而為更復雜的知識深化做好了準備。在語文學習中，語文教師可以讓學生進行分組討論、分組合作和分組演繹情境，在彼此的情境中，讓學生形成語文口語交際的能力。

在初中語文的單元教學中，教師需要創設合作的任務性教學，讓學生感悟到初中語文視聽學習不是詘詰聱牙的，而是可以“化難為易”的。教師的支持，可以是合作學習單，也可以是多元化的合作分工。在親情類散文中，敘寫最多的文字就是對生命的陪伴。人們在享受生命、感悟生命的過程中，需要有親人的照顧、親人的陪伴，是親人的“聚”，讓人的生命多了更多的意義。因此面對生命，陪伴是最長情的。例如在《秋天的懷念》中，“母親伴隨我游北海，在我人生遭遇變故的時候，給了我最大的愛。當母親去世后，我和妹妹相依為命”，這種陪伴也讓文章彌漫了更多的溫情。因此教師可以引導學生合作，創設“我和妹妹游北海”的場景，在合作對話中表達對母親的思念之情。在合作中，教師啟發學生表達這種美好的情感：面對老母親病弱的身體，子女渴望其康復，以讓母親享受生命中的愛。在《散步》中，老母親能活著，就是作者最大的幸福。在老母親的生命故事中，永遠只是期待兒女有福、有和諧的家庭及美好的日子，因此老母親似乎已經忘記了死亡。

（三）思維碰撞，汲取精華

思維場主要立足在教師解讀語文散文的過程中，教師有目的地提出思考步驟，幫助學生理解語文知識的重點和難點，同時形成有效的思維融合。根據學生的思維特質、思維探究規律，融入自我的理解，有計劃地幫助學生解決核心問題，取得綱舉目張的學習效果。教師在語文單元的學習中，解讀單元目標，應更注重引導學生對單元的重點、單元的核心內容以及單元的人物進行辯論式討論，從而激發學生的學習熱情。在《秋天的懷念》中，作者的母親終因肝癌而離去，她隱瞞了自己的病情，只記掛著自己的一雙兒女。生活的重擔，讓作者的母親忘記了自己的病，也許她早就對死亡有所預知，但還是在自己的有生之年，給了自己的孩子最大的愛。在這里，教師需要引導學生思考母親的品質，啟發學生理解母親的隱忍。學生通過討論，領略到體現在文中的，更多的是一種隱忍之愛，這種愛是母親對自己病情的隱瞞，不想讓自己的兒子擔心。這種隱忍的愛，是母親在面對兒子癱瘓的時候，面對命運沉重打擊的時候，選擇了面對，而不是逃避。

（四）互動傳情，融入表演

新時代對當前的初中語文課堂教學提出了更高的要求，即在重視學生基礎文化知識和綜合技能的同時，更關注學生語文的情感、態度、價值觀和行為品質的養成。教師在教學中，需要引導學生互動，以激活學生的語文表達能力。如，學生可以采用和同伴互動的表達方式;也可以采用將語文和不同學科結合的方式，在不同的主題班會或者場景中，學會自由表達，從而優化學生的語文學習效能。在《陳太丘與友期行》中，就塑造了一個古代的誠信少年的形象，同時在禮儀上，陳元方也表現了自己獨特的一面，如“家君”“待君久不至”等詞語，都表現了一種崇尚禮儀的風尚。學生在學習的過程中，如果只是拘泥在課文的生字詞和古代實詞、虛詞的理解上，學習效果將差強人意。

在課堂中，教師可以編排課本劇，由男生扮演陳元方。陳元方是一個富有個性的古代少年形象，對此教師可以給他做一個很有特色的頭飾，在佩戴中，讓扮演者也感受到這個人物的鮮明個性。教師還可以制作陳元方父親的頭飾，也別具匠心。此外，還有一個配角，即友人，教師可以采用輪換演出法，讓學生感悟其中的樂趣。在課堂中，學生的表演很精彩，除了再現了文中的對話，學生還進行了自我發揮，更好地展現了陳元方父親的焦慮心情。而另一個學生飾演的陳太丘，則將其父親的心急如焚表演得淋漓盡致。教師讓學生精讀元方說的謙辭和敬辭，注意用更恭敬的語言表達內心對友人的感悟，讓學生在體驗中表達了自己內心的情感。

（五）融入評價，優化育人

語文整體教學的課程評價，需要團結各種力量。在發揮評價主體的前提下，能夠促進學生自主評價，帶給學生多元化的學習體驗。學校通過引導教師對學生進行多“點位”評價，實現了評價聚焦的過程，最終帶給了教師專業成長的新方向，激活了學生的創意學習思維。學生、教師、家長、專家和學校等評價主體，借助“正式評價與非正式評價”“過程性評價與結果性評價”，評價學生的語文整體教學知識積累和語文整體教學學習能力以及語文整體教學的學習過程，可以讓學生在語文情境的學習中，具有快樂的體驗感。比如在閱讀《金色花》和《荷葉母親》的時候，教師應評價文中的母親和“我”各自都有怎樣的特點;教師在教學中，可以引導學生融入泰戈爾創設的情境中，領略《金色花》中孩童天真的氣息以及母親的慈愛;《荷葉母親》則通過一個荷葉的故事告訴學生，在生活中，只有母親是呵護孩子的永恒力量，學生也需要融入自己的情感，表達對母親的感恩之情。各文章的星級評價如表1所示。

教師通過星級評價，為學生增添語文單元學習中的趣味感，從而使學生領略到語文學習不僅有趣味感，還能精準表達自己的學習感受。

三、結語

教師在初中語文單元任務群的教學中滲透情境教學，帶來了卓越的實踐效果。語文單元教學博大精深，教師通過多樣的教學組合，可以激發學生的自主體驗能力，讓學生體驗到語文帶來的生活情趣，因此在學生學習語文的過程中，其語文靈感也會被激發，語文素養也得到不斷提升。教師采用語文單元教學的方法，能夠提高語文課堂的韻味感，語文審美的多元化，也能帶給學生情感的啟迪。

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